張淑清

摘 要：對低學段小學生而言，識字寫字尤為重要。小學生不僅要書寫規(guī)范、端正、整潔，還要養(yǎng)成良好的寫字習慣。但在現(xiàn)實中，低學段小學生正確書寫漢字的情況卻不容樂觀。本文首先分析了小學低學段學生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因，并分別從心理、環(huán)境和漢字結構特征三個方面提出實質性的解決策略。

關鍵詞：低學段 小學生 錯別字 原因 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.026

幾千年來，漢字一直承擔著漢語書面語的交際功能。在當代，它又以多種方式解決了現(xiàn)代信息處理問題，是日常溝通與學習的重要工具，擔負著傳承中華民族文明的重任?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！?/p>

2001年1月，《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式施行，2013年6月，國務院發(fā)布了《通用規(guī)范漢字表》，從社會層面規(guī)范漢字的使用。國內學者對錯別字現(xiàn)象的研究有很多。符新卷的《造字法的妙用——糾正錯別字》，從漢字結構特征的角度分析錯別字，從形旁和聲旁進行解析，幫助小學生了解字義，糾正易出錯的形聲字。昌學湯的《錯別字心理學論》和《錯別字心理學理論對漢字教與學的應用研究舉要》，從心理學的角度對錯別字進行了全方位的分析，首創(chuàng)了錯別字心理學。在《優(yōu)化小學語文低年級的識字教學》一文中，王霞認為大部分教師在識字寫字教學中只是一味地對小學生進行漢字的灌輸，忽視了低學段小學生的漢字學習特點。那么，當前低學段小學生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因主要有哪些？

一、低學段小學生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因

（一）心理因素的影響

1.感知覺的發(fā)展處在初級階段

低學段小學生活潑好動，通常只注意自己感興趣的東西，不能準確地感知事物，看不出事物間的聯(lián)系和特點，而難以對相似結構的事物進行有效辨認。

在日常教學過程中，小學生錯寫筆畫、多點、多橫的現(xiàn)象隨時可見，他們傾向于整體感知字形，不會分析字形。在識字課上，總有部分學生觀察不仔細，將“已”錯寫為“己”，“今”錯寫為“令”，形近字時常混淆。當出現(xiàn)“睡”這種筆畫偏多的生字時，學生往往沒有耐心，隨心所欲地寫，或者觀察不全面，只注意到左邊是目字旁，忽視右邊的筆畫結構。

2.學習遷移的能力比較弱

學習的遷移，是指習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移的性質，可將其分為助長性遷移和抑制性遷移，助長性遷移是之前的一種學習對現(xiàn)在的學習起到促進作用，抑制性遷移是之前的一種學習對現(xiàn)在的學習起阻礙作用。

低年級小學生由于積累的知識經(jīng)驗較少，助長性遷移能力比較弱，但受抑制性遷移的影響比較大。在寫字教學過程中，低學段小學生會常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，將“綠油油”寫成“綠由由”，“甜蜜”寫成“甜密”等等。

3.思維定式的消極影響

定式是指重復先前的學習所引起的一種特殊準備狀態(tài)。思維定勢對低學段小學生的識字寫字教學有積極的一面，也有消極的一面。

比如，對于“國”與“囚”，“訪”與“坊”等有相似筆畫結構的字，學生往往先入為主，對先前學習過的字比較熟識，反而對后學習的字產生了消極影響，導致前后學習的字相互混淆。將“毫差”寫成“豪差”，“美麗”寫成“美利”，這種錯別字現(xiàn)象在學生的書寫中經(jīng)常出現(xiàn)。

4.學生的個體差異

低學段小學生存在認知上的差異，在識字寫字的過程中，有些學生接受能力差，寫字速度慢，跟不上節(jié)奏，馬馬虎虎便把生字學完了，這就容易出現(xiàn)錯別字。除此之外，性格差異也是一方面的原因。大多數(shù)男生毛毛躁躁、粗心大意，書寫時只求速度，不求質量，而女生的字跡普遍要比男生的字跡更加規(guī)范、端正，書寫態(tài)度更加認真。

（二）環(huán)境因素的影響

1.家庭環(huán)境

（1）家庭教育

家庭教育在小學生的學習發(fā)展中具有潛移默化的作用，家長的言行舉止隨時隨地影響著子女。在一些家庭中，尤其是農村家庭中，一些家長寫字水平較低，易寫錯別字，而低學段小學生又很容易模仿他人，在潛移默化的影響下，便易出現(xiàn)錯別字。

（2）家長文化水平的影響

研究表明，受教育程度高的家長會更加注重學生各方面的發(fā)展，他們對孩子的書寫更加重視，當孩子在書寫過程中出現(xiàn)錯別字時，教師能夠正確指出錯誤，幫助孩子及時糾正，給予學生引導和鼓勵。而受教育程度低的家長，對孩子的書寫能力容易忽視，認為孩子差不多能寫對就可以了，或者認為識字寫字是教師和學生的事情，不需要家長隨時監(jiān)督與指導，加之對孩子身心發(fā)展特點不了解，在學生出現(xiàn)錯別字時不能及時指出，從而使學生養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。

