摘? 要：國際貿(mào)易實務(wù)課程是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程。地方應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。國際貿(mào)易實務(wù)課程主要存在課程育人功能不完善、學(xué)生實踐和創(chuàng)新開拓能力培養(yǎng)不足、服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力不強(qiáng)和教學(xué)方式單一等問題。以三大理念為引領(lǐng)，通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)環(huán)境、重組教學(xué)實施和重建評價體系進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新探索與實踐，解決教學(xué)中存在的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校；國際貿(mào)易實務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；實踐育人

中圖分類號：G423? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0148-04

Abstract： International Trade Practice is the core course of economics majors in universities. Local applied undergraduate universities aim to cultivate applied talents who serve regional economic and social development. The teaching of the course of International Trade Practice mainly faces the problems， such as imperfect educational function of the curriculum， insufficient cultivation of students' practical and innovative abilities and weak ability to serve local economic， single teaching methods and so on. The teaching reform of this course is explored under three major teaching concepts. Four measures of restructuring the teaching content， reshaping the teaching environment， restructuring teaching implementation and rebuilding the evaluation system are adopted in the course. By this way， problems in teaching are solved and the quality of talent cultivation is improved.

Keywords： local applied undergraduate universities; International Trade Practice; teaching content; teaching model; practice education

地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位主要是扎根地方，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才[1]。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。國際貿(mào)易實務(wù)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，課程理實一體化，具有理論性高、實踐性強(qiáng)、內(nèi)容面廣、涉外性明顯且時事時代性強(qiáng)的特征。課程培養(yǎng)學(xué)生從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的素養(yǎng)、知識、技能，為畢業(yè)后從事對外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。黨的二十大報告指出“新時代十年的偉大變革”“我們實行更加積極主動的開放戰(zhàn)略……共建‘一帶一路成為深受歡迎的國際公共產(chǎn)品和國際合作平臺……形成更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次對外開放格局”[4]。“十四五”時期我國將推進(jìn)對外貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展。在此時代背景下，地方應(yīng)用型本科高校國際貿(mào)易實務(wù)課程需適應(yīng)新時代國家對經(jīng)貿(mào)人才的需求，開展課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)地方外貿(mào)發(fā)展的人才。

一? 國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）? 課程育人功能不完善，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不明晰

國際貿(mào)易實務(wù)是一門政策與業(yè)務(wù)技術(shù)相結(jié)合的課程。未來的外貿(mào)從業(yè)人員是國家外貿(mào)方針政策的貫徹者和踐行者，是適應(yīng)國家外貿(mào)發(fā)展要求并具備工作勝任力的高素質(zhì)人才。在崗位工作勝任力中職業(yè)品格為一，其他均為零。地方高校在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多關(guān)注在知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)上，育人功能不夠完善，課程思政實施路徑和方法不具體，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德不明晰，對國家企業(yè)發(fā)展中個人價值感和責(zé)任感不強(qiáng)。這需要加強(qiáng)課程育人功能，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授有機(jī)融合[5]。

（二）? 學(xué)生實踐和創(chuàng)新開拓能力培養(yǎng)不足，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力不強(qiáng)

當(dāng)前經(jīng)貿(mào)實踐發(fā)展變化快，實踐創(chuàng)新層出不窮，教材內(nèi)容以知識內(nèi)容為體系，且具有一定滯后性。傳統(tǒng)教學(xué)依據(jù)教材知識體系，以知識傳授為主開展教學(xué)，與國際貿(mào)易實務(wù)課程實踐性強(qiáng)的特點不吻合。培養(yǎng)的學(xué)生往往既不能“頂天”，即跟不上經(jīng)貿(mào)前沿；也不能“立地”，即缺乏實踐和開拓創(chuàng)新能力，不能滿足地方和行業(yè)企業(yè)的需要。這就需要整合教學(xué)內(nèi)容，將國際貿(mào)易實務(wù)與經(jīng)貿(mào)前沿、地方實踐、崗位工作融合貫通，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力。

