德琪

摘 要：作業(yè)在教學中具有重要地位，是教師明確學生發(fā)展水平以及鞏固所學知識的必要路徑，因此，加強小學語文作業(yè)設計已成為教育領域中的重中之重。隨著教育領域的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，我國頒布了“雙減”政策，此政策明確要求，針對一、二年級學生不布置家庭書面作業(yè)。作為小學語文教師，應順應“雙減”政策作業(yè)設計要求，以無紙化作業(yè)為主。但此要求并不意味著教師對小學語文作業(yè)設計的責任有所減輕，而是要求教師提高語文作業(yè)設計質量。因此，本文對“雙減”政策下小學語文無紙化作業(yè)設計展開研究，并提出合理化建議，為小學語文無紙化作業(yè)設計提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 無紙化作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.037

“雙減”政策的頒布并不僅僅要求教師在作業(yè)設計方面做減法，而是希望教師團隊能夠摒棄傳統(tǒng)語文作業(yè)設計理念與方法，以無紙化作業(yè)設計推動學生綜合素養(yǎng)以及教育水平的不斷進步。語文作為小學階段重要的學習科目，對于提高學生的文學素養(yǎng)以及人際交往能力具有重要意義，為促使“雙減”政策能夠在教育領域中貫徹落實，小學語文教師應勇于承擔教育責任，在一、二年級中推行無紙化作業(yè)。為保證無紙化作業(yè)設計質量，教師應全方位考慮影響無紙化作業(yè)設計因素，在明確無紙化作業(yè)積極作用的基礎上，制定無紙化作業(yè)設計策略，為教學質量以及教學水平的提高貢獻力量。

一、“雙減”政策下小學語文無紙化作業(yè)的價值

1.減輕學生和家長負擔

對于學生而言，在小學領域推行無紙化作業(yè)，能夠有效扭轉傳統(tǒng)作業(yè)設計循環(huán)、重復的弊端，能夠將學生的時間應用于實踐探索與社交方面，進一步減輕學生的學習壓力，促進學生身心健康發(fā)展。對于家長而言，無紙化作業(yè)的推行能夠進一步減輕家長檢查作業(yè)的負擔，并且在無紙化作業(yè)完成的過程中，促成親子良性互動，推動和諧親子關系的形成。

2.激發(fā)學生學習積極性

無紙化作業(yè)作為教育領域新型的作業(yè)設計方法，與傳統(tǒng)書面作業(yè)相比，能夠有效激發(fā)學生對無紙化作業(yè)的興趣，并且產生強烈的探究欲望。因此，在內驅力的引導下，學生能夠自覺為無紙化作業(yè)的完成付出時間與精力，有效調動學生參與無紙化作業(yè)的積極性與主動性。處于小學階段的學生具有巨大發(fā)展?jié)摿?，因此，教師可借用學生對無紙化作業(yè)的熱情開展多樣化教學，以此培養(yǎng)學生對語文學習的持久熱愛。

3.促進學生全面發(fā)展

在小學一、二年級階段推行無紙化作業(yè)，有利于打破學科界限，將相對獨立的學科知識進行融合與交流。學生在完成無紙化作業(yè)的過程中，能夠強化語文知識與實際生活、社會實踐、道德品質等多方面內容的聯系，在德智體美勞多方面因素的共同作用下，推動新型育人模式的構建。在完成無紙化作業(yè)的過程中，學生的多方面能力得到共同培養(yǎng)與發(fā)展，為學生實現全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、“雙減”政策下小學語文無紙化作業(yè)的設計策略

1.重視基礎訓練，優(yōu)化基礎性作業(yè)

