張雪姣　余琴

【教材解析】

《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文。該單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受童話的文體特點(diǎn)。單元語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”，從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)出閱讀鋪路、由讀到寫的理念。

本文是一篇有趣的科學(xué)童話。作者選擇了貼近兒童生活的主角（蟋蟀和牛）與活動(dòng)（捉迷藏），通過(guò)豐富的想象力，創(chuàng)編了情理之中又意料之外的故事情節(jié)，通過(guò)蟋蟀紅頭在牛肚子里有驚無(wú)險(xiǎn)的旅行過(guò)程，將“反芻”這一科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合。

本文語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)涵豐富。青頭和紅頭的對(duì)話以及說(shuō)話前的提示語(yǔ)形象地描繪了角色的心情變化：紅頭從害怕到悲哀再到感激青頭，青頭從著急到鎮(zhèn)定再到安慰紅頭。青頭的動(dòng)作和神態(tài)，表現(xiàn)出它急朋友之所急、遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的性格特點(diǎn)。故事中豐富而生動(dòng)的對(duì)話，適合學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情以及青頭和紅頭這對(duì)好朋友之間的真摯友情。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力，喜歡讀童話故事。學(xué)生對(duì)科學(xué)童話已有閱讀基礎(chǔ)，學(xué)過(guò)《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文?！对谂６亲永锫眯小芬龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)童話的文體特點(diǎn)。了解“反芻”這一科學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不太難，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)紅頭在牛肚子里的旅行路線，用三年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式自然滲透反芻的科學(xué)知識(shí)。分角色朗讀對(duì)話、體會(huì)主人公的心情變化以及講好故事是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言文字，關(guān)注對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)，并運(yùn)用本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”小貼士中提示的閱讀童話故事的方法，不斷豐富學(xué)生閱讀童話的經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.基于預(yù)學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“一骨碌、細(xì)嚼慢咽”等詞語(yǔ)的讀音和意思，會(huì)讀“答應(yīng)”等12 個(gè)詞語(yǔ)，書(shū)寫“旅”等生字。

2.借助關(guān)鍵詞句，畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線，了解牛反芻的科學(xué)知識(shí)，嘗試借助路線圖講故事，感受紅頭旅行的驚險(xiǎn)。

3.能分角色朗讀課文，通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)，把自己想象成童話中的主人公，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情變化，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，感受童話豐富的想象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)，反饋預(yù)學(xué)情況

1.回顧已學(xué)故事，喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)

師：我們乘著想象的翅膀，一起在這個(gè)單元奇妙的童話王國(guó)中游歷。同學(xué)們已經(jīng)讀了兩個(gè)故事，先認(rèn)識(shí)了一個(gè)可憐的小女孩。還記得她每次擦燃火柴，都看到了哪些奇異的幻象嗎？（出示學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)的板書(shū)）

生：有暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、親愛(ài)的奶奶，最后還幻想著與奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：正因?yàn)樾∨?nèi)心的渴望，才有了這些幻想。后來(lái)，我們還遇到了一粒種子，這粒種子又發(fā)生了什么故事呢？（出示學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》時(shí)的板書(shū)）

生：一粒種子先長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，后來(lái)它想跑起來(lái)，就變成了一輛手推車；再后來(lái)它又想坐下來(lái)休息一會(huì)兒，于是變成了一把椅子；最后它還想躺下來(lái)，又變成了陽(yáng)臺(tái)上的木地板。

師：每一次改變，它總是想——

生：那一定會(huì)很好。

師：它的想法，就成了這個(gè)童話故事的題目。兩個(gè)童話故事編得多巧妙！今天，我們要來(lái)讀一個(gè)新的童話故事。（板書(shū)課題）請(qǐng)讀題——

生：在牛肚子里旅行。

師：“旅”是生字，伸出手指和老師一起寫。方字旁的第三筆是橫折鉤；右下部分筆畫(huà)要注意，是撇、豎提、撇、捺。

2.反饋預(yù)學(xué)情況，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

師：這篇課文有點(diǎn)長(zhǎng)，預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們數(shù)過(guò)課文一共有幾個(gè)自然段嗎？

生：一共有21個(gè)自然段。

師：我了解到同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)至少讀了3 遍課文，還圈出了自己認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)。

（出示預(yù)學(xué)單第二題，同時(shí)標(biāo)注學(xué)生認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)及相關(guān)人數(shù)）

2.認(rèn)一認(rèn)。圈出自己認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)。

答應(yīng)一 骨碌（20 人） 要好 知覺(jué)