（三）? 教學(xué)方式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性發(fā)揮得不夠

國際貿(mào)易實務(wù)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，主要面向高年級學(xué)生開設(shè)。在長期以來以教師為主體的講授式單一教學(xué)方式下，學(xué)生形成了被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過大學(xué)兩到三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開始進(jìn)入相對疲怠期，缺乏學(xué)習(xí)的動力和主動性。再加上以知識體系為主的教和學(xué)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識與未來從業(yè)崗位工作關(guān)聯(lián)貫通，學(xué)生缺乏內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。這需要創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，改變被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以學(xué)生為中心理念下，在協(xié)同推進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、品格塑造過程中，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)生動力。

二? 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革探索

以重慶第二師范學(xué)院（以下簡稱“我校”）經(jīng)濟(jì)類專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，筆者與課程組教師團(tuán)隊結(jié)合地方應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，進(jìn)行了國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革探索與實踐。國際貿(mào)易實務(wù)課程是我校商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心能力課，課程面向大三年級開設(shè)。作為地方應(yīng)用型本科院校，該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，熟悉中國經(jīng)濟(jì)運行實踐和國際商務(wù)企業(yè)運營、從事相關(guān)崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大三年級學(xué)生已擁有相對扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和商務(wù)英語基礎(chǔ)；學(xué)生社會參與意識強(qiáng)，渴望提高自身的工作適應(yīng)能力和服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力。國際貿(mào)易實務(wù)課程定位于面向外銷員和單證員工作，以提高崗位工作勝任力服務(wù)地方對外經(jīng)貿(mào)發(fā)展、適應(yīng)共建“一帶一路”外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求為導(dǎo)向，開展教學(xué)改革探索和實踐。

（一）? 明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用

課程目標(biāo)在課程改革中發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵、評價和控制等多重功能。結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生情況、專業(yè)人才培養(yǎng)要求，國際貿(mào)易實務(wù)課程價值目標(biāo)為培養(yǎng)“愛國愛黨、經(jīng)世濟(jì)民”“誠實守信、合作共享”“勇于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新”和“遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)”的外經(jīng)貿(mào)人才。知識目標(biāo)是熟悉國際貿(mào)易相關(guān)法律和慣例，尤其是重慶主要貿(mào)易伙伴國的貿(mào)易慣例和交易規(guī)則；掌握國際貨物買賣合同各項交易條件、進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本環(huán)節(jié)及相關(guān)崗位業(yè)務(wù)知識。能力目標(biāo)為能正確闡釋、分析、評價經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象和經(jīng)貿(mào)實踐；能適應(yīng)全球經(jīng)貿(mào)變化，自主探究經(jīng)貿(mào)問題，具有開拓創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展能力；能運用國際貿(mào)易實務(wù)原理和國際法律慣例解決復(fù)雜貿(mào)易爭議等實務(wù)問題；能開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。課程以三大教學(xué)理念為引領(lǐng)：一是強(qiáng)調(diào)立德樹人和實踐育人，以立德樹人為根本，積極融入德育教育，并且注重實踐育人，積極融入實踐教育；二是以成果導(dǎo)向教育（OBE）和“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；三是立足學(xué)生未來發(fā)展，提高崗位工作勝任力，服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展、適應(yīng)共建“一帶一路”外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求。