2.學校環(huán)境

（1）師資力量

就實際情況而言，農村小學與城市小學的師資力量還存在很大差距。農村小學中不僅師資短缺，且?guī)熧Y質量不高。一方面，受自身專業(yè)水平的限制，農村小學語文教師不重視識字寫字的細節(jié)，在教學過程中會給學生帶來錯誤的示范，也不能采取行之有效的方法解決學生在寫字過程中出現(xiàn)錯別字的這一現(xiàn)象。另一方面，老教師的教學方法有待轉變，識字寫字課講解枯燥無味，只是簡單仿寫，將寫字課變成“罰寫課”，無法引起學生的書寫興趣，學生對字音、字形之間的關系理解不透徹，就容易出現(xiàn)錯別字。

（2）幼兒園的前期影響

相對于小學和中學，農村幼兒園的師資力量更加薄弱，教師學歷較低，大多是?？飘厴I(yè)，對教育學心理學的掌握不全面，對學生的年齡特點、認知特點等各方面把握不到位。學齡前期的兒童在學習生字時，只是照著葫蘆畫瓢，對于正確書寫漢字的重要性缺少認知。教師對字的結構、筆順、筆畫講解不到位，對兒童的書寫不做嚴格的要求，沒有幫助兒童奠定良好的識字寫字基礎，因此，這對低學段小學生漢字的學習和書寫產生了消極影響。

3.社會環(huán)境

信息化時代的發(fā)展是把雙刃劍，一方面，它使識字寫字更加生動有趣，如“悟空識字”“熊貓識字”等軟件激發(fā)了小學生的學習興趣。另一方面，這些軟件也催生了大批錯別字，如“針不戳、奪筍、神馬”。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了小學生的識字和寫字教學，尤其對低學段小學生極易產生誤導。

就目前的社會現(xiàn)狀而言，小學生甚至幼兒園小朋友都開始上網(wǎng)、玩手機、玩電腦，手寫體的賀卡、書信這種“古老”的方式，似乎已經(jīng)被拋棄。電子產品的大量使用，使得學生平時不經(jīng)常書寫，對漢字的記憶變得模糊，更容易提筆忘字，出現(xiàn)錯別字。

（三）漢字結構及其總體特征的影響

1.筆畫煩瑣，結構復雜

從殷商的甲骨文到現(xiàn)代的簡體字，漢字已經(jīng)有三四千年的發(fā)展史。漢字不僅經(jīng)歷了漫長的演變過程，而且數(shù)量也極其多，《新華字典》中收字一萬一千個左右，在兩千多個常用漢字中，平均每個字就有十一筆。再加上漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折五種，而且由這五種基本筆畫交互錯雜而成的字特別多，不少漢字形體相似，多一橫，少一橫，長一點，短一點，就能寫為不同的字或不成為字，很容易混淆。漢字的筆畫煩瑣，結構復雜，低學段小學生寫起來并不容易，因此，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。

2.同音形近的干擾

漢字講究音、形、義三者的結合，漢字中同音字和形近字數(shù)量龐大，如“爭辯”很容易寫成“爭辮”，“檢查”很容易寫成“檢察”。在普通話中，有一千多個單音節(jié)同音字，同時還存在一字多音，一音多字的現(xiàn)象。由于漢字的這些客觀因素，對小學生的記憶造成了干擾，使小學生很容易混淆這些字，出現(xiàn)書寫錯誤。

二、低學段小學生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的解決對策

（一）關于心理方面

1.加強漢字的分析訓練，促進學生對字形的感知

由于低學段小學生事物不能形成清晰、準確的認識，因此，教師要在識字寫字的教學中加強對小學生的分析訓練。在識字寫字教學中，教師應指導學生觀察漢字在田字格中所占的位置，以及田字格中各個部分的字形特征。教師可以利用動畫的特殊標記和言語進行總結，提醒學生書寫需特別注意的地方，使學生對生字形成精準的第一印象。學生通過自主分析和教師的細心指導，能夠形成對字形的整體感知。

2.吸引注意力，延長有意注意的時間

低學段小學生的無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展。有意注意的延長依賴于對活動目的、任務的理解，對事物的間接興趣，合理的組織活動相結合。因此，教師應讓小學生認識到正確書寫的重要性，在課堂上，教師可采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段開展教學，例如，教師可以用不同顏色的粉筆突出漢字的不同特點，通過播放動畫視頻、對漢字進行剪輯組合等方式吸引小學生的注意力，培養(yǎng)小學生書寫漢字的興趣，延長學生集中注意力的時間。