根據“雙減”政策的要求，低年級學生不預留書面作業(yè)，無紙化作業(yè)開始占據主流，教師要多角度入手創(chuàng)新作業(yè)模式，減輕學生的學習學業(yè)負擔。根據低年級語文的實際教育情況可以看出，學生在一年級下學期開始，就需要大量的漢字，從基本的會寫簡單的生字，到需要認識幾十個漢字，甚至要完成基本的閱讀，要求逐漸提高，這對于學生來說無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。但是識字又是語文學習的基礎，也是重要的作業(yè)部分，這些基礎性知識是學生學習語文的基礎，針對此方面的作業(yè)進行優(yōu)化是非常有必要的。如果教師在教學中增加“漢字訓練的時間”，課下讓學生反復背誦，很難達到預期的教學效果，還會增加學生的課業(yè)壓力，嚴重情況下會讓學生的身心健康受到影響。通過無紙化的方式優(yōu)化基礎識字作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹落實“雙減”政策的有較大的意義。

根據漢字的結構、部首，教師可以設計一些利于記憶的“順口溜”、字謎等來加強學生的記憶，也可引導學生參與編制的過程，切勿忽略小學生的創(chuàng)造力。教師將順口溜、字謎作為學生的識字作業(yè)，可以讓學生在輕松的氛圍下記憶生字知識。當學生進入二年級后，就需要在學習漢字知識的基礎上，增加寫話練習，與識字相比，寫話的難度顯著增加，而想要寫好一句話，就必須要“說好一句話”，所以，在設計寫話作業(yè)時教師就可以“說”為切入點，創(chuàng)新無紙化作業(yè)的類型。例如，低年級階段的學生語文以“看圖寫話”為主，豐富的圖畫可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的想象力。在作業(yè)設計中為了拓展學生眼界，教師可利用“實物”對學生進行訓練。在教學完成后教師可預留一定的時間，開展“課堂無紙化作業(yè)活動”，將事先準備好的香蕉拿出，讓學生根據自己的視覺感受形容香蕉。為了讓學生更好地表達，教師可以給學生提供一些思路，如香蕉的顏色？香蕉的形狀像什么？香蕉皮就如同人的衣服等，很快學生就能說道“香蕉就像穿著黃色的外衣，它的形狀像一個月牙，像一艘小船等”。學生可以完全將香蕉與自己的生活進行聯系，接著，教師可以繼續(xù)引導，我們肉眼可以看到它的形狀、外形，那么接下來我們來“摸一摸”，說一說你們的感受，學生會自然的表達“香蕉非常光滑，有些微涼”，那讓我們“嘗一嘗”它的味道。在教師的引導下，學生們逐漸放松，積極表達自己的看法，“說話”作業(yè)順利完成。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，當學生掌握“說”的技巧后，再完成寫話任務時就會非常順利。

2.聯系生活實際，創(chuàng)設生活化作業(yè)

語文知識來源于生活，又應用于生活，國家頒布的“雙減”政策要求一、二年級以無紙化作業(yè)為主，因此，小學語文教師應積極順應“雙減”政策要求，根據一、二年級學生發(fā)展特點，創(chuàng)設無紙化作業(yè)。一、二年級的學生正處于接受科學文化知識以及培養(yǎng)技能的初級階段，因此，教師在一、二年級階段開展語文教學的主要目標在于激發(fā)學生對語文學習的興趣以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣。不僅如此，一、二年級階段的學生身心發(fā)育并不成熟，思維具有較為強烈的形象性和具體性，因此，教師在針對一、二年級學生設置無紙化作業(yè)時，應充分考慮此年齡階段學生的發(fā)展特點，為學生設置生活化作業(yè)，這既能夠有效激發(fā)學生對語文作業(yè)的興趣，又能促使學生進一步感受語文作業(yè)與日常生活的關系。學生在完成生活化作業(yè)時，就會對語文知識產生濃厚興趣，并且能夠養(yǎng)成在日常生活中自覺積累語文知識的良好習慣。不僅如此，學生在完成生活化作業(yè)的過程中，能夠進一步感受中華民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，感受語文知識的獨特韻味，從而以語文知識為切入口，培養(yǎng)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，保證學生在完成生活化作業(yè)的過程中，提高學生的學習能力以及生活實踐能力，推動學生可持續(xù)發(fā)展。

