蔣琳　戴曉娥

【關鍵詞】跨學科學習；用語文；學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）課程內(nèi)容部分將跨學科學習列入拓展型學習任務群?！芭c其他語文學習任務群相比，語文跨學科學習任務群拓寬了學習領域，突出真實社會生活里的語文學習；更加注重專題性學習，突出綜合運用語文以及多學科知識解決問題，突出交流合作、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新?！保?］跨學科學習的主題和內(nèi)容，大多來自經(jīng)驗世界，教師要引導學生圍繞這些真實的問題、話題進行探究，跨出語文學科學習語文。與傳統(tǒng)的學習方式相比，跨學科學習是問題驅(qū)動式學習，學生的學習動力和效果大不相同。為了解決問題，學生需要綜合運用聽、說、讀、寫多種方法，在用語文中學語文，在解決問題的過程中，綜合運用各項能力，切實提升核心素養(yǎng)。

一、立足真實問題，從生活需求出發(fā)用語文學習

跨學科學習任務群強調(diào)“引導學生在語文實踐中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域”［2］。幫助學生聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的最好紐帶就是生活中的真實問題。教師要引導學生從真實的需求出發(fā)，自然適切地確定跨學科學習的目標和內(nèi)容，通過一個個生動的學習活動，在用語文的過程中學習語文。

比如，對于剛剛?cè)雽W的一年級新生來說，新環(huán)境、新老師、新伙伴，一切都充滿了新鮮感和陌生感。他們首先遇到的難題就是要適應新的環(huán)境，認識校園，熟悉場館，建構起屬于自己的校園生活地圖。很多老師在新生入學的時候都會組織相關的教育活動，但僅僅是從活動的角度去考慮。筆者認為，可基于學生真實生活需求，用跨學科的方式整體設計“手繪校園示意圖”活動，通過讀繪本、逛校園、畫標識、繪制示意圖等，帶領學生在真實的生活情境中認識校園、學習漢字、結識伙伴，開啟校園生活。所有活動的目標都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培育。

例如，閱讀繪本《小阿力的大學?！罚寣W生獲得初步的讀書經(jīng)驗，圖文對照，了解校園中的重要場所，如教室、圖書館等，培養(yǎng)學生自主識字的習慣；通過看地圖、逛校園、記場所等活動，學生在真實的場景中主動學習，在觀察、傾聽、交流的過程中整體了解校園的位置、環(huán)境，重點識記與自己生活、學習緊密相關的場所，在漢字與真實生活之間建立起聯(lián)系，激發(fā)識字熱情；了解標識的作用，掌握繪制場所標識的基本方法，為自己感興趣的場所創(chuàng)作標識，感受漢字學習的樂趣；通過自主打卡，熟悉校園環(huán)境，并將伙伴們創(chuàng)作的標識和場所名稱剪貼到校園平面圖上，形成手繪的校園示意圖，初步體驗識字寫字的意義。

把真實生活中產(chǎn)生的問題轉(zhuǎn)化成學習任務，類似的案例還有很多。比如，為了解決既能保證科學營養(yǎng)，又能受到大家歡迎的午餐問題，中年級策劃和實施了跨學科學習活動“我是小小營養(yǎng)師”，舉辦了健康菜單評選活動；六年級開展了“設計學校宣傳片創(chuàng)意方案”的跨學科學習活動，結合六年級下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生活”，幫助學生為母校送上一份有紀念意義的禮物。在完成這些任務時，“學生‘用語文開展實踐，發(fā)現(xiàn)自身知識結構和經(jīng)驗儲備的不足，產(chǎn)生真實的學習需求，‘學語文和‘用語文形成良好互動，共同促進學生核心素養(yǎng)的整體提升”［3］。

二、問題引導，設計任務驅(qū)動下的語文實踐活動

跨學科學習以問題為出發(fā)點，通過任務驅(qū)動，學生成為學習的主體，積極參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

比如，文具是與學生日常學習生活關聯(lián)度較高的物品，多元的文創(chuàng)產(chǎn)品獲得了兒童的青睞。從“文具”到“文創(chuàng)生活”，學生不僅想了解文具的種類和用途，還想體驗一把創(chuàng)作的激情。教師可設計“創(chuàng)意文具節(jié)分享大會”這一跨學科學習任務，抓住學生關心的問題，調(diào)動學生學習的積極性（見表1）。