（二）? 采取“四重”舉措探索教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑

1? 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

1）重組和升級教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時代需求。以崗位能力需求為出發(fā)點，圍繞出口業(yè)務(wù)流程和典型工作任務(wù)，對課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、植入實務(wù)前沿和重慶全面融入共建“一帶一路”的外貿(mào)探索和創(chuàng)新舉措、結(jié)合重慶與主要貿(mào)易伙伴東盟國家貿(mào)易往來的需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組升級，將課程分為五大模塊：一是外貿(mào)基礎(chǔ)模塊，包括走進(jìn)國際貿(mào)易、相關(guān)崗位介紹和關(guān)稅措施。該模塊引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)國際貿(mào)易世界，突出學(xué)生國際貿(mào)易概念技能培養(yǎng)。二是外貿(mào)交易磋商模塊，包括交易磋商和出口報價。突出學(xué)生貿(mào)易術(shù)語選擇、成本核算、出口報價和交易磋商等業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。三是外貿(mào)合同擬訂模塊。培養(yǎng)學(xué)生合同擬定技能。四是外貿(mào)合同履行模塊，培養(yǎng)學(xué)生合同履行各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)技能。五是實務(wù)前沿和地方探索模塊，讓學(xué)生能夠緊跟前沿、與時俱進(jìn)。如圖1所示。

2）優(yōu)化內(nèi)容供給，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程要“培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”要求[6]，在教學(xué)中實施“融入式”教育，即融入國家戰(zhàn)略，永蓓家國情懷；融入傳統(tǒng)美德，傳播商道文明；融入文化習(xí)俗，學(xué)會合作共享；融入職業(yè)品格，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)；融入法律慣例，具備規(guī)則意識；融入前沿探索，勇于開拓創(chuàng)新。深挖每個章節(jié)內(nèi)容的課程思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容供給，形成以“家國情懷、誠實守信、合作共享、愛崗敬業(yè)、規(guī)則意識、開拓創(chuàng)新”為思政主題的課程思政內(nèi)容體系，如圖2所示。

2? 重塑教學(xué)環(huán)境

1）線上線下相結(jié)合。采用藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具與線下課堂教學(xué)相結(jié)合開展教學(xué)，并協(xié)同推進(jìn)線上線下課程教學(xué)資源建設(shè)。一是在智慧教學(xué)平臺資料欄建設(shè)了教學(xué)大綱、課件、視頻、練習(xí)題、案例資源庫和優(yōu)秀紀(jì)錄片、短視頻（微課）資源庫、“一帶一路”專欄及外貿(mào)資訊資料，在平臺中設(shè)計了師生互動活動欄目、學(xué)生作業(yè)、心得分享欄目。二是自編“校本資源”《實訓(xùn)指導(dǎo)書》，依托購置的國際貿(mào)易仿真實習(xí)平臺軟件輔助實訓(xùn)模擬教學(xué)。

2）校內(nèi)校外相融合。自2009年以來，先后與重慶本地外貿(mào)企業(yè)和從事國際物流企業(yè)合作。通過校企合作，一方面，持續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地建設(shè)；另一方面，聘任企業(yè)導(dǎo)師，實施企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，學(xué)生進(jìn)企業(yè)的雙向交流機(jī)制。

3? 重組教學(xué)實施

1）構(gòu)建“一中心、兩結(jié)合、三環(huán)節(jié)、四采用、五位一體”的課程教學(xué)實施模式。課程以學(xué)生為中心，結(jié)合思政教育和實踐教育，緊扣“課前-課中-課后”三大環(huán)節(jié)，采取“用案例、用體驗、用同伴、用翻轉(zhuǎn)”的“四采用”教學(xué)實施策略，形成“線上、線下、理論、實訓(xùn)、實踐”五位一體的課程教學(xué)實施模式。在教學(xué)流程上，一是利用課前環(huán)節(jié)自學(xué)引導(dǎo)、熱點分享。通過線上和線下兩條路徑實施。線上，教師主要通過云班課等智慧教學(xué)平臺發(fā)布自學(xué)導(dǎo)學(xué)單、自測題、學(xué)習(xí)視頻和“對同學(xué)們的寄語”，溫馨地幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，明晰職業(yè)素養(yǎng)。線下，利用課前五分鐘開展小組話題分享，如新聞、前沿、熱點和實踐體會等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家方針政策、緊跟前沿發(fā)展，與時俱進(jìn)并學(xué)會分享。二是課中環(huán)節(jié)重在深化完善、技能訓(xùn)練?；凇八牟捎谩苯虒W(xué)實施策略，采取多元教學(xué)方法，重點解決教學(xué)中的重、難點。三是課后環(huán)節(jié)旨在鞏固遷移、能力拓展。同樣通過線上線下兩條路徑實施。線上環(huán)節(jié)依托智慧教學(xué)平臺學(xué)生反饋作業(yè)，教師線上輔導(dǎo)。線下向課外實踐延伸，教學(xué)團(tuán)隊教師帶領(lǐng)學(xué)生開展地方經(jīng)濟(jì)調(diào)研、進(jìn)入地方企業(yè)實踐體驗。