牙齒 牛胃 細(xì)嚼慢咽（24 人） 消化

悲哀 眼淚 大吃一驚 笑瞇瞇

師：有兩個(gè)詞語(yǔ)，不少同學(xué)都認(rèn)為比較難讀，請(qǐng)小老師帶讀。

生：細(xì)嚼慢咽。（全班跟讀：細(xì)嚼慢咽）

師：你們做一做細(xì)嚼慢咽的動(dòng)作。（學(xué)生做細(xì)嚼慢咽的動(dòng)作）吃東西要細(xì)嚼慢咽，有助于食物消化。（教師指向“消化”一詞）

生：一骨碌。（全班跟讀：一骨碌）

師：“一骨碌”是什么意思？

生：速度很快的意思。眼看上學(xué)要遲到了，我一骨碌從床上爬起來(lái)。

師：我們把這個(gè)詞帶到句子中讀一讀。

（出示句子：青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊）

師：在這個(gè)詞語(yǔ)中，“骨”念第一聲，它還有一個(gè)讀音，念什么？

生：骨（第三聲）。比如“骨頭、骨架”。

（學(xué)生依次讀準(zhǔn)三行詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：第一行的詞語(yǔ)都帶有多音字，第二行的詞語(yǔ)與牛吃食有關(guān)，第三行的詞語(yǔ)與青頭、紅頭的心情有關(guān)）

師：預(yù)習(xí)時(shí)，你們還思考了這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（出示預(yù)學(xué)單第三題）

3.想一想。課文中的旅行和我們平常的旅行有什么不一樣的地方？

生：我們平常的旅行是去某個(gè)景點(diǎn)，比如西湖、千島湖等，而故事中的旅行地點(diǎn)是在牛的肚子里。

生：我們平常的旅行是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的，還會(huì)提前做好旅行攻略；而故事中的旅行是毫無(wú)準(zhǔn)備、出乎意料的。

生：平常我們都是人去旅行；而故事中的旅行主人公是小蟋蟀，它們居然能像人一樣去旅行。（師板貼紅頭圖片）生：我們平時(shí)去旅行都是很高興、很放松的；而故事中這場(chǎng)旅行很驚險(xiǎn)，甚至有點(diǎn)兒可怕，主人公的心情也與我們平時(shí)很不一樣。

師：與其說(shuō)這是一場(chǎng)旅行，它更像是一次？

生：歷險(xiǎn)。（板書(shū)：歷險(xiǎn)）【設(shè)計(jì)意圖】單元整體導(dǎo)入，喚醒兒童閱讀童話的經(jīng)驗(yàn)，滲透童話故事是通過(guò)幻想、想象和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象的。對(duì)接學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后的真實(shí)起點(diǎn)，突破本課生字、詞語(yǔ)的難點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)定教。以“旅行”的“不一樣”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生初步感受童話故事的獨(dú)特魅力，將“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素貫穿課堂始終。

二、畫(huà)出旅行路線，感受想象的理趣

1.朗讀課文，畫(huà)出表示紅頭旅行位置變化的詞句

師：在這場(chǎng)奇妙的旅行中，紅頭到底去了哪些地方呢？自由朗讀課文，用橫線畫(huà)出表示紅頭旅行位置變化的詞句。

（學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出相關(guān)詞句）

生：第7自然段“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”。第12自然段“它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子”。第17自然段“從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里”。第19 自然段“紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來(lái)”。（隨著學(xué)生的交流，老師在課件所呈現(xiàn)的課文中分別圈出了“牛嘴”“第一個(gè)胃”“第二個(gè)胃”“牛嘴”“噴了出來(lái)”）

2.合作學(xué)習(xí)，畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線，說(shuō)一說(shuō)旅行過(guò)程

師：找到了表示紅頭旅行位置變化的詞句，我們?cè)賮?lái)梳理一下紅頭在牛肚子里的旅行路線到底是怎樣的。（教師把教材插圖中“?！钡姆糯髨D片貼到黑板上）

師：請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線。每個(gè)小組有一個(gè)信封，信封里有這頭“?！钡膱D片。根據(jù)自己剛才圈畫(huà)的詞句，畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線，說(shuō)一說(shuō)紅頭的旅行過(guò)程，說(shuō)的時(shí)候還可以擺一擺信封里的紅頭卡片。

