魏慧琴

摘 要：在小學階段，學生的心智、思想都還處在萌芽階段，他們對小學生活感到十分新鮮，卻不太適應，就像一張白紙，這張白紙上面要描繪什么，或者是要折成什么樣子，一方面取決于學生自己，另一方面也會受教師和家長的影響。小學語文習作教學歷來都是語文教育中的重點內容，有助于幫助學生對閱讀和寫作產生興趣。因此，小學語文教師需要改進教學理念，創(chuàng)新教學方法，為學生營造一個舒適輕松的學習環(huán)境，提高學生參與習作活動的熱情與欲望。對此，本文圍繞如何開展小學語文起始階段的習作教學展開探討，并給出可供參考的實施策略。

關鍵詞：小學語文 習作教學 起始階段 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.014

眾所周知，語文習作教學是小學語文教學中不可或缺的一部分，教師選擇習作的話題，運用各種形式的教學方法，能夠幫助學生進行寫作。然而，從目前的習作現狀來看，習作教學還存在很多問題，會對學生的學習產生負面影響，不利于對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學語文教師要積極改變自己的教學理念與教學方法，參與到教學過程中去，并在實踐中檢驗自己所選擇的方法與策略是否有效，從而優(yōu)化習作教學中的每一個環(huán)節(jié)，提高語文教學的整體教育質量。

一、當代小學語文習作教學現狀

在小學的初始階段，學生剛剛脫離沒有什么束縛的幼兒園時期，開始人生的新的階段，當然會感覺又新鮮，但又不習慣，所以會有難以適應的表現，難以專心聽講。與此同時，學生在這一時期會非常信任自己的教師，這是需要教師重視的地方。這一階段也是學生形成自信心的關鍵時期，如果教師可以做到多肯定、多表揚，隨時注意學生心態(tài)情緒的變化，就能夠在培養(yǎng)學生良好習慣的同時增強學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。然而，即使是在比較偏遠的中西部地區(qū)，符合新課程標準的教材已經在全國廣泛實施，但是很多小學語文教師依然使用傳統方法，教育理念的更新速度跟不上教育發(fā)展的要求，一直存在“習作難”的問題，很多語文教師對習作教學感到懊惱與恐懼，進而影響了習作教學的效果?？傮w來看，當前小學語文習作教學還存在以下問題：

1.作文內容存在雷同現象

在互聯網時代，人們獲得信息的渠道越來越多，也越來越方便，這一現象也影響到了小學生的習作，只需要“百度一下”，學生就可以獲得關于某一題目的大量例文，學生根本不需要對教師布置的話題進行思考，隨便在網上摘抄即可完成任務。久而久之，學生容易養(yǎng)成懶惰的學習想法，不注重思考與觀察，也無法與其他人進行分享，寫作變成了“布置——查找——完成”的形式化流程，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，教師也無法有效進行習作學習。

2.學生缺乏必要寫作素材

一個人寫作能力的提高不是上幾節(jié)課，在短時間內就能夠提高的，而是一個長期積累與練習的過程。如今，學生在寫作素材的積累方面還有很多問題，首先，對于初始階段的小學生來說，并沒有積累素材的習慣，需要教師的引導與強調。此外，現在很多人都在“低頭”，學生也不例外，自然也沒有觀察周遭生活的想法，即使現在有一篇需要他去觀察生活然后才能進行寫作的文章，他也不知道該怎么形容，怎么描述，學生的文字是空泛的，缺少真情實感。其次，當代小學生的閱讀量不足，因為電子設備的出現，書籍變成了無聊的東西，學生在閱讀時通常也不會上心，不能深入理解文本。最后，表達方式積累不足，容易導致“流水賬”的出現，使學生的習作缺乏行文邏輯。

3.學生在家缺乏習作指導

語文教師通常會把習作作業(yè)當成家庭作業(yè)布置給學生，然后第二天再將作業(yè)提交給教師。學生在完成寫作時如果遇到問題，家長通常無法進行專業(yè)解答，會讓學生“等到第二天再問教師”，然后學生第二天通常會忘記詢問。教師在批改時也過于簡單，以一個“閱”字了事，或者一句極短的評語，缺乏建議，不能為學生提供有效的、有意義的學習方法。因此，教師如果想要從頭解決問題，那么學生需要在寫作時就得到指導，而不是在作業(yè)提交以后。

4.閱讀教學與寫作教學分離

小學語文教師通常會陷入“讀是讀，寫是寫”的誤區(qū)，在進行閱讀教學時，教師注重學生對閱讀文本的理解，忽視了表達方法的運用，在進行習作教學時，教師又進行表達方法的灌輸式教授，導致學生既沒有積累到寫作素材與手法，也無法將已經學習的寫作理論運用到實踐中去，不能有效地進行寫作。

