江建芬

核心素養(yǎng)教育背景下，小學英語教學正面臨一場深刻的變革?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》作為這一變革的重要指引，強調對英語教學內容和結構的優(yōu)化以及對教學方法的創(chuàng)新。特別是在小學階段，讀寫技能的協(xié)調發(fā)展是增強語言教學效果的關鍵策略，實施讀寫結合的教學策略要求廣大教師關注學生個體差異，靈活采用多元教學法，構建豐富的語言應用情境，使學生在真實的情境中學習和運用英語。

一、讀寫結合教學策略在小學英語教學中的作用

讀寫結合教學策略的理論基礎包含教育心理學理論和語言習得理論。對小學生來說，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不僅能促進語言技能的提升，更能促進思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小學生正處于認知積累時期，通過閱讀來接觸和理解新知識，再通過寫作來表達和鞏固這些知識，能夠形成有效的學習循環(huán)。讀是語言輸入的過程，學生在閱讀中接觸多樣化的語言表達形式，能夠豐富自身詞匯量；寫是語言輸出的過程，這不僅是對語言知識的應用，更是對閱讀理解的深度加工和再創(chuàng)造。在這一過程中，閱讀與寫作相互促進，相輔相成。

由此可見，小學英語讀寫結合教學策略不僅符合語言習得的自然規(guī)律，更符合學生心理發(fā)展的需求，能讓英語課堂的教學效率得到最大程度的提升。

二、讀寫結合教學策略面臨的問題

1.傳統(tǒng)教學模式阻礙學生閱讀與寫作能力的發(fā)展

傳統(tǒng)小學英語教學中，部分教師沒能尊重學生的主體地位，導致學生缺乏主動探索和思考的機會，閱讀和寫作活動變得形式化，缺乏吸引力和實用性。同時，部分教師過于依賴教材，導致學生在閱讀時只是機械地跟隨文本，沒有真正理解和消化所學知識。在寫作教學方面，部分教師過于重視語法的正確性和格式的規(guī)范化，導致學生在寫作時過分拘泥于形式，忽略了內容的創(chuàng)新和表達的自然流暢。

2.學生英語基礎存在個體差異

一部分學生在學前接觸過英語，另一部分學生則完全沒有接觸過英語，這種個體差異直接影響了學生的閱讀與寫作能力。在閱讀環(huán)節(jié)，基礎較好的學生能夠快速理解文本內容，基礎較差的學生則難以跟上進度，甚至無法理解基本的句子和詞匯。在寫作環(huán)節(jié)，部分基礎較差的學生無法準確表達自己的想法，寫作中常出現(xiàn)語法錯誤和詞匯使用不當?shù)那闆r。此外，基礎較好的學生在課堂上更加活躍，愿意參與各種活動，而基礎較差的學生因為害怕犯錯被嘲笑而選擇沉默，學習積極性和自信心明顯不足。

3.學校環(huán)境對語言實踐的支持力度不足

學校是學生學習和實踐的主要場所，對學生語言技能的培養(yǎng)至關重要。然而，部分學校在英語實踐活動的安排上存在明顯缺陷。第一，英語實踐資源缺乏，如缺少專業(yè)的語言訓練室、豐富的英語閱讀材料和多樣的寫作平臺等，這導致學生在英語學習中過度依賴傳統(tǒng)課堂教學。第二，缺乏浸入式語言環(huán)境，除了課堂教學以外，學生很少有機會在校園內使用英語，這大大限制了學生語言技能的發(fā)展。

三、讀寫結合教學策略分析

1.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)興趣

創(chuàng)新教學方法包括采用互動式教學法、使用多媒體資源等。以“A healthy diet”教學為例，教師可以通過展示與飲食相關的視頻來吸引學生的注意力。教師可以先播放一段描繪不同國家早餐文化的短片，讓學生在觀看的同時學習相關詞匯，接著引導學生討論自己的早餐習慣，并提問：“What do you usually have for breakfast？”這樣可以鼓勵學生用英語互相交流。隨后，教師可以開展小組活動，讓學生設計自己理想的早餐，并用英語向同伴描述。此外，教師還可以利用圖像和文字卡片，讓學生將食物名稱和相應的圖片相匹配。最后，教師可以讓學生以“最喜歡的三餐”為主題進行寫作，嘗試使用新學的詞匯和句型，以提高學生學習英語的興趣。

2.開展個性化教學，豐富體驗

考慮到學生英語基礎的差異，教師可以開展個性化教學。以“My e-friend”教學為例，教師可以先讓學生分享自己發(fā)送或收到電子郵件的經(jīng)歷，拉近學生與課文的距離。接著，針對不同水平的學生，教師可以設計不同難度的問題，對基礎較好的學生，教師可以提問：“Can you describe an interesting email you have received？”對基礎較差的學生，教師可以提問：“Whos your e-friend？ How old is he？”又如，在寫作教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生根據(jù)自己的英語水平寫一封郵件，對基礎較差的學生，教師提供句子開頭，對基礎較好的學生，教師可以鼓勵其使用更復雜的句式結構。通過這些方法，確保不同能力和水平的學生都能根據(jù)自己的興趣獲得豐富的學習體驗。

3.補充課外資源，拓寬視野

教師可以向學生推薦圖書、雜志、線上閱讀材料等，讓學生通過接觸各種形式的課外閱讀材料了解更多關于課堂所學內容的信息，激發(fā)其對課程主題的探索欲。例如，“Ways to go to school”一課涉及car、 bus、 bike等單詞以及“How do you come to school？ I come to school by ...”等句型。為了拓寬學生視野，教師可以讓學生閱讀與不同國家交通工具有關的故事書，幫助學生學習新詞匯和句型，讓學生了解世界各地的交通文化和安全知識，隨后再讓學生分享他們從閱讀中學到的新知。

4.開展實踐活動，提升能力

教師可以開展情景再現(xiàn)、課本劇、組內討論等實踐活動，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作能力。例如，“At Christmas”一課涉及的單詞包括Christmas tree、 gift、 turkey等，涉及的句型包括“I am decorating the Christmas tree.”等。教師可以開展一系列與圣誕節(jié)相關的活動，如通過小組討論讓學生分享自己的圣誕節(jié)經(jīng)歷，引導學生使用目標語言；或開展模擬活動，如籌備一個圣誕派對，讓學生規(guī)劃派對的各個環(huán)節(jié)，并在規(guī)劃過程中使用所學的英語詞匯及句型。教師可以提出“Who will bring the gifts？”“What decorations do we need for our Christmas party？”等問題，引導學生回答。通過這些活動，學生不僅能在現(xiàn)實情境中使用英語，還能加深對不同國家文化的了解，從而提升語言應用能力。

在小學英語教學中采用讀寫結合教學策略對學生語言能力的發(fā)展至關重要。教師在教學中應積極運用高效教學方法，滿足學生的多樣化需求，注重對學生語言能力、文化品格、學習能力及思維品質的培養(yǎng)，助力學生更好地發(fā)展。