3.端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣

無論男生還是女生，教師都要嚴格要求，無差別對待，指導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和握筆姿勢，寫字姿勢做到“三個一”，即眼睛距離紙面一尺，胸口距離桌面一拳，手指距離筆尖一寸，在此基礎上，教師要進一步要求學生在書寫時戒驕戒躁，做到“心到”“眼到”“口到”“手到”，減少錯別字出現(xiàn)的概率。

（二）關于環(huán)境方面

1.更新教育理念，轉變教學方法

教師在識字寫字教學時應以學生為中心，充分考慮學生現(xiàn)有的知識與能力。同時，教師要以身作則，不管是寫板書還是寫評語，都要寫得端正美觀，起到示范作用，將自身嚴謹?shù)臅鴮憫B(tài)度體現(xiàn)出來。

低年級小學生對新鮮事物具有強烈的求知欲，根據(jù)這一內在學習動機，教師把培養(yǎng)學生得學習興趣放在重要位置。首先，教師應激發(fā)學生學習漢字的熱情。通過給學生講一些書法大家勤學苦練的寓言故事，如王羲之“潛心苦學墨當飯”、程邈“創(chuàng)隸書”等，既能夠吸引學生的注意力，又能樹立榜樣。教師可以利用小學生爭強好勝的心理，舉辦各種書寫比賽，如“小小書法家”“字謎大王”等，激發(fā)學生的書寫熱情。其次，對于學生的作業(yè)以及平時的默寫中出現(xiàn)的錯別字，教師要用紅筆標記出來，并要求學生及時訂正，給書寫規(guī)范、認真的學生貼上太陽、笑臉等標記，及時給予鼓勵。最后，教師要留心學生的識字寫字情況，總結易錯字，打好“預防針”。如在教學“摘”“填”時，學生可能會將學過的“商”“真”混淆，因此，教師要及時呈現(xiàn)“商”“真”，引導學生通過比較，加深對生字的印象。

2.重視家庭教育，家校配合

小學生的識字寫字不僅僅是教師的責任，更需要家長的支持配合。家長對學生的書寫應加以重視，當孩子初次接觸一個生字時，一定要讓孩子仔細觀察，形成準確、清晰的認識，養(yǎng)成良好的書寫習慣。除此之外，教師也可以給孩子看一些糾正錯別字的動畫片，如“文字國歷險記”“浩昊大鬧文字城”等，不僅可以提高孩子的書寫熱情，也能夠讓孩子認識到書寫的重要性。

3.規(guī)范媒體的用語，加強新聞媒體標準化建設

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十一條規(guī)定：“漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的規(guī)范和標準。漢語文出版物中需要使用外國語言文字的，應當用國家通用語言文字作必要的注釋?！?/p>

針對社會媒體用字的不規(guī)范現(xiàn)象，該法律要求在學校教育、廣播影視、新聞出版、郵電交通等公共服務領域，使用規(guī)范字。要減輕低學段小學生出現(xiàn)錯別字的情況，需要家庭、學校和社會全面的配合。不僅要加強媒體標準化建設，還要營造寫規(guī)范字的氛圍。例如，“中國漢字聽寫大會”“漢字風云會”等漢字節(jié)目的舉辦，使更多學生在游戲中領略漢字之美。

（三）關于漢字結構特征方面

低學段小學生不了解字詞的意思，當出現(xiàn)同音字時便容易書寫錯誤。漢字的一個重要特點是表意，比如“換”和“煥”，“換”是提手旁，“煥”是火字旁，正是由于部首的不同，使兩個字的意思天差地別。因為有手，“換”意思是交換、置換，因為有火的照耀，“煥”的意思是光亮、鮮明。因此，教師在指導小學生學習同音字時，要講解其基本字義，幫助學生辨析同音字。

形近字在字形上十分相似，對于低學段小學生而言，更是難以分辨。比如，“土”和“士”“烏”和“鳥”，小學生經(jīng)常區(qū)分不開。對于形近字，教師可以要求學生仔細觀察字形，辨析不同之處。

低學段小學生在識字寫字過程中出現(xiàn)錯別字，不僅影響小學生對漢語的認知，還影響其語文素質的提高。教師對低學段小學生出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象進行分析研究，有利于小學生認識到書寫規(guī)范的重要性，及時糾正書寫中出現(xiàn)的錯別字，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提升語文基礎素養(yǎng)。長遠來看，更有益于凈化社會用字環(huán)境，營造規(guī)范用字的良好風氣。為解決低學段小學生出現(xiàn)的錯別字問題，不但需要小學生自身的努力，還需要社會、學校和家長的協(xié)力配合。一方面，教師要以低學段小學生身心發(fā)展的特點為立足點，采取靈活多變的識字教學策略；另一方面，社會和家庭要合力為小學生創(chuàng)造一個規(guī)范的用字環(huán)境，使學生感受到漢字獨特的文化意蘊和魅力。

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