學習任務是學習和探究的動力，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關鍵?！皠?chuàng)意文具節(jié)分享大會”充分考慮了學生的心理需求和學習欲望，用開展分享大會這一真實而富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生自主探究的愿望和創(chuàng)作的動力，引導學生通過調(diào)查、梳理、閱讀、表達等實踐活動去解決真實問題。比如，鼓勵學生走進超市、博物館等場所，向工作人員了解文具，并與同伴交流、分享自己的生活體驗，在對話、分享、碰撞的過程中鍛煉口頭表達能力；幫助學生設計調(diào)查問卷，用數(shù)學的思維和準確的書面語言完成一份圖文并茂的文具排行榜報告；閱讀完資源包的學習內(nèi)容，引導學生用思維導圖或表格的方式分享自己的發(fā)現(xiàn)，使思維更清晰，把所學內(nèi)容運用于生活實際，解決具體問題。最終，學生在自己的設計中主動建構，多元表達。這些語文實踐活動促使學生的思維從低階向高階發(fā)展，但教學的重心始終落在核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

再如，五年級可設置“聊聊多姿多彩的八方習俗”跨學科學習活動，通過“最有年味的照片”分享會、跟著名家過大年、最“炫”年俗展三個任務，讓學生在分享與交流、閱讀與表達的過程中感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情?？鐚W科學習活動應基于語文核心概念統(tǒng)整學習內(nèi)容，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動嵌入任務的全過程，這樣的設計才能成為有語文味的語文跨學科學習活動。［4］

三、綜合運用，以問題解決為主線的素養(yǎng)提升

“跨學科主題學習是指為培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)而整合兩種及以上學科內(nèi)容開展學習的主題教學活動安排，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點”［5］。語文跨學科學習基于真實情境，能夠全方位地連接起學生的學習體驗和生活世界，在激發(fā)學生的語文學習興趣、提升學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)等方面具有重要的意義和價值。

比如，六年級跨學科學習活動“設計學校宣傳片的創(chuàng)意方案”來自學生真實的校園生活。即將畢業(yè)的六年級學生想為學校制作一部宣傳片，想用自己喜歡的方式來表達對母校的愛，也希望看到這部宣傳片的每一個人都能愛上自己的母校。如何制作出一部好的宣傳片呢？在教師的組織和指導下，學生通過頭腦風暴確定了以下任務清單，至此，跨學科任務就產(chǎn)生了（見圖1）。

在問題解決的過程中，教師始終引導學生“在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力”［6］。

在任務一“調(diào)查我眼中的學?！敝?，教師引導學生采用多種方式搜集資料。設計問卷，征集學生對學校的印象；設計提綱，采訪老師和校長；帶著問題，走進學校的校史館、優(yōu)秀校友紀念館……學生在完成任務的過程中，了解了學校的歷史、文化、特色，運用書面與口頭結合的方式準確地表達，分享自己的體驗和感受。

在任務二“學習資源分享收獲”中，資源包提供了名家作品類的文本資源，如《早》（吳伯簫）、《永遠的校園》（謝冕），學校的宣傳片視頻以及相關網(wǎng)站等。學生通過自主閱讀，對文本資源進行簡要的梳理和提煉，學習表達方法。這些資源為任務三“設計一份學校宣傳片方案”提供了資料支架和經(jīng)驗支持。

任務四“分享交流會”，要設計適切的評價量表，不僅需要撰寫文案，還要配以現(xiàn)場演講、PPT制作、海報設計等多種活動。以制作海報為例，廣告語的構思、排版的設計，都需要學生反復思考、推敲，創(chuàng)意表達激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

這些富有挑戰(zhàn)性的學習任務，就是在“引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”［7］。類似的任務設計還有“我的智能家居體驗日記”，引導學生通過參觀、訪問、體驗、收集資料等了解智能家居，學習記錄自己的嘗試、探索、體驗等，感受科技的魅力；“為家鄉(xiāng)戲曲設計節(jié)目單”任務，幫助學生制作節(jié)目單，在這個過程中了解家鄉(xiāng)戲曲的種類、歷史、曲目等知識。

跨學科學習作為拓展型學習任務群之一，基于學校、家庭、社會等日常生活情境，以及文學閱讀、文化體驗等活動情境，為其他學習任務群提供了綜合運用的契機。