唐曉勇

摘要研學旅行為兒童創(chuàng)設了基于真實世界的學習場景，使學生以研究的視角在真實世界中實踐、思考，以探究的方式去發(fā)現問題、解決問題。研學旅行的學習方式、學習環(huán)境及學習內容都有其獨特性。學習者的內在需求是設計研學旅行課程的出發(fā)點，中小學校可從學科教材、主題探究、校本課程特色等角度進行研學旅行課程的設計。以虛擬現實為代表的新技術拓寬了研學旅行的途徑，虛擬現實研學旅行可與傳統(tǒng)的研學旅行有效融合、彼此補充、互相促進。

關鍵詞研學旅行；真實場景；主題探究；跨學科學習；統(tǒng)整項目課程；虛擬現實

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0015-03

教育部等11部門聯合印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》后，我國不少地區(qū)結合本地實際陸續(xù)發(fā)布了推進研學旅行的相關文件，研學旅行已逐漸成為教育改革的熱點話題和中小學生綜合素質培養(yǎng)的重要載體。但我國中小學開展研學旅行的現狀卻不容樂觀。由于缺乏相關配套制度以及開創(chuàng)精神，很多地區(qū)和學校的研學旅行基本還“躺”在文件里，停留在概念上，部分地區(qū)和學校雖然在推動研學旅行計劃，但是由于對研學旅行的內涵理解偏差較大，大多還只是停留在“只旅不學”或“只學不旅”，把一些社會實踐活動當作研學旅行。研學旅行對學生的意義在哪里？中小學應該如何落實國家對研學旅行的各項要求、如何有效設計并組織研學旅行的實施？對此我們需要進行理性思考。

一、探究研學旅行的意義：讓學習與真實世界連接

兒童是天生的探究者，他們以探究的方式認知世界，他們對這個未知世界總是充滿好奇心，喜歡動手操作并到現實生活中去感知。因此，我們需要為兒童設計一個連接真實世界、解決真實問題的學習場景，而研學旅行就為兒童創(chuàng)設了這樣一個個基于真實世界的學習場景。它讓學生以研究的視角走進真實的世界，讓靜態(tài)的文本知識在動態(tài)的真實情境中得以活化；它讓學生有更多動手實踐的機會，讓學生能在真實世界中思考，在真實世界中以探究的方式去發(fā)現問題、解決問題。

兒童的學習是建立在經驗基礎上的，包括生活經驗與閱讀經驗。心理學家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）指出，學習是經過經驗的轉換而獲得知識的過程。而研學旅行則為學生獲得與積累各種經驗提供了絕佳土壤。研學旅行讓兒童在真實的生活世界中去體驗、去發(fā)現，通過“做中學”去積累各種生活經驗，經過閱讀去理解“自己沒有親身經歷的經驗”，經驗越豐富，對學習的理解越有促進作用，正可謂“讀萬卷書，行萬里路”。學生在研學旅行中得以開闊視野，豐富閱歷，增加情感體驗，培養(yǎng)開放性思維，同時也能夠訓練他們的生活自理能力、團隊合作意識、問題解決能力等關鍵能力。

作為一種非正式環(huán)境下的學習，研學旅行中學生的學習心理、學習方式、學習環(huán)境以及學習內容都有其獨特性。學生在這樣開放的學習環(huán)境中，會更加積極主動地投入真實的學習中，并且在興趣的引領下，自主自愿地參與探究，更重要的是能運用已獲得的文本知識去解決現實問題，這可以讓學生更真切地理解學習的本來意義。

總之，從學習的視角來看，研學旅行很自然地將學習者置于中心地位，充分彰顯學生的主體地位，使學生能夠主動地探究世界、融入世界，讓學習不再被動。

二、明晰課程設計的出發(fā)點：聚焦學習者的內在需求

學生的內在需求是我們設計研學旅行課程的出發(fā)點，只有與學習者需求連接的研學旅行才有意義和價值。從目前國內研學旅行的實踐來看，大部分學校主要從學科教材、主題探究、校本課程特色等三個角度進行研學旅行課程的設計，而這些內容都與學生的學習緊密關聯。