（出示學(xué)生圈畫(huà)的詞句和小組合作學(xué)習(xí)要求）

（四人小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流）

生：請(qǐng)大家看我們小組畫(huà)的旅行路線。這個(gè)紅點(diǎn)代表的是紅頭，它沿著這條線路，先從牛的嘴里來(lái)到第一個(gè)胃，又從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，然后又從第二個(gè)胃回到了牛的嘴里。這時(shí)青頭在牛鼻子上蹭來(lái)蹭去，牛一個(gè)噴嚏，紅頭就被噴了出來(lái)。

師：畫(huà)得很清楚，說(shuō)得也很有趣。很多小組都把路線畫(huà)出來(lái)了。（教師同屏呈現(xiàn)其他小組的作品）

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們畫(huà)的紅頭旅行路線都差不多，但是……

生：牛的四個(gè)胃各不相同。（學(xué)生覺(jué)得有趣好笑）

師：牛的胃到底長(zhǎng)什么樣呢？老師查了很多資料，它的四個(gè)胃大概是這樣長(zhǎng)的。（教師把牛胃貼到黑板上的牛身上）

生：原來(lái)牛的四個(gè)胃是疊起來(lái)的，跟我們想的不一樣。

師：哪位同學(xué)到黑板上來(lái)擺一擺紅頭的旅行路線？其他同學(xué)試著用上這些連接詞，說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程。（課件呈現(xiàn)：先……然后……接著……又……最后……）

（一位學(xué)生在黑板上擺紅頭的旅行路線，其他同學(xué)說(shuō)紅頭的旅行過(guò)程）

生：紅頭先到了牛嘴里，然后來(lái)到了牛肚子，接著從牛的第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里，最后被牛的噴嚏噴了出來(lái)。

3.借助資料，了解牛反芻的知識(shí)

師：紅頭為什么能從牛的第二個(gè)胃回到牛嘴里呢？

生：牛吃草的時(shí)候，先將草直接吞進(jìn)肚子里，等到它休息的時(shí)候，再把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。

師：牛這種吃食物的方式是不是很獨(dú)特？這里面藏著一個(gè)科學(xué)知識(shí)。

生：我在課外書(shū)中看到過(guò)，牛的這種吃食物的方式叫“反芻”。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！我們一起來(lái)看一看這個(gè)科學(xué)小知識(shí)。

（課件呈現(xiàn)：牛吃草時(shí)，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽。牛這種獨(dú)特的消化方式就是反芻。）

師：現(xiàn)在同學(xué)們知道紅頭在牛肚子里旅行有驚無(wú)險(xiǎn)的原因了嗎？

生：牛會(huì)反芻。

生：青頭利用牛反芻的知識(shí)，幫助紅頭順利脫險(xiǎn)。

（師板貼青頭圖片）

4.聯(lián)系舊知，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀科學(xué)童話的經(jīng)驗(yàn)

師：作者將科學(xué)知識(shí)編到了童話中，多有意思呀！這類童話被稱為科學(xué)童話。你們學(xué)過(guò)不少科學(xué)童話，還記得嗎？

（課件依次呈現(xiàn)學(xué)生已學(xué)科學(xué)童話的課文插圖）

生：《小壁虎借尾巴》讓我們知道了小壁虎的尾巴有再生功能，不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用。

生：《小蝌蚪找媽媽》讓我們知道了小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。

師：課外可以再去讀一讀這樣的科學(xué)童話。讀科學(xué)童話，不僅能讓我們感受到故事有趣，還能增長(zhǎng)我們的知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】凸顯本篇課文是科學(xué)童話的文體特點(diǎn)，追求“理”與“趣”的結(jié)合。學(xué)生在圈畫(huà)表示紅頭旅行位置變化的詞句時(shí)，從語(yǔ)言文字中感受故事有趣的情節(jié)和奇妙的想象。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺紅頭在牛肚子里的旅行路線的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生理解，自然呈現(xiàn)?！胺雌c”的科學(xué)知識(shí)，順勢(shì)借助教材插圖回憶已學(xué)的科學(xué)童話，感受科學(xué)童話故事有趣、蘊(yùn)含知識(shí)的獨(dú)特魅力。

三、分角色朗讀課文，體會(huì)人物心情

1.指導(dǎo)分角色朗讀“紅頭卷入牛嘴”部分，體會(huì)人物心情

師：這個(gè)故事里的科學(xué)知識(shí)就藏在紅頭和青頭的對(duì)話中。我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事——那一天，紅頭和青頭正在玩捉迷藏，紅頭怎么也沒(méi)想到，居然被卷進(jìn)了牛的嘴里。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，讀一讀第7～11自然段，把自己當(dāng)成紅頭和青頭，體會(huì)它們當(dāng)時(shí)的心情。