以部編版二年級上冊第七課《媽媽睡了》的教學為例，在本篇文章中，學生通過作者的描寫，充分感受媽媽在睡夢中的美麗、和藹與溫柔，在文章結尾，作者感受了媽媽的辛苦，既能夠充分體現母愛的偉大，也能表達作者對母親的感恩之情。因此，為了強化學生對做文章情感的感知，教師為學生布置以下生活類作業(yè)：第一在家庭生活中幫助父母完成一項力所能及的家務。在完成家務的過程中，學生能夠充分感受父母的辛勞，從而形成對父母的感恩之情。并且在此過程中，學生能夠樹立“自己的事情自己做”的勞動觀念，利于學生養(yǎng)成熱愛勞動，并尊重他人勞動成果的良好品質。第二，教師鼓勵學生在與家長的合作與指導下，共同完成做飯這一日?；顒?。做飯對于學生而言，既陌生又熟悉，因此，學生對做飯充滿好奇，學生在完成做飯任務的過程中，始終充滿好奇心，并對自己的勞動成果充滿期待。此外，在參與做飯任務的過程中，學生能夠充分感受糧食的來之不易，在后續(xù)學習與生活中自覺節(jié)約和珍惜糧食。

3.找準學生興趣點，創(chuàng)設游戲化作業(yè)

游戲是小學一、二年級學生喜聞樂見的學習活動之一，游戲活動富有趣味性，因此，教師在創(chuàng)設無紙化作業(yè)的過程中，可為學生設計游戲化作業(yè)，將語文知識與靈動、有趣的游戲活動相融合，為語文作業(yè)注入新鮮血液。學生在完成游戲化作業(yè)的過程中，能夠實現玩中有學，學中有玩的教育目標。學生在游戲中體會語文知識的現實意義，并且在游戲實踐中深化對語文知識的理解，提高對語文知識的運用能力。但教師在設置游戲化作業(yè)時，應注意以下兩方面內容：一方面，教師應保證所設計的游戲化作業(yè)始終以學習素材為出發(fā)點，游戲化作業(yè)并不意味著學生在參與游戲化作業(yè)的過程中能夠毫無目的地“玩”，教師在制定游戲化作業(yè)的過程中，應該將學生參與游戲的主要目的置于首位，避免學生在參與游戲的過程中充分“放飛天性”，弱化游戲化作業(yè)對提升學生語文能力的價值。不僅如此，教師應不斷豐富游戲內容，將語文學習過程中的朗讀、思考與感悟融入游戲過程，能夠進一步提高學生對語文課堂的參與度，并且在愉悅寬松的游戲化氛圍中進行語文學習。另一方面，教師應始終以學生的實際語文能力為出發(fā)點，允許學生表達個性化看法，滿足學生的個性化發(fā)展需求，推動學生個性化發(fā)展。教師也應不斷豐富游戲化作業(yè)層次，保證游戲化作業(yè)難度與學生實際水平相吻合，避免難度過大打壓學生完成語文作業(yè)的積極性，避免游戲化作業(yè)難度過低，無法滿足學生現階段發(fā)展需求。

以部編版二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，本篇文章主要向學生展示小蝌蚪的生長歷程，小蝌蚪不同階段的生長形態(tài)圖片能夠強化學生對蝌蚪生長歷程的記憶點。本篇文章大多數是以對話形式呈現，因此，教師可以根據文章特點設置角色扮演游戲作業(yè)。首先，教師可以鼓勵學生對本篇文章進行深入閱讀，明確本篇文章中出現的動物形象。其次，教師可以與學生合作，將本篇文章改編為劇本，教師將班級學生按照劇本人物、情節(jié)需求分成多個表演小組。各組同學需在課下時間完成劇本編排。學生為了提高劇本表演效果，制作鯉魚、烏龜、青蛙以及代表不同階段小蝌蚪生長形態(tài)的頭飾。通過這一游戲作業(yè)，能夠鍛煉學生的口語表達能力，真切感受小蝌蚪的生長變化，并且在制作教具的過程中，有效鍛煉學生的動手實踐能力。最后，以小組形式對劇本進行展演，由觀賞組對表演組進行打分，評選出配合度最佳、呈現效果最強的小組給予物質和情感獎勵。在此活動中，學生要充分感受游戲化作業(yè)的有趣之處，并對后續(xù)的同類型作業(yè)抱有較大期待。

