摘 要：基于新課標(biāo)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究，融合深度學(xué)習(xí)和問題式教學(xué)理論，以林芝桃樹的生長為案例，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，將“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的知識(shí)體系分解成系列化的問題并置于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依據(jù)新課標(biāo)和素養(yǎng)水平要求，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和思維評(píng)價(jià)量表細(xì)則，記錄學(xué)生探究問題、完成任務(wù)過程中的真實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)一致性；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡介：金小青（1980—），男，浙江省杭州市富陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)融合

學(xué)術(shù)界對(duì)于深度學(xué)習(xí)的定義和理解存在差異。慕彥瑾認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)能力的、以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提的、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過程，以知識(shí)遷移和認(rèn)知策略遷移來解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)［1］。劉月霞認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［2］。結(jié)合兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)擺正了教學(xué)中教師和學(xué)生的地位，即教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程的思維性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展性。問題式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論，以解決問題為主線，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“問題式教學(xué)”通過“問題”來整合學(xué)習(xí)主題內(nèi)容［3］。因此，我們可以將問題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)出“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)路徑（如圖1）。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)主題對(duì)應(yīng)的地理核心素養(yǎng)，整合有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，分析學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有梯度和寬度的問題鏈，通過過程性評(píng)價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，追蹤測評(píng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)進(jìn)行探究，在解決問題過程中進(jìn)行深度思考，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在遷移運(yùn)用中達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

二、深度學(xué)習(xí)分析

（一）教材學(xué)情

本課選自湘教版高中地理必修第二冊(cè)第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》第一課時(shí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”。在第二章《城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“區(qū)位”這一地理概念已經(jīng)基本理解。在此基礎(chǔ)上，本課將進(jìn)一步延伸“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的概念，即三大產(chǎn)業(yè)活動(dòng)所處的地理位置及其與其他地理要素之間的空間關(guān)系。在進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局時(shí)，應(yīng)充分考慮農(nóng)業(yè)和外部自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等要素的關(guān)系。這些區(qū)位因素隨空間和時(shí)間的變化而變化，因此，農(nóng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律，與環(huán)境相適應(yīng)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、新課標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā)，確定符合學(xué)情特征和素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課對(duì)應(yīng)地理新課標(biāo)中的“結(jié)合案例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.通過林芝桃生產(chǎn)了解農(nóng)業(yè)與自然、人文環(huán)境之間的聯(lián)系，探究影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素及其時(shí)空變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。形成因時(shí)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的意識(shí)。（人地協(xié)調(diào)觀）

2.通過查找桃的生長習(xí)性，推斷、驗(yàn)證當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征，收集林芝桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出較為可行的對(duì)策和建議。（區(qū)域認(rèn)知）

3.通過林芝桃產(chǎn)業(yè)案例的學(xué)習(xí)，能從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等多方面要素分析農(nóng)業(yè)區(qū)位；結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化，能從時(shí)空綜合角度分析區(qū)域問題，為農(nóng)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)方案。（綜合思維）

4.通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具查詢網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)據(jù)，立足可持續(xù)發(fā)展原則，基于當(dāng)?shù)氐膬?yōu)劣勢條件，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村振興方案，在合作和研究中培育創(chuàng)新意識(shí)和地理實(shí)踐力。（地理實(shí)踐力）

三、深度學(xué)習(xí)實(shí)施

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：“桃”之導(dǎo)入

情境1：林芝桃花節(jié)視頻導(dǎo)入——春天，讓我想起了詩和遠(yuǎn)方。今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去漫游林芝桃花海。桃花在陽光照耀下或熠熠發(fā)光或婀娜絢爛，不管它是狂野還是浪漫，都是雪域高原給人類的饋贈(zèng)。

深度問題：1.林芝桃樹的外形與你平時(shí)所見的桃樹有何差異？2.林芝桃樹的花期從3月中旬至4月底，其成為國內(nèi)桃花花期最長地區(qū)之一的主要原因是什么？

深度活動(dòng)：1.欣賞林芝桃花海之美。2.直觀感知林芝桃樹的生存環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：通過林芝桃花節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：“桃”之歸屬

