朱洪雷 代慧 賈照麗

摘要：裝備制造行業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略的重要支撐。貫徹和落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，實(shí)行“1+X”證書(shū)制度是改革人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式的重要舉措，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。教育部已發(fā)布了四批“1+X”證書(shū)，其中5個(gè)證書(shū)涉及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)?；凇?+X”證書(shū)制度，本文探索構(gòu)建“書(shū)證融通”的校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)互相復(fù)合、有機(jī)融合，是培養(yǎng)智能裝備制造領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度；工業(yè)機(jī)器人；書(shū)證融通

DOI：10.12433/zgkjtz.20240952

基金項(xiàng)目：2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目—工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)（主持人：朱洪雷）

項(xiàng)目編號(hào)：2022JXTD027

基金項(xiàng)目：2021年廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課程思政專(zhuān)項(xiàng)課程思政示范課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)—工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)離線編程與仿真（主持人：朱洪雷）

項(xiàng)目編號(hào)：SFK202107

基金項(xiàng)目：2021年廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革一般項(xiàng)——基于校企協(xié)同創(chuàng)新中心的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐（主持人：代慧）

項(xiàng)目編號(hào)：2021JG10

為了全面貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的全新部署，落實(shí)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）的新要求，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，進(jìn)一步深化和創(chuàng)新了“雙證書(shū)”制度，促進(jìn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互相融通，提升了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“1+X”證書(shū)制度的立足點(diǎn)是促進(jìn)人才培養(yