周紅梅?楊燕

【摘要】勞動技能課程是幫助培智學(xué)校學(xué)生掌握生活必備的勞動技能的課程。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師需要以人為本、因材施教，改進(jìn)學(xué)生對勞動技能的課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)看得見。勞動技能課程要求教師正確認(rèn)識勞動教育，鼓勵學(xué)生以多樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力，發(fā)展勞動技能。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；勞動技能；課堂學(xué)習(xí)方式

作者簡介：周紅梅（1977—），女，江蘇省南京市育智學(xué)校。

楊燕（1982—），女，江蘇省南京市育智學(xué)校。

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提到，培智學(xué)校在實(shí)施勞動技能課程的過程中，要注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)綜合、尊重差異、關(guān)注安全?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計(jì)劃》指出，要尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展。由此可知，課堂中教與學(xué)的方式是否合適，是否有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為一線教師需要關(guān)注的問題。

目前，部分教師對于勞動技能的課堂教學(xué)方式已做出很多改變，但是對于勞動技能的課堂學(xué)習(xí)方式做的改變較少。一些學(xué)生在這樣的課堂中，依舊聽得多、想得少，學(xué)動作時不知為何而學(xué)。勞動技能的課堂突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征［1］。筆者認(rèn)為，對勞動技能的課堂學(xué)習(xí)方式的改變，要看見學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在觀察中思考、在操作中感知。而“看得見的學(xué)習(xí)”符合學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)差異性，表現(xiàn)為學(xué)生人人參與、各有所獲。因此，筆者針對勞動技能的課堂學(xué)習(xí)方式展開了實(shí)踐探索，下面以中年級（4～6年級）勞動技能課“我會套枕套”為例進(jìn)行具體闡述。

一、關(guān)注目標(biāo)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)方式指向的主體

學(xué)生需要發(fā)展的勞動技能涉及學(xué)生的勞動品質(zhì)、勞動能力、勞動意識、勞動精神。對于勞動技能課程過程與方法的總目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能協(xié)調(diào)運(yùn)用肢體和感官參與活動，觀察和分析事物；具有對勞動技能進(jìn)行模仿和實(shí)際操作的能力；改善認(rèn)知功能，提高精細(xì)動作水平和交流合作能力……”上述目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多感官參與、觀察與分析、模仿與實(shí)際操作、精細(xì)動作完成、交流合作等。因此，筆者基于學(xué)生在課堂中的行為參與、認(rèn)知參與、情感參與情況，制訂了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者針對班上4名學(xué)生制訂的目標(biāo)如表1所示。

教師要關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生有效達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持，適當(dāng)降低目標(biāo)達(dá)成的難度。例如：動手操作與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過聆聽教師的講解或觀察教師的操作示范，自主完成學(xué)習(xí)；理解能力稍弱的學(xué)生可以通過觀察教師提供的分解動作圖，在教師的提示下操作，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)；理解能力較弱且手腦不夠協(xié)調(diào)的學(xué)生可以通過教師提供的輔助工具完成學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注過程，滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求

（一）整體觀察，調(diào)動視覺感官

調(diào)動視覺感官觀察事物，可以在觀察過程中對事物的特征有一定的認(rèn)識。整體觀察能夠幫助學(xué)生整體感知事物，學(xué)會從多個角度、按順序觀察。教師需要在課堂上通過呈現(xiàn)完整的操作過程，給予適時的引導(dǎo)，布置勞動任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

在“我會套枕套”一課中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察伙伴套枕套的方法，試著說出伙伴在操作中遇到的困難，進(jìn)而了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“將軟枕芯對折、塞進(jìn)枕套中，并整理平整”；再引導(dǎo)學(xué)生觀看套枕套的教學(xué)視頻，并進(jìn)行步驟概括。由整體觀察過渡到細(xì)致觀察，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過對操作過程的觀察，將自己的真實(shí)看法說出來。

（二）實(shí)際操作，體驗(yàn)真實(shí)生活

學(xué)生借助真實(shí)的情境，有利于運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，也有利于形成“勞動技能源于生活、服務(wù)于生活”的認(rèn)識。因此，教師要以學(xué)生的生活為核心，以學(xué)生在生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活。

在“我會套枕套”一課中，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生將教室里的課桌當(dāng)作自己家中的床，為任務(wù)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：這個周末，你從鳥鳴聲中醒來，想要為媽媽展現(xiàn)自己剛學(xué)的套枕套這項(xiàng)技能……學(xué)生在上述生活情境中展開親身實(shí)踐，能更好地增強(qiáng)動手操作能力。

（三）自主模仿，提升參與主動性

模仿在兒童的動作、語言、繪畫以及行為習(xí)慣、行為品質(zhì)等方面的發(fā)展上起著重要作用［2］。自主模仿作為學(xué)生自我驅(qū)動的行為，可以幫助學(xué)生有效形成相應(yīng)的行為能力。學(xué)生需要在勞動過程中不斷模仿、操作，進(jìn)而有所收獲。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生具有模仿的能力，但是缺乏自主模仿的意識。他們開展勞動技能的課堂學(xué)習(xí)的一種重要方式就是模仿，不過這需要他們產(chǎn)生“我想模仿”的心理需求。所以教師應(yīng)該先讓學(xué)生形成主動參與的意識，再提高學(xué)生模仿的能力。