二、習作教學在小學語文初始階段的重要性

習作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的一種綜合實踐性活動，這其實是一種在課程標準規(guī)定的教育目標指導下的寫作學習與訓練。從小學學段視角審視，寫作教學是書面語發(fā)展的必然要求。

“立言”以“立人”，是古人對寫作的價值定位。中國自古就有“詩言志”的傳統，崇尚“文以載道”“文道統一”的原則，強調詩文是抒發(fā)人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現，以抒情為主，體驗為上。古人把能用文字表達語言稱為“開筆”，還要舉行盛大的儀式，這是有一定道理的。語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與生存方式。語文活動就是人的一種生命運動，語言通過交流而存在，人在交流中學會使用語言，從而使自己成為“社會的人”。葉圣陶曾說：“作文，就是用筆說話?！弊⒅亓曌鹘虒W能夠充分培養(yǎng)學生的書面語言能力，實現從口頭語到書面語的轉變，最終到口頭語與書面語學習互相促進的層面。

三、小學語文起始階段習作教學的有效策略

1.積累素材，奠定寫作基礎

小學生在起始階段進行習作練習時，往往沒有頭緒，也沒有什么內容可寫，這是因為習作與素材的積累有著內在的聯系，也就是說，習作是從素材的積累中衍生出來的，只有通過大量的時間和精力去積累，才能在習作的時候有東西可寫。對于剛進入小學的小學生而言，可利用的素材十分有限，無法寫出符合要求的文章。對此，語文教師應當引導學生多多積累素材，并制定素材收集的計劃與方式，幫助學生養(yǎng)成自主積累素材的良好習慣，日積月累會讓學生有更大的討論空間。與此同時，教師還應該認識到“寧缺毋濫”的道理，利用課上和課下的時間給學生介紹優(yōu)美的文段，哪些是好的寫作素材，哪些是不好的寫作素材，教師要幫助學生進行區(qū)分，或者鼓勵學生讀書，讓學生從書中汲取寫作的素材，提高學生的閱讀興趣。

例如，在進行《火燒云》的教學時，這篇課文以生動形象的語言，描繪了天空中火燒云顏色與形狀的變化，表達了作者對于自然景觀的喜愛與贊美之情。所以，語文教師可以引導學生抓住文中的關鍵詞語和句子來體會火燒云的特點，同時體會描寫火燒云的方式。比如，文中有很多描寫顏色的詞：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，學生可以把這些詞語摘抄下來作為今后描寫顏色時可以參考的詞匯。還有描寫形狀的詞匯：鳥、飛機、心形、正方形、棉花糖、龍形等等，這些都是寫作時經常會運用到的。此外，本文還運用了“動靜結合”的方法，這是描寫景物時非常重要的一種手法，可以讓學生進行學習與積累。在所有的文章中，總有一些獨一無二的寫作表達方式，一朝一夕的積累將有效提高學生的寫作水平。

2.結合實際，加深寫作情感

在小學語文的習作教學中，教師的主要工作是幫助學生寫出有真情實感的作文，對此，教師可以將生活中的片段融入教學過程中，有助于學生將自己的情感投入到自己所寫的文章中，同時讓學生更加熱愛生活，感知生活，提高了習作教學的有效性。在將生活融入課堂教學的過程中，教師需要結合學生的認知特點與愛好興趣，將其作為引入的手段，教學只有符合低年級小學生的認知規(guī)律，才能增強學生對習作學習的熱情，取得良好的習作效果。

例如，在進行“猜猜他是誰”的習作教學時，本節(jié)課的目標是讓學生能夠選擇一兩點特別的地方，寫幾句話或者一段話來介紹自己的同學，同時學會中文寫作時一段話的開頭需要空兩格。首先，教師需要先告訴學生介紹一個人可以從哪些方面入手，其中就有外貌、性格特點、優(yōu)秀品質、興趣愛好等。然后，教師讓學生選擇班級里的一位同學進行描述，結束后，讓學生進行朗讀，其他學生猜這些學生描寫的是誰，是憑借哪個點猜出來的。最后，教師可以通過多媒體展示學生的寫作成果，由大家來檢查錯別字與格式，讓學生明確首行縮進的概念。在這個環(huán)節(jié)中，最重要的步驟是寫作與修改，教師要把握學生在寫作時描寫人物的方法，提高學生的寫作能力，因為學生描寫的就是生活中的人，所想所寫都是學生的真情實感，能夠促進學生的自我表達。借助生活中的例子，教師不僅可以讓學生能夠學會觀察，更要抓住觀察的重點，幫助學生明確寫作主題，學生也就不會跑題，進而實現習作教學效果的提升。

3.引導練習，消除網絡依賴

就初始階段的小學生而言，因為缺乏寫作素材，所以在面對困難時，首先會想到請教教師和家長，或者是通過互聯網解決問題。久而久之，學生就有了依賴心理，當他們遇到問題時，他們不會想著自己要怎么解決，而是寄希望于他人，甚至是在互聯網上尋找答案，這是一種非常有害的學習方法，不利于今后學生的學習與生活。因此，當學生在寫作練習中遇到困難時，教師應當以極大的耐心幫助他們解決問題，讓學生自主思考，找到克服困難的方法，同時培養(yǎng)學生閱讀與寫作的熱情。因此，教師應當鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主思考，發(fā)揮想象力，才能有所進步。