情境2：1.教師引領(lǐng)學(xué)生借助林芝桃花節(jié)視頻解讀農(nóng)業(yè)概念。2.展示不同類型的農(nóng)業(yè)景觀圖。3.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，厘清概念內(nèi)涵和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

深度問題：1.將下列名稱填入思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)位置（圖略）：勞動(dòng)力、種植業(yè)、畜牧業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、自給型農(nóng)業(yè)、商業(yè)型農(nóng)業(yè)。2.按勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行分類，桃樹種植屬于哪類農(nóng)業(yè)活動(dòng)？

深度活動(dòng)：1.獨(dú)立閱讀教材，理解農(nóng)業(yè)概念。2.區(qū)分、理解農(nóng)業(yè)分類的依據(jù)，掌握農(nóng)業(yè)分類名稱。

設(shè)計(jì)意圖：1.養(yǎng)成閱讀、回歸書本的好習(xí)慣。2.培養(yǎng)獲取與解讀信息的能力。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：“桃”之生長

情境3：1.在線查詢桃樹的生長習(xí)性（喜光、耐寒、耐瘠、怕水淹）。2.在線查看林芝的衛(wèi)星圖像，了解林芝及其周邊地區(qū)的地形特征（林芝海拔平均約3000 m，最低處為墨脫縣巴昔卡155 m，年降雨量650 mm左右，年均溫8.7 ℃，年均日照2022.2小時(shí)，無霜期180天）。

深度問題：根據(jù)桃樹的生長習(xí)性推測。問題1：林芝的氣候特征如何？問題2：林芝的地形特點(diǎn)有哪些？問題3：如果僅考慮光照和熱量，你能判斷林芝桃的口感嗎？

深度活動(dòng)：1.使用iPad在線查詢林芝的衛(wèi)星圖像和氣候數(shù)據(jù)資料，驗(yàn)證推測的準(zhǔn)確性。2.與同學(xué)合作，共同探究上述問題，分析農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素。

設(shè)計(jì)意圖：1.借助學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)獲取與解讀信息的能力。2.培養(yǎng)合作探究的能力，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四：“桃”之困境

情境4：1.在318國道林芝段，路邊的野生桃漫山遍野，隨手可摘，即將化泥的落果鋪滿了一地……林芝的野桃有獨(dú)特的香味，富含多種維生素、糖分和其他營養(yǎng)成分。但桃子小、肉薄，口感略酸澀。據(jù)說是未經(jīng)過馴化、嫁接的緣故（摘自某旅友旅行日志）。2.展示桃樹嫁接實(shí)景圖。

深度問題：閱讀上述材料，思考以下問題。問題1：導(dǎo)致林芝野桃多化泥的原因是什么？問題2：馴化、嫁接屬于什么農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？問題3：提出解決林芝野桃多化泥的措施。

深度活動(dòng)：1.與同學(xué)合作，共同探究問題，分析農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)區(qū)位。2.觀看實(shí)景圖，了解嫁接技術(shù)的作用，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位是不斷變化的。3.探究問題鏈，完善農(nóng)業(yè)區(qū)位體系。

設(shè)計(jì)意圖：1.借助對(duì)桃子口感的推測與實(shí)際情況的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。2.培養(yǎng)合作探究的能力，落實(shí)地理綜合思維。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)五：“桃”之開發(fā)

情境5：2014年的林芝市嘎拉村有農(nóng)牧民33戶共計(jì)152人，村莊兩側(cè)有大山圍繞，加之潺潺的高山雪水流經(jīng)，每逢春天桃花夾岸而開，故又被當(dāng)?shù)厝朔Q為“桃花溝”。種植青稞、油菜以及放牧牛羊是當(dāng)?shù)卮迕裰饕纳罘绞剑倌暌疤覙涑１豢硜懋?dāng)柴火燒飯、取暖。由于人畜混居、污水橫流、村容村貌差、基礎(chǔ)設(shè)施落后等問題，全村的發(fā)展受到了限制。村民年人均收入不足5000元。

深度問題：立足嘎拉村豐富的桃資源，秉承可持續(xù)發(fā)展原則，根據(jù)村莊實(shí)情，因地制宜地為村民制訂一套跨產(chǎn)業(yè)、有內(nèi)涵、高效益的“桃”文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)方案，提高村民收入，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