1. 基于學科教材，構建真實學習場景

研學旅行特別強調“書本知識和生活經驗的深度融合”。當前，基于教材文本的學習還是學校教育的主流形態(tài)，師生在文本中思考、探索、發(fā)現問題、解決問題……這種脫離真實世界的“紙上談兵”式學習，往往很難產生真正意義上的學習。研學旅行則是將靜態(tài)的書本知識與動態(tài)的真實世界有機連接起來，讓書本知識不再局限于個人頭腦中，而是置于一種真實的情境中去被學習和運用，由此讓學生掌握“真實的、能理解的知識”。因此，我們應該將學科教材與研學旅行的內容有效統(tǒng)整起來，構建與教材內容相關聯的學習場景，讓學生在真實場景中去理解學科知識。

例如：小學四年級語文教材中有“世界遺產”主題單元，圍繞這一主題，我們設計了“中國北京世界遺產探秘研學旅行”課程。我們首先在學校內開展跨學科的“世界遺產”主題單元學習，邀請科學、歷史、數學、美術、音樂等學科教師共同參與，引導學生用多學科的視角探究世界遺產。然后在此基礎上設計研學旅行課程，將各學科的課程內容與北京的頤和園、長城、天壇、故宮、圓明園等真實場景結合起來，讓學生在與教材內容匹配的真實場景中進行浸潤式的探究學習，從而更加深刻地理解“世界遺產”，激發(fā)愛國情懷。

又如：針對小學五年級語文教材中的《絲綢之路》一課，語文教師以教材內容為出發(fā)點，帶領學生大量閱讀與絲綢之路相關的文本和書籍，同時歷史、地理、科學、美術、音樂等學科教師深度介入開展跨學科學習，這樣學生對“絲綢之路”就有了一個較為深入的認知，但是這些認知還僅僅停留在頭腦里，停留在文本上。我們基于此設計了“絲路研學”課程，讓學生參與規(guī)劃研學路線，并且有針對性地設計一系列探究問題和學習活動，然后帶領學生在暑假行走絲綢之路，用在學校課程中學到的知識去解決真實世界的問題，這樣的學習能夠讓學生真實體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的意義。

2. 基于主題探究，創(chuàng)造深度探究場景

研學旅行著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這些面向未來的核心素養(yǎng)與關鍵能力需要在主題探究中得到培養(yǎng)。主題的選擇需要建立在學生的經驗基礎上，需要是學生感興趣的，來源于真實生活；而對主題的探究則需要在真實場景中進行，需要以跨學科的視角去解決問題。因此，基于主題探究開展的研學旅行是為學生創(chuàng)造探究的場景，為深化學生的主題探究提供支持，主題探究與研學旅行的融合可以促進學生開展有意義的深度學習。

例如：我們在五年級開展的“海洋主題探索”課程，重點是采用PBL項目式學習法，讓學生以“海洋與人類”的關系為切入點，從人文、科學、文化三個角度對海洋進行探索，在主題探究中發(fā)現問題、解決問題。海洋主題探索包括“認識海洋-探索海洋-表達海洋”三個階段，在兩個多月的學習中，孩子們在各學科教師的協同引領下共同探究海洋世界，他們從文本閱讀中了解海洋，在科學實驗等動手實踐中探索海洋，在美術、信息技術、語文等課程中創(chuàng)作海洋、表達海洋。為了讓學生對海洋有一個更真實的認知，我們設計了海洋主題研學活動，組織學生走進海洋博物館去探究海洋生物生態(tài)系統(tǒng)、海洋的演變歷史、海洋的氣候變化等，走進天后宮以及海邊古鎮(zhèn)了解海洋人文文化……孩子們在真實的海洋世界中研學，將在學校里掌握的海洋知識“放回”到真實世界中進行思考和運用，這樣的學習才是真切有效的。

3. 基于校本課程，設計開放式應用場景

《關于推進中小學生研學旅行的意見》特別強調“研學旅行和學校課程有機融合”，校本課程是結合學校實際情況、聚焦學生發(fā)展的課程，基于校本課程的內容設計研學旅行是當前學校開展研學旅行的主流形態(tài)。