例如，在進行《聽聽，秋的聲音》的教學時，本課用了一些秋天大自然里特有的聲音，比如大樹被風吹動時的嘩嘩聲、蟋蟀的叫聲、大雁的叫聲等等，這說明秋的聲音就藏在大自然的許多事物中。對此，教師可以組織學生進行仿寫訓練，讓大家想想除了這篇詩歌提到的聲音，秋天還有什么獨特的聲音，發(fā)揮學生的想象力和對生活的觀察力完成舉例與仿寫，例如，蘋果成熟后掉到地上的聲音，成熟的稻子被吹動的聲音等等，最后，教師通過小組把每個人的小詩合并，匯編成一首新的詩歌，制成作品舉辦一次小小的詩歌展，讓學生感受當詩人的成功與喜悅。學生通過自己發(fā)散式的思考對寫作有了自主意識，有助于消除對教師，對網絡的依賴，讓學生真正愛上寫作。

4.分層設計，做到因材施教

雖然是小學生，但是同一個學校、同一個年級、甚至同一個班級中的每一位學生都是獨一無二的，在性格、興趣、思考特點等方面都有著極大的差異。對此，教師需要在習作訓練中進行有“針對性”的練習。這需要教師關注每一位學生的特點，站在學生的角度，給他們布置符合自己寫作水平的任務。寫作是個復雜的過程，如果寫作過于簡單，那么練習往往起不到效果，但是如果過于復雜，又會讓學生產生挫敗感，反而不利于培養(yǎng)學生對寫作的積極性。分層教學就可以充分解決這個問題，真正做到“因材施教”。

例如，在進行“我來編童話”的習作訓練時，學生需要充分發(fā)揮自己的想象力，完整地寫一篇童話，確定童話故事的基本要素，從時間、地點、人物與事件幾個方面去構思童話故事。對于水平比較高的學生而言，只要精確把握要素，寫一篇故事并不難，但是對于那些基礎相對薄弱，積累相對匱乏的學生而言，這樣的作業(yè)根本無從下手。因此，教師就可以進行分層習作練習，將作業(yè)分成三層：第一層，自己總結寫一篇童話故事的基本要素，嘗試利用這些要素對一篇童話故事進行總結；第二層，根據自己對一篇已知的童話的了解，想想在這之后主人公會發(fā)生什么事，進行文章的續(xù)寫；第三層，圍繞給出的幾個詞語編一個完整的童話故事。水平較高的學生可以只完成第三層作業(yè)，水平較差的學生則可以完成第一層作業(yè)，嘗試第二層作業(yè)，選做第三層作業(yè)。這樣的分層設計兼顧了每個水平階段的學生，可以同步提高他們的寫作水平，有效提高寫作教學的效果。

5.注重評價，激勵學生進步

習作教學的最終目的是為了提高學生的寫作能力和語言運用的能力。在學生的寫作過程中，語文教師要多鼓勵、贊揚學生，肯定學生的寫作成果，并以恰當的方式指出學生寫作中存在的問題，讓學生參與到評價中來，同時提高學生的思想品質。因此，教師需要優(yōu)化與完善習作教學的評價體系，采用多種評價方式讓學生進行評價，這有利于拓寬學生的思路，學會從不同的角度出發(fā)去思考問題，做到“換位思考”。

例如，在進行“這兒真美”的習作教學時，教師可以組織學生進行景物描寫的訓練，要求突出景物特點，圍繞一個中心，按照一定的順序，還要兼顧一定的修辭手法。在習作完成后，教師可以讓學生進行小組交換，給出修改意見。然后，每個小組可以推薦一篇成員們認為寫得最好的作文進行全班展示，其他學生要進行評價：有沒有按照一個中心意思去寫？有沒有運用到學過的描寫景物的詞語等等。此外，因為同一班級的學生通常住在同一個地方，所以往往會出現描寫同一個事物的不同學生，教師可以讓學生進行對比，在描寫同一景物時，角度是不是不一樣，這有助于學生學會從不同的角度出發(fā)去思考問題。教師要把習作的評價延伸到學生本身，這不僅有利于他們認識到自己的問題，同時還能幫助他們學習別人的長處，做到一舉兩得。

綜上所述，在小學語文教學的起始階段，習作教學十分重要，語文教師需要及時更新自己的教學理念與教學方法，引導學生養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，幫助學生擺脫依賴心理，然后勤加練習，因材施教，最后讓每一位學生都參與到習作評價中，充分發(fā)揮出每一位學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們對習作的熱情，提升習作教學的效率。

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