2）教學(xué)方法多元驅(qū)動，推動進(jìn)階式學(xué)習(xí)。課程教學(xué)采取多措并舉，實現(xiàn)學(xué)生由自主學(xué)習(xí)—解惑深化—技能培養(yǎng)—實踐升華的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。一是通過案例教學(xué)增強(qiáng)獲得感。在教學(xué)中主要引用經(jīng)典案例和本土案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的融合。導(dǎo)入案例通常采用本土案例，如重慶某公司與“一帶一路”沿線國家貿(mào)易的案例，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)距離、引起學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考。對個別知識點的講解，通常引用正、反經(jīng)典案例，通過互動研討，學(xué)生加深理解。二是同伴學(xué)習(xí)增強(qiáng)工作共情感[7]。通過小組合作、互動研討、學(xué)生互評和成果展示等多種教學(xué)形式糅合，培養(yǎng)學(xué)生工作共情能力、溝通與合作能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)認(rèn)同感[8]。讓學(xué)生講、學(xué)生做，老師點評，學(xué)生圍繞職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)開展反思性自評，實施“課前自主研習(xí)、課中模擬練習(xí)、課后調(diào)研見習(xí)”的“理-虛-實”一體化教學(xué)體系。四是問題式學(xué)習(xí)聯(lián)合情境模擬增強(qiáng)參與感。模擬外貿(mào)情景，利用問題式學(xué)習(xí)（PBL）法創(chuàng)設(shè)崗位工作面臨問題，采用“情境-任務(wù)-問題”的方式[9]，引導(dǎo)學(xué)生參與。五是行動學(xué)習(xí)增強(qiáng)體驗感。利用二、三課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參觀如重慶國際物流樞紐園區(qū)、到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)、參與相關(guān)的學(xué)科競賽等，實現(xiàn)知行合一。

4? 重建課程評價考核體系

遵循 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，課程形成全程化、多元化考核評價體系。一是考核過程全程化[10]。綜合線上線下、校內(nèi)校外、“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)情況開展考核，并將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。二是考核內(nèi)容多維化。以德為先，能力為重。對“專業(yè)知識+職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”進(jìn)行多維度考核。將學(xué)習(xí)的“認(rèn)知效果、情意效果、技能效果、社會效果”納入評價中。三是考核方法多樣化。定量評價，即將學(xué)生線上獲得的經(jīng)驗值、參與課內(nèi)外活動次數(shù)、課堂發(fā)言的次數(shù)等納入平時成績。定性評價，即依據(jù)調(diào)查報告、話題研討作業(yè)的完成質(zhì)量考核學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果；依據(jù)學(xué)生分享的心得、對案例時事的點評考核學(xué)習(xí)情意效果；依據(jù)學(xué)生實訓(xùn)報告、作品匯報展示，考核學(xué)習(xí)技能效果，并納入平時成績。期末測試全部采用主觀題，如經(jīng)貿(mào)數(shù)據(jù)分析題、模擬操作題等，著重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。課程成績評定指標(biāo)權(quán)重如圖3所示。四是評價主體多元化。課堂教學(xué)除教師評價外，引入學(xué)生反思性自評、小組同學(xué)協(xié)作式互評，培養(yǎng)學(xué)生批判思維，課外實踐活動邀請企業(yè)導(dǎo)師參與評價。