（課件呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：圈一圈、寫一寫、畫(huà)一畫(huà)表示心情的詞）

師：在你體會(huì)到它們心情的地方，如果找到了表示心情的詞語(yǔ)，就直接圈出來(lái)；如果沒(méi)有，你也可以寫一寫表示心情的詞，或者畫(huà)一個(gè)表情。

（學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)心情詞，學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流）

生：我在讀這段話的時(shí)候，感受到可憐的紅頭非常害怕，因?yàn)樗痪磉M(jìn)了牛的嘴里；青頭非常著急，因?yàn)樗芟刖茸约旱呐笥?。（學(xué)生在句子旁寫了“著急”“害怕”等詞，畫(huà)了生動(dòng)的表情）

師：從哪里看出紅頭很害怕，青頭很著急呢？

生：第9自然段：“紅頭拼命地叫起來(lái)”，“拼命”表示它很害怕。而且它連續(xù)喊了四個(gè)“救命?。　?，每一個(gè)“救命啊！”都有感嘆號(hào)。

師：你就是紅頭，現(xiàn)在你一下子被卷進(jìn)了牛的嘴里。你會(huì)怎么喊？

生：救命?。【让。。▽W(xué)生叫得急切而緊張）

師：牛的嘴巴那么黑，什么都看不見(jiàn)，太可怕了，你來(lái)呼救。

生：救命啊！救命啊?。▽W(xué)生叫得緊張而恐懼）

師：牛的牙齒鋒利得很，隨時(shí)都可能要了你的命，你來(lái)呼救。

生：救命??！救命?。。▽W(xué)生叫得有點(diǎn)絕望）

師：還從哪里感受到紅頭的害怕？

生：紅頭說(shuō)，“我被牛吃了……”后面是省略號(hào)，表示紅頭非常害怕，說(shuō)話都斷斷續(xù)續(xù)的。

師：紅頭害怕得話都說(shuō)不利索了，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：我被牛吃了……正在它嘴里……救命??！救命啊?。▽W(xué)生讀出從害怕到瑟瑟發(fā)抖的感覺(jué)）

師：此時(shí)的紅頭真是害怕極了。（板書(shū)：害怕）聽(tīng)到好朋友的呼救，青頭很是著急，從哪里感受到青頭的著急？（板書(shū)：著急）

生：“青頭急忙問(wèn)”，我從“急忙”這個(gè)詞看出青頭很著急。

生：我從“一下子”“一骨碌”這兩個(gè)詞能看出青頭很著急。這兩個(gè)詞都表示動(dòng)作很快的樣子。好朋友遇到危險(xiǎn)了，青頭一刻都不耽擱，想盡快救出好朋友。

生：我還從“不顧身上的疼痛”看出青頭很著急。牛那么高，青頭從牛背上摔下來(lái)肯定很疼，但它卻不顧身上的疼痛，說(shuō)明它心里只想著好朋友紅頭。

師：我們合作讀一讀這部分，女生當(dāng)紅頭，男生當(dāng)青頭，老師讀旁白，把我們的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（師生配樂(lè)合作朗讀第7～11自然段）

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分對(duì)話時(shí)，關(guān)注了對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)、對(duì)話前的提示語(yǔ)，還展開(kāi)了想象，（板書(shū)：想象）把自己當(dāng)作紅頭和青頭。同學(xué)們讀的時(shí)候把老師也帶到那個(gè)場(chǎng)景中了。

（課件依次呈現(xiàn)：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、關(guān)注提示語(yǔ)、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小貼士“把自己想象成故事中的主人公”）