在“我會套枕套”一課中，學(xué)生從通過操作發(fā)現(xiàn)問題、聆聽視頻中的教師對動作的講解，到觀察筆者的操作演示，再到自己模仿筆者的操作，就是他們逐步培養(yǎng)自主意識和模仿能力的過程。這也說明學(xué)習(xí)方式的改變，并不是一味地布置任務(wù)就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該基于學(xué)生的意愿。

（四）任務(wù)分解，發(fā)展學(xué)習(xí)思維

任務(wù)分解是一種借助分解的任務(wù)來處理日常生活中的事務(wù)的學(xué)習(xí)方式，需要將一項(xiàng)任務(wù)的完成步驟進(jìn)行細(xì)分，再按照先后順序一步步地完成該項(xiàng)任務(wù)。這就要求教師善于進(jìn)行勞動技能學(xué)習(xí)的任務(wù)分解。將任務(wù)分解得足夠細(xì)致，才有利于學(xué)生有條不紊地操作，從而培養(yǎng)自身的勞動技能學(xué)習(xí)思維。

在“我會套枕套”一課中，筆者根據(jù)套枕套的步驟，確定了“找”“塞”“理”這三個關(guān)鍵動作，在教學(xué)時借助分解動作圖進(jìn)行動作示范和講解，并反復(fù)播放教學(xué)視頻，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵動作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)塞枕芯的過程中，筆者進(jìn)行任務(wù)分解，啟發(fā)學(xué)生通過抓、握、捏、拉來掌握“塞”這個動作?？梢姡處煂趧尤蝿?wù)的分解，能引導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐中學(xué)會手腦并用。

（五）協(xié)同合作，激發(fā)情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，勞動技能課程要注重學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，在掌握基本勞動技能的同時，獲得成功的勞動體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動意識，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會溝通與合作，形成良好品德和健康的心態(tài)，獲得勞動技能的綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在優(yōu)化勞動技能的課堂教學(xué)時，不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意愿，創(chuàng)造師生合作、生生合作的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的情感。教師幫助學(xué)生學(xué)會勞動、學(xué)會合作，能為他們適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。

在“我會套枕套”一課中，學(xué)生進(jìn)行了小老師的扮演。有的“小老師”模仿了筆者進(jìn)行動作示范的過程，有的“小老師”則模仿了筆者指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生的過程。之后，學(xué)生采取與伙伴互助的方式完成了套枕套的所有動作，在這個過程中自行分配了自己與伙伴需要做的一到兩個動作，并且進(jìn)行了情感交流。這樣，學(xué)生能夠在合作中各顯身手，在互相幫助的過程中熟練掌握勞動技能，收獲勞動成果，共同體驗(yàn)合作的成功與快樂。

三、關(guān)注效能，開展學(xué)生參與的課堂評價

關(guān)注目標(biāo)、過程的勞動技能的課堂教學(xué)應(yīng)該有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。勞動技能的習(xí)得需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。但學(xué)生參與了實(shí)踐，并不代表他們掌握了勞動技能。效能是人們在有目的、有組織的活動中所表現(xiàn)出來的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效能同樣要有確定的參考指標(biāo)。在勞動技能的課堂教學(xué)中，教師要為勞動的每一個步驟制訂相應(yīng)的指標(biāo)。學(xué)生每做完一步，就能獲得這一步的指標(biāo)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師也要以學(xué)生的態(tài)度、情感等作為評價學(xué)生的參照點(diǎn)，同時鼓勵學(xué)生參與勞動技能的課堂評價過程，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)評價什么，怎樣評價，通過有效的自我評價，積累勞動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)勞動意識。

在“我會套枕套”一課中，筆者根據(jù)套枕套的關(guān)鍵動作“找”“塞”“理”設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分別為“準(zhǔn)確快速”“四個角一一對應(yīng)”“平整美觀”。這樣，學(xué)生在套枕套時就對自己的勞動有了明確的要求，進(jìn)而認(rèn)識到只有在找枕套的開口時做到準(zhǔn)確快速，才能在塞枕芯的環(huán)節(jié)有充裕的時間將枕芯完全塞進(jìn)枕套中，且保證枕芯與枕套的四個角是一一對應(yīng)的，在最后整理枕套時更容易使枕頭平整美觀。

結(jié)語

讓學(xué)習(xí)看得見，基于對勞動技能課程目標(biāo)的科學(xué)解讀，基于對學(xué)生學(xué)情的有效評估，基于對聯(lián)系發(fā)展需求的學(xué)生實(shí)踐的合理指導(dǎo)。讓學(xué)習(xí)看得見，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的一次改變，有利于讓每一位學(xué)生的勞動品質(zhì)、勞動能力、勞動意識、勞動精神都能得到發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮勞動技能課程的作用，改善課堂生態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識，關(guān)注、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉浩天.自媒體在思政理論課中的建構(gòu)主義學(xué)教應(yīng)用試探［J］.文教資料，2021（9）：92-95.

［2］劉艷.模仿：為兒童說寫助力［J］.廣東教育

（綜合版），2016（6）：38-39.