例如：“統(tǒng)整項目課程”作為我校在“互聯網+”背景下開發(fā)的特色校本課程，是一個基于互聯網思維，以STEM理念為引領、多樣化閱讀寫作為基礎，針對“數字原住民”即現代兒童特點設計的以跨學科為特征的開放性課程體系。課程的核心是讓學習與生活深度連接，將學生置于開放、真實的世界中解決問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。我校實施統(tǒng)整項目課程四年來，已經開發(fā)了19個主題的校本課程案例。結合課程主題，我們?yōu)閷W生設計了絲綢之路、黃河頌、主題博物館、東江水系、茶馬古道等10余條研學旅行線路。

以七年級的“黃河頌”課程為例，我們結合課程主題，為學生設計了“黃河流域研學旅行”，讓學生在黃河流域的行走中認知黃河，感受黃河流域的經濟、文化、生態(tài)，從多角度去理解黃河文明。與此同時，我們始終把“寫作”貫串在整個研學旅行活動中，讓學生每天完成詩歌、游記的寫作。如游學到西安大雁塔時，學生結合課程中的小主題“玄奘取經”的學習，站在大雁塔下，回憶對《大慈恩寺三藏法師傳》《續(xù)高僧傳·玄奘傳》的整本書閱讀理解和紀錄片《玄奘之路》的觀看感受，回想玄奘取經的艱苦經歷，現場進行詩歌創(chuàng)作。研學活動讓真實場景、課程內容以及閱讀理解自然聯結起來，學生置于這樣的情境之中，具有真實的體驗與感受，很容易激發(fā)情感，激活寫作欲望，詩歌也寫得流暢而真切?？傊袑W旅行課程無論從哪個角度進行設計，都必須圍繞學生的需求進行，除了學生的整體需求，還要考慮到學生的個性特點。同時，研學旅行還需要對課程實施的三個主要階段進行整體設計，即行前知識鋪墊-行中實踐探索-行后思考創(chuàng)作，這樣研學旅行才能順利進行。

三、展望未來發(fā)展：借虛擬現實技術自由行走

隨著人工智能時代的到來，增強現實技術（AR）、虛擬現實技術（VR）、實景地圖、基于真實數據的虛擬空間、數字博物館等新技術越來越普及。如果能充分發(fā)揮這些基于真實情境的新技術優(yōu)勢，那么學生就可以通過學習終端，“走遍”大江南北，“巡游”世界各地。同時這些新技術高交互的特點，可以讓人與技術進行有價值的針對性對話，讓學生在深度互動中探究，解決需要解決的問題。新技術的運用拓寬了研學旅行的途徑，這也是研學旅行未來發(fā)展的方向。

例如：在學習《頤和園》一課之后，我們可以利用新技術進行一次網絡虛擬研學旅行活動。學生可以通過百度地圖街景模式，結合這篇課文的文本內容進行實景游覽，促進對文本的理解。學生可以按照教材的敘述順序，帶著設定好的驅動問題和任務，依次“游覽”大門-長廊-萬壽山-佛香閣-昆明湖-十七孔橋-湖心小島，還可以戴著VR眼鏡在頤和園中進行自由探索。又如：在《八十天環(huán)游地球》的整本書閱讀中，我們運用“谷歌地球”，讓學生結合書中所描述的故事情節(jié)，從倫敦出發(fā)，途徑地中海、紅海、印度洋、太平洋、大西洋，游歷印度、新加坡、中國、日本、美國等地，進一步加深對書中內容的理解。

以虛擬現實為代表的新技術為學生提供了另一種樣態(tài)的研學旅行。借助新技術，學生可以在虛擬世界中自由翱翔，可以“登上”珠穆朗瑪峰之巔，“潛入”科羅拉多大峽谷，在讀萬卷書的同時，身臨其境“行萬里路”……因為虛擬現實研學旅行具有豐富的學習資源、多維度的高交互性等優(yōu)勢，因此可以與傳統(tǒng)的真實世界中的研學旅行有效融合、彼此補充、互相促進，提升研學旅行的質量。同時，由于新技術的便捷性、低成本等特點，還可以讓更多的孩子參與到虛擬現實研學旅行中。