2.遷移方法，同桌合作朗讀“紅頭進(jìn)入牛肚”或“紅頭牛嘴脫險(xiǎn)”部分，體會(huì)心情變化

師：用這樣的方法，同桌兩個(gè)人選擇其中一個(gè)片段，讀好紅頭和青頭的對(duì)話，體會(huì)它們的心情，還可以加上動(dòng)作。

（學(xué)生貼上紅頭和青頭的胸貼，合作朗讀和學(xué)習(xí)）

師：請(qǐng)一對(duì)同桌為我們讀一讀紅頭和青頭之間的對(duì)話。

（選擇讀第12～16自然段的一對(duì)同桌貼上青頭和紅頭的胸貼，朗讀對(duì)話部分。另一位學(xué)生讀旁白）

師：紅頭、青頭，你們讀這段話的時(shí)候，是什么心情？

生：很悲哀，不知道自己還能不能從牛肚子里出來(lái)。越想越傷心。

師：難怪你圈出了提示語(yǔ)中“悲哀”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：悲哀）

生：我很著急。

師：明明很著急，但老師發(fā)現(xiàn)你跟紅頭說(shuō)話的時(shí)候一點(diǎn)都不慌張，從容鎮(zhèn)定，你是怎么想的？

生：我心里雖然很著急，但是如果我跟紅頭說(shuō)話的時(shí)候慌慌張張，紅頭就更加害怕了。我知道牛會(huì)“反芻”，所以我要讓自己冷靜下來(lái)，想辦法幫紅頭脫險(xiǎn)。

師：多么有智慧的青頭。（板書(shū)：鎮(zhèn)定）它堅(jiān)信紅頭一定能從牛肚子里出來(lái)，所以一直在給紅頭加油。我們一起讀一讀這兩句話。

（師生齊讀“不要怕，你會(huì)出來(lái)的。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的”）

師：眼看紅頭就要失去知覺(jué)了。請(qǐng)一對(duì)同桌接著往下讀。

（選擇讀第17～21 自然段的一對(duì)同桌戴上頭飾，讀青頭和紅頭的對(duì)話。另請(qǐng)一位同學(xué)演老牛，一位同學(xué)讀旁白。學(xué)生在朗讀時(shí)加上了動(dòng)作）

師：紅頭流淚的背后，除了為自己脫險(xiǎn)而高興，還有什么原因嗎？

生：對(duì)青頭的感激。

師：它在感激什么？

生：感激好朋友在自己遇到困難時(shí)，一直陪伴鼓勵(lì)自己，不離不棄。（板書(shū)：感激）

師：一開(kāi)始，你們認(rèn)為這段經(jīng)歷更像是一次歷險(xiǎn)。那青頭為什么要讓紅頭把它當(dāng)成一次旅行呢？

生：青頭是在安慰紅頭。因?yàn)榧t頭剛從牛嘴里出來(lái)，心里還是很害怕的。青頭這樣一說(shuō)，紅頭心里可能就不那么害怕了。（板書(shū)：安慰）

生：青頭還想讓紅頭知道，我們要積極樂(lè)觀地面對(duì)困難，從好的角度看待問(wèn)題。

師：你們還從這個(gè)故事中獲得了啟示，真好！

師（指著板書(shū)）：紅頭的這次歷險(xiǎn)，因?yàn)橛辛饲囝^的陪伴和幫助，變成了一場(chǎng)有驚無(wú)險(xiǎn)的旅行。這對(duì)好朋友的心情也隨著旅行地點(diǎn)的變化而變化。紅頭從一開(kāi)始的害怕到悲哀，最后對(duì)青頭充滿了感激；青頭從著急到鎮(zhèn)定，最后不忘安慰剛脫險(xiǎn)的紅頭。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)這對(duì)好朋友的友誼，一起來(lái)講好這個(gè)有趣的童話故事。

【設(shè)計(jì)意圖】樹(shù)立單元整組的教學(xué)意識(shí)，發(fā)揮課后習(xí)題、交流平臺(tái)、“快樂(lè)讀書(shū)吧”小貼士等板塊的不同功能。在課后習(xí)題提出的“分角色朗讀課文”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”里的小貼士，引導(dǎo)學(xué)生“把自己想象成童話中的主人公”，在朗讀中感受紅頭“害怕—悲哀—感激”和青頭“著急—鎮(zhèn)定—安慰”的心情變化，在感受朋友之間的友情中，促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。

板書(shū)：

【評(píng)析】

三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話，也是統(tǒng)編教材首個(gè)以文體組織的單元。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)童話這一體裁已有一定的感性認(rèn)識(shí)。這次專門安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。以文體組織單元，也在提示教師開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)，要把握童話的文體特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受童話有趣的情節(jié)、奇妙的想象、鮮明的形象，促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)。張雪姣老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.科學(xué)童話是理與趣的結(jié)合，教學(xué)時(shí)應(yīng)做到有理有趣

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學(xué)童話，科學(xué)知識(shí)是“牛有四個(gè)胃，會(huì)反芻”，蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)，本文將科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合。作者張之路畢業(yè)于首都師范大學(xué)物理系，兒童科幻片《霹靂貝貝》便是根據(jù)他創(chuàng)作的小說(shuō)《帶電的孩子》改編的，其小說(shuō)創(chuàng)作受靜電的啟發(fā)?？梢?jiàn)，童話是以“ 幻象”為一岸，以“ 真實(shí)”為另一岸，其間流淌著對(duì)孩子充滿誘惑的奇妙故事。教學(xué)科學(xué)童話，應(yīng)做到有理有趣。

整體感知課文內(nèi)容時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考：紅頭的旅行去了哪些地方？ 畫(huà)出表示紅頭旅行位置變化的詞句。借助描寫紅頭位置變化的詞句，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、擺一擺紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。學(xué)生根據(jù)路線圖，說(shuō)一說(shuō)“ 紅頭被大黃牛卷到嘴里— 進(jìn)了牛肚子— 從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃又回到牛嘴里—和草一起被噴了出來(lái)”的旅行過(guò)程。其間，張老師適時(shí)追問(wèn)“紅頭為什么能從牛的第二個(gè)胃回到牛嘴里”，從而讓學(xué)生明白這一旅行路線就蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于這一科學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，在理解語(yǔ)言文字中獲得的。張老師關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)過(guò)的科學(xué)童話《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)童話理與趣相結(jié)合的特點(diǎn)。

2.童話豐富的想象空間體現(xiàn)了童話獨(dú)特的審美價(jià)值，學(xué)生獲得這種審美經(jīng)驗(yàn)的途徑也是想象

《在牛肚子里旅行》屬于擬人體童話。這一類童話形象指的是除人類以外的各種有生命或無(wú)生命的人格化的事物。這些人格化了的事物在童話中不僅有了生命，而且具備與人一樣的感情，可以像人類一樣思考、講話、活動(dòng)。正如本單元的“ 交流平臺(tái)”所提出的：“ 在童話世界里，植物、動(dòng)物不但與人一樣會(huì)說(shuō)話，而且也有喜怒哀樂(lè)。”童話教學(xué)要讓學(xué)生展開(kāi)想象，再現(xiàn)作者筆下迷人的童話世界。

張老師讓學(xué)生把自己想象成童話中的主人公，與故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。以“ 課文中的旅行和我們平常的旅行有什么不一樣的地方”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)紅頭的意外處境。以“ 展開(kāi)想象，讀一讀第7～11 自然段，把自己當(dāng)成紅頭和青頭，體會(huì)它們當(dāng)時(shí)的心情”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真圈畫(huà)表示紅頭、青頭心情的詞語(yǔ)，有的學(xué)生還在相應(yīng)的句子旁畫(huà)了生動(dòng)的表情。學(xué)生戴上青頭與紅頭的頭飾或貼上青頭與紅頭的胸貼，設(shè)身處地地思考、入情入境地朗讀，儼然把自己當(dāng)作了青頭和紅頭，水到渠成地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素“感受童話豐富的想象”。閱讀童話，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。

3.朗讀中言意兼得，體現(xiàn)閱讀童話的多維價(jià)值

童話語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，對(duì)話較多，還常常運(yùn)用反復(fù)敘述的手法，非常適合學(xué)生朗讀。課后第一題提出了“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”，這是本課教學(xué)目標(biāo)之一。張老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人物說(shuō)話前的提示語(yǔ)，教學(xué)時(shí)從扶到放，有效落實(shí)了分角色朗讀課文的目標(biāo)。學(xué)生在教師具體、細(xì)致的指導(dǎo)下，體會(huì)到紅頭從害怕到悲哀再到感激青頭，青頭從著急到鎮(zhèn)定再到安慰紅頭的心情變化過(guò)程，讀出了人物相應(yīng)的語(yǔ)氣。

筆者聽(tīng)課時(shí)，看到學(xué)生小組合作分角色朗讀的場(chǎng)面非常熱鬧，學(xué)生學(xué)得很投入。學(xué)生不僅記住了青頭與紅頭的對(duì)話，而且把每一處的提示語(yǔ)表演得惟妙惟肖，有的還添了一些動(dòng)作來(lái)表達(dá)青頭、紅頭的心情，不斷感受青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友。童話是給孩子們閱讀的，但童話從來(lái)都不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的只是語(yǔ)言和表現(xiàn)形式。童話用娓娓道來(lái)的口吻講解道理，引導(dǎo)思考，有助于孩子們建立對(duì)社會(huì)的正向認(rèn)知。朗讀是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，也是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。朗讀能把學(xué)生帶進(jìn)美妙動(dòng)人的童話境界，體會(huì)并積累童話中生動(dòng)的語(yǔ)言，感受作者創(chuàng)造的藝術(shù)形象。言意兼得，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。