孫繼彬

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，與信息技術(shù)相融合，以實(shí)際操作和問題解決為特點(diǎn)，促使學(xué)生在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解和信息技能的實(shí)際運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合的教學(xué)特征

（一）以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向

教學(xué)體驗(yàn)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，以分布式、體驗(yàn)式、參與式、伴隨式評價等為教學(xué)方式，采用AI智慧課堂分析系統(tǒng)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)思路，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生耳目一新。

（二）以任務(wù)作為信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的驅(qū)動力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)的融合運(yùn)用中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作與交流。學(xué)生在小組合作環(huán)境中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅能夠提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還有助于培養(yǎng)他們的溝通和社交技能。同時，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和信息技術(shù)相融合應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，密切關(guān)注他們完成任務(wù)的狀態(tài)和具體情況，對有需要的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。同時，教師要積極督促學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合進(jìn)行教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和驅(qū)動力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合的實(shí)踐應(yīng)用，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和驅(qū)動力。這種教學(xué)方法通過引入真實(shí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力和相關(guān)性，學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)成果在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)八年級路程問題時，教師通過動畫設(shè)計(jì)一個路徑，讓學(xué)生通過任務(wù)一個一個逐個擊破。學(xué)生也可以通過畫圖分任務(wù)完成。例如，王老師每天上午大課間從教學(xué)樓慢跑到學(xué)校操場，鍛煉一陣后，再慢跑回教學(xué)樓。王老師離開教學(xué)樓的距離y（單位：米）與時間t（單位：分鐘）的函數(shù)關(guān)系圖象如圖1所示，則王老師跑步的路線可能是下面哪一項(xiàng)（）。（用P點(diǎn)表示王老師所在教學(xué)樓的位置）

學(xué)生利用信息技術(shù)畫出運(yùn)動軌跡，經(jīng)過思考，得出正確路徑為D。

利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題完美解決所帶來的成就感。這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)激勵學(xué)生主動探索和解決問題，激發(fā)了他們對新知識的好奇心和探索欲。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)路徑，大大增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們更加熱情地投入學(xué)習(xí)中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動和有趣。

（二）提升學(xué)生解決問題的能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和信息技術(shù)相融合，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過完成具體的、具有實(shí)際意義的數(shù)字化任務(wù)來主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，在九年級學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和計(jì)算概率的任務(wù)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)畫樹狀圖或利用數(shù)字列表求概率。學(xué)生動手操作，在任務(wù)中解決實(shí)際問題：某中學(xué)召開數(shù)學(xué)應(yīng)用活動型作業(yè)成果展覽，現(xiàn)場隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行“最喜愛項(xiàng)目”調(diào)查，并將結(jié)果繪制成如下兩幅不完整的統(tǒng)計(jì)圖。（見圖2、圖3）依據(jù)信息，設(shè)置了以下任務(wù)（三個基本知識和信息技術(shù)應(yīng)用提升問題），讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動和信息技術(shù)逐步解答問題。

問題1：參與此次抽樣調(diào)查的學(xué)生人數(shù)是（120）人，補(bǔ)全統(tǒng)計(jì)圖2中E的人數(shù)（18）人。

問題2：圖3中扇形C的圓心角度數(shù)為（90）度。

問題3：若參加成果展覽活動的學(xué)生共有300人，則最喜愛A測量項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)是（75）人。

這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)置具體且具有實(shí)際意義的任務(wù)，促使學(xué)生面對真實(shí)的生活問題，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)，可以有效地促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，有效地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)踐問題的解決和應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鼓勵學(xué)生理解問題的本質(zhì)，提升學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生學(xué)會開動腦筋，制定并實(shí)施解決策略，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題；讓學(xué)生學(xué)會如何在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用技術(shù)知識，逐步建立解決復(fù)雜問題的信心和能力。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鼓勵學(xué)生凝聚團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉他們協(xié)作解決問題的能力，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生面對復(fù)雜問題時的分析、判斷和解決能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合的運(yùn)用策略

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

靈活運(yùn)用初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)任務(wù)至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際水平和興趣相匹配，同時要考慮到技術(shù)發(fā)展的最新趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)概率的求法及應(yīng)用時，利用數(shù)字化游戲進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，既有趣，又增長知識。例如，小剛和小宇用如圖所示的兩個轉(zhuǎn)盤（見圖4，每個轉(zhuǎn)盤平均分成四等份）做游戲，兩個轉(zhuǎn)盤各一次，如果兩次數(shù)字之和為奇數(shù)，小剛獲勝，數(shù)字之和為偶數(shù)，小宇獲勝。這個游戲公平嗎？

學(xué)生實(shí)踐操作后確認(rèn)答案為“公平”。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅吸引學(xué)生，確保了任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，還確保所學(xué)知識的前沿性和實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)踐性。

（二）適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)