要求：6人一組，分工合作，從村民、當(dāng)?shù)卣块T、農(nóng)業(yè)部門等多角度綜合考量，完成鄉(xiāng)村振興方案的設(shè)計(jì)（如表1）。

深度活動(dòng)：1.小組合作分工探究。2.運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展理論設(shè)計(jì)美麗富裕鄉(xiāng)村振興方案。3.模擬體驗(yàn)不同社會(huì)職業(yè)，從本職工作的角度為鄉(xiāng)村振興出謀劃策。4.感知現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)區(qū)位的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活水平產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

設(shè)計(jì)意圖：1.角色模擬體驗(yàn)，認(rèn)同不同職業(yè)。2.進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)體系。3.踐行習(xí)近平主席“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，形成人地協(xié)調(diào)觀。4.在方案設(shè)計(jì)中培養(yǎng)綜合思維、地理實(shí)踐力。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)

梳理影響林芝桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素，在下表（表2）橫線上填上適當(dāng)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建完整的農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)七：課堂反饋

閱讀林芝某居民點(diǎn)周邊地區(qū)地形圖（圖略），回答下列問題（10分）。

（1）林芝桃樹主要集中分布于河谷地帶的影響因素是（" " ）（1分）

A.土壤" " "B.水源" " C.光照" " "D.熱量

（2）列舉③地桃樹生長所具備的有利自然條件（4分）。

（3）曾有村民計(jì)劃在②地開墾種植青稞以解決溫飽問題，但被村委勸阻。請(qǐng)從開墾可能帶來的危害角度分析原因（3分），并說出在②地適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型名稱（2分）。

參考答案：（1）D。（2）光照充足；熱量充足；晝夜溫差大；緩坡地帶，利于排水；河谷土壤深厚肥沃。（任意四點(diǎn)得4分）

（3）理由：坡度較陡開墾耕地，工程量大，成本高；破壞植被；引發(fā)水土流失、泥石流等問題（3分）。適宜農(nóng)業(yè)：種植經(jīng)濟(jì)林、發(fā)展畜牧業(yè)（2分）。

設(shè)計(jì)意圖：1.培養(yǎng)圖文材料處理、審題、提取有效信息的能力。2.鞏固農(nóng)業(yè)區(qū)位，在真實(shí)、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

四、深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“桃”之開發(fā)環(huán)節(jié)既是對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，也是對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位主題知識(shí)——農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的延伸?；诹种?shí)際面臨的“農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸問題”，結(jié)合學(xué)生的方案成果，從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)量表（表3）。量表測評(píng)角度涵蓋小組成員個(gè)體和集體、過程表現(xiàn)和方案優(yōu)劣等?！疤摇蔽幕a(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展既包含生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)，又融合了第二、第三產(chǎn)業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生從單一視角向多元視角轉(zhuǎn)變，邏輯思維也從簡單的要素綜合向復(fù)雜的時(shí)空綜合發(fā)展。通過這樣的活動(dòng)探究，學(xué)生既能培養(yǎng)地理實(shí)踐力，又能樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

五、教學(xué)反思

深度學(xué)習(xí)的“教”旨在根據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位學(xué)習(xí)主題的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、新課標(biāo)素養(yǎng)要求和學(xué)習(xí)主體，以林芝桃生產(chǎn)的復(fù)雜情境為依托，設(shè)計(jì)一系列具有高度關(guān)聯(lián)性和價(jià)值的問題鏈，以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的“學(xué)”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、問題和活動(dòng)，使學(xué)生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引領(lǐng)和主動(dòng)探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的“評(píng)”則涉及“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)得怎么樣”，即對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果的全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，由于課程內(nèi)容和課標(biāo)要求的差異，重點(diǎn)測評(píng)的核心素養(yǎng)方向和水平層次亦有所不同，加之學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”不同，采取的評(píng)價(jià)方式和水平要求需要體現(xiàn)出差異化和個(gè)性化。通過真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和達(dá)成素養(yǎng)水平的差異，為后續(xù)“怎么教”“教到什么程度”提供依據(jù)支撐。深度學(xué)習(xí)視域下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性探究教學(xué)，能夠真正促進(jìn)教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生。

［參考文獻(xiàn)］

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