（三）? 課程改革與實踐成效

經(jīng)過多年的課程改革與實踐，取得了一定成效。一是課程評價獲肯定。近年學(xué)生和學(xué)校對課程的教學(xué)評價均為“優(yōu)秀”。二是課程育人有成效。學(xué)生能力和素養(yǎng)得到了用人單位高度認(rèn)可，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校對用人單位追蹤調(diào)查反饋好。學(xué)生樹立了濃厚的家國情懷，如學(xué)生撰寫的《學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時的重要講話精神的學(xué)習(xí)體會》被共青團(tuán)中央摘編、媒體報道。學(xué)生開拓創(chuàng)新能力、實踐能力得到提高，學(xué)生在全國大學(xué)生“未來商務(wù)經(jīng)英”挑戰(zhàn)賽等比賽中多次獲得全國性獎項。

三? 結(jié)束語

國際貿(mào)易實務(wù)課程以三大教學(xué)理念為引領(lǐng)，采取“四重”舉措和“五位一體”的教學(xué)實施模式，探索了地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革路徑。在教學(xué)中，通過“融入式”教育，注重思想價值引領(lǐng)及對職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，打造了有“溫度”的課堂；通過將業(yè)務(wù)實踐與國家“一帶一路”等結(jié)合，做到有“高度”；結(jié)合企業(yè)實踐，對接崗位能力需求，培養(yǎng)業(yè)務(wù)硬核能力，做到有“深度”；通過課后二、三課堂拓展和實踐教育，做到有“廣度”。未來將加大信息技術(shù)對課堂的融入，重塑課堂新形態(tài)；持續(xù)加強(qiáng)本土案例庫建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求的對外經(jīng)貿(mào)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楚國清.關(guān)于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的戰(zhàn)略思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2021，35（4）：1-5.

[2] 教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（10）：45-50.

[3] 康懷彬，陳俊亮，費鵬，等．基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計——以國家級精品在線開放課程食品工藝學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2021（32）：138-141．

[4] 習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. http：//jhsjk.people.cn/article/32551583.

[5] 宋慧，邵瑞影，宗成國.“五融三化四階段”項目式課程教學(xué)改革實踐探索——以“Auto CAD二維設(shè)計實訓(xùn)”課程為例[J].大學(xué)，2021（37）：4-7.

[6] 張振凱，付佳璐，熊學(xué)斌.課程思政視域下雙線智融教學(xué)模式探究——以“金融學(xué)”課程教學(xué)為例[J].當(dāng)代教研論叢，2022（9）：106-109.

[7] 董靜.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué) 組織形式的創(chuàng)新實踐研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2023（6）：50-56.

[8] 徐春祥，張曉芬.“國際貿(mào)易實務(wù)”線下一流本科課程建設(shè)研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，23（4）：139-142.

[9] 黨琳靜，任曉燕.PBL聯(lián)合情境模擬在實務(wù)型課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（8）：13-18.

[10] 董本云.高校金課建設(shè)的路徑研究——以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2020，36（4）：115-117.

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“后疫情時代商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)‘在地國際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐探索”

（212126）；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點項目“新國際形勢下高等院?！诘貒H化教育實施路徑、策略與實踐研究”（2021-GX-035）；重慶市高等教育學(xué)會2023-2024年度高等教育科學(xué)研究課題“高校課程思政質(zhì)量多元評價體系研究”（cqgj23042B）；重慶第二師范學(xué)院教學(xué)改革課題“高校課程思政評價體系構(gòu)建與方式改革創(chuàng)新研究”（JG202334）

作者簡介：廖益（1979-），女，漢族，重慶人，碩士，教授。研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。