陶西平

前不久，思維進(jìn)階課堂國(guó)際研討會(huì)在北京市中關(guān)村第一小學(xué)舉行。會(huì)上，學(xué)校展示了推進(jìn)思維進(jìn)階課堂的研究成果，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家圍繞會(huì)議主題進(jìn)行了深入交流和研討。

在我國(guó)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，提高學(xué)生的思維能力的確是一個(gè)重要課題。

教育的目的在于提高生命的質(zhì)量和生命的價(jià)值。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2015年發(fā)表的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的報(bào)告中提出，為了應(yīng)對(duì)人與自然以及人與人關(guān)系失衡所面臨的挑戰(zhàn)，以及新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的機(jī)遇，教育必須改變單純重視知識(shí)和技能傳授的做法，更要高度重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和能力的培養(yǎng)，而思維能力就是各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而思維能力正是關(guān)鍵能力的核心。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅關(guān)系個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)系社會(huì)的公平正義。美國(guó)前總統(tǒng)卡特的國(guó)家安全顧問(wèn)布熱津斯基有個(gè)著名的“奶嘴理論”。有一篇題為《你的深度思考力是如何一步步退化的》的文章說(shuō)，美國(guó)一些有權(quán)勢(shì)的人在一起探討如何解決全球化帶來(lái)的問(wèn)題，因?yàn)槿蚧锌赡軐?dǎo)致貧富差距越來(lái)越大。那么，如何才能化解80%的窮人與20%的富人之間的沖突呢？布熱津斯基認(rèn)為，唯一的辦法是給他們?nèi)弦粋€(gè)“奶嘴”，讓他們更多地沉迷于游戲和庸俗的娛樂(lè)中，讓他們慢慢喪失追求的熱情和思考的能力。另外，信息時(shí)代的來(lái)臨也使人們思維能力的發(fā)展受到考驗(yàn)。美國(guó)埃默里大學(xué)的一位教授寫(xiě)過(guò)一本名為《最愚蠢的一代》的書(shū)。他說(shuō)，一個(gè)學(xué)生一周大約要發(fā)2000多條短信，但是，信息數(shù)量越來(lái)越多，內(nèi)容卻越來(lái)越膚淺。長(zhǎng)此以往，一代人的聰明與智慧將大大衰減。因此，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)既有重要的現(xiàn)實(shí)意義，又有深遠(yuǎn)的歷史意義。

習(xí)近平主席高度重視高階思維能力的培養(yǎng)。他指出：要提高戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線(xiàn)思維能力，不斷增強(qiáng)工作的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，高階思維能力集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。因此，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就應(yīng)當(dāng)成為教育改革，特別是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們?cè)谇耙欢蔚慕虒W(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過(guò)程和方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、綜合式教學(xué)，以及思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等方面的探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我們進(jìn)一步加強(qiáng)思維進(jìn)階課堂的研究，也可以理解為是從表層到深化、從無(wú)序到有序地提高學(xué)生思維能力課堂的進(jìn)階。

思維進(jìn)階課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、課堂教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的相對(duì)單一性，以及在大班教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的復(fù)雜性，所以，我們有時(shí)難以為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。也因此，創(chuàng)造面向全體學(xué)生的、以最少的時(shí)間取得最好的效果的良好的思維環(huán)境，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

思維進(jìn)階課堂應(yīng)當(dāng)立足于改善學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)和近年來(lái)的課堂教學(xué)改革也重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如：通過(guò)不同類(lèi)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、探求解題的方法，然后再通過(guò)反復(fù)練習(xí)加以鞏固，以應(yīng)對(duì)考試時(shí)同類(lèi)型的思考題。但這種教學(xué)不是培養(yǎng)“思路”，而是培養(yǎng)“套路”；不是讓學(xué)生掌握思維規(guī)律，而是使學(xué)生形成思維定式。因此，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，需要我們研究探索新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

思維進(jìn)階課堂應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。基于思維層級(jí)論和進(jìn)化論而產(chǎn)生的思維進(jìn)階理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)重視個(gè)體思維發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)在其重視個(gè)體的思維品質(zhì)、思維水平、思維材料，包括個(gè)體的先天和后天發(fā)育的差異。小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的上述差異，要從培養(yǎng)“感覺(jué)”開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體；不要把思維進(jìn)階變成純方法的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。思維進(jìn)階課堂應(yīng)當(dāng)是有趣的課堂、快樂(lè)的課堂、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相融合的課堂、情感態(tài)度價(jià)值觀教育相融合的課堂、與信息技術(shù)應(yīng)用相融合的課堂、與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的課堂。

人工智能開(kāi)啟了人類(lèi)深度學(xué)習(xí)的新時(shí)代。在已有的思維模式、思維層次與思維規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，我們面臨著由大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的思維黑洞等諸多新的問(wèn)題。提高學(xué)生的思維能力是課改的重要命題，在這方面，也還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯?。因此，思維進(jìn)階課堂的探索永遠(yuǎn)在路上。

（編輯 沙培寧）