4.分析學生心理狀態(tài)，設計創(chuàng)新性作業(yè)

小學生的年齡較小，心理、生理等多方面都處于快速發(fā)展的狀態(tài)，尤其是對于低年級小學生來說，進入小學校園的時間較短，還不能完全適應小學生的學習節(jié)奏。但是，對于此階段學生的心理特征來說，他們的心理世界是非常豐富的，對于冒險、新鮮的事物常抱有強烈的好奇心，每一個小學生都是一個探險家。因此，本文認為，要想真正發(fā)揮出“雙減”政策的價值，提高無紙化作業(yè)的效果，教師就需要重視分析小學生的心理狀態(tài)，設計創(chuàng)新性作業(yè)，不斷增加作業(yè)的“新花樣”，提高作業(yè)的效果。此外，作業(yè)也不僅僅是對課堂知識的鞏固，黨的教育方針是“學生德智體美勞全面發(fā)展”，如果作業(yè)只是為了鞏固學生的課堂知識，顯然無法實現語文學科的育人目標。因此，教師要以課堂教學為出發(fā)點，從多角度出發(fā)，對作業(yè)進行設計，以滿足小學生的發(fā)展需求。

例如，為了持續(xù)保持學生完成作業(yè)的積極性，教師在設計無紙化創(chuàng)新作業(yè)的過程中，可結合其他學科的知識，如融入美術知識。語文是一門充滿意境的學科，語言文字可以給我們描繪出一幅幅畫面，教師可以根據知識內容給學生設計“畫面”作業(yè)，讓學生將一個個文字，想想成一幅幅畫面。如部編版一年級古詩詞《小池》為我們展現了“活潑的初夏池塘美景”，詩詞非常通俗易懂，寓意深遠，語言表達非常活潑，表達了作者楊萬里對自然景物的喜愛。在課堂教學中，教師會引導學生感受情境。課后，教師設計了“腦海畫”的作業(yè)，學生發(fā)揮自己的想象力，回憶自己所經歷的初夏美景，那時候的池塘是什么樣？花朵是什么樣？是否有蜻蜓？等，然后再聯想古詩詞的場景，將生活與詩詞進行融合，連接古今，構建出一幅幅“小池”美景。學生在完成作業(yè)的過程中必然會對整個古詩詞的意境再度揣摩，在不知不覺中加深對古詩詞知識的理解。最為主要的是，這種充滿想象、充滿意境的作業(yè)類型，可以激發(fā)學生的學習欲望，學生和家長都不會感到壓力，能夠在輕松的狀態(tài)下完成學習，讓學生對語文知識的掌握更扎實。為了讓學生對詩詞情感產生更多的感受，教師在課堂上還可用多媒體給學生展示情境，讓學生自己“說一說”多媒體中的畫面與自己腦海中的畫面有何不同，以此提升作業(yè)的效果。

綜上，在語文教學中，“作業(yè)”占據非常重要的位置，有效的作業(yè)設計能鍛煉學生對語文知識的應用能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！半p減”政策優(yōu)化了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，能夠促使教師不斷對作業(yè)進行創(chuàng)新。本文提出的幾點無紙化作業(yè)的設計策略，可以助力語文教學水平的提升。在后續(xù)的作業(yè)設計中，教師還需不斷分析學生的學習需求，創(chuàng)新作業(yè)形式，致力于提高作業(yè)質量，減少作業(yè)數量，實現增效減負的教學目標。

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