教師在學(xué)生分析問題時可以提供適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動思考和自我探究，而不是簡單地接受教師的知識灌輸。例如，在教授數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識時，教師可以先提出一個與日常生活或?qū)嶋H應(yīng)用相關(guān)的問題，如“如何通過數(shù)據(jù)分析預(yù)測天氣變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論，探索可能的解決方案。為幫助學(xué)生深入分析任務(wù)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題。這些問題應(yīng)該由淺入深，能逐步引領(lǐng)學(xué)生深入理解任務(wù)的各個方面。在回答這些問題的過程中，學(xué)生不僅能夠逐步理解數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理的基本原理，還能學(xué)會如何將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生交流和討論，通過小組合作或課堂討論的形式，讓學(xué)生分享自己的想法和策略，從而促進(jìn)思維的碰撞和知識的共享。教師在學(xué)生分析問題時提供適當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性的提示和幫助，而不是直接給出答案。這種方法可以讓學(xué)生逐步提升分析和解決問題的能力。在整個過程中，教師的角色更多是引導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者。

（三）合理分解任務(wù)步驟，合作完成任務(wù)

完成任務(wù)分析后，教師需要將復(fù)雜的驅(qū)動任務(wù)分解為若干具體的小步驟，每個步驟都應(yīng)具有明確的目標(biāo)和可操作性。例如，某商場采購一批火龍果，成本為8元/kg。經(jīng)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，火龍果在以后的10天內(nèi)的售價m（元/kg）與時間第x天之間滿足函數(shù)關(guān)系式m=■x+18（1≤x≤10，x為整數(shù)）。通過分析銷售情況，發(fā)現(xiàn)每天銷售量y（kg）與時間第x天之間滿足一次函數(shù)關(guān)系，下表（見表1）是其中的三組對應(yīng)值，再分步驟提出問題：

（1）求y與x的函數(shù)表達(dá)式。

（2）在這10天中，哪一天火龍果銷售的利潤最大？最大利潤為多少元？

學(xué)生經(jīng)過分析和信息化模擬構(gòu)圖，得出下面結(jié)論：

解：（1）設(shè)每天銷售量y與時間第x天之間滿足的一次函數(shù)關(guān)系式為y=kx+6，根據(jù)題意：

解得2k+b=335k+b=30 解之得k=-1b=35

∴y=-x+35（1≤x≤10，x為整數(shù)）

（2）設(shè)銷售這種水果的日利潤為w元，則

w=（-x+35）（x+18-8）

∵1≤x≤10，x為整數(shù)，∴當(dāng)x=7或x=8時，w取得最大值，最大值為378。

答：在這10天中，第7天和第8天銷售火龍果的利潤最大，最大利潤為378元。

這種分解使任務(wù)變得更加清晰和易于管理，也能幫助學(xué)生逐步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師利用信息化希沃白板進(jìn)行班級管理，鼓勵學(xué)生小組合作。這種分工合作不僅有助于提升團(tuán)隊(duì)的工作效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。在合作過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地交流和協(xié)調(diào)，解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可能出現(xiàn)的問題。教師可以引入真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目環(huán)境，提供給學(xué)生更加接近實(shí)際工作的體驗(yàn)。

（四）注重課后拓展，構(gòu)建教學(xué)評價

課后拓展活動應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相連，延伸和深化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以布置與課堂任務(wù)相關(guān)的研究項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自主探索，解決更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用問題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)展開之后，教師需要及時對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。教學(xué)評價方面，應(yīng)重視過程性評價和自我評價，如思考的深度、問題解決的策略和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。同時，教師需要提升任務(wù)設(shè)計(jì)的針對性，及時運(yùn)用希沃班級評價和AI智慧課堂分析系統(tǒng)。例如，在“二次函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，教師為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對各個團(tuán)隊(duì)的具體表現(xiàn)給出了個性評價，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如二次函數(shù)在運(yùn)動問題中的應(yīng)用（多選）：足球運(yùn)動員將足球沿與地面成一定角度的方向踢出，足球飛行的路線是一條拋物線，不考慮空氣阻力，足球距離地面的高度h（單位：m）與足球被踢出后經(jīng)過的時間t（單位：s）之間關(guān)系如下表（見表2）。下列結(jié)論中正確的是（）

A.足球距離地面最大高度為20 m

B.足球飛行路線的對稱軸是直線t=2

C.足球被踢出9 s時落地

D.足球被踢出1.5 s時，距離地面的高度是11 m

教師對學(xué)生給出的答案BC，給出專業(yè)評價。學(xué)生對教師鼓勵性評價較為敏感，因此，教師在評價語言設(shè)置上要有創(chuàng)新，要讓學(xué)生感到教師的熱情，這對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有積極的促進(jìn)作用。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己。這種自我反思不僅有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的深入理解，還能培養(yǎng)他們的自我管理能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)相融合的運(yùn)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和問題解決能力發(fā)揮著重要作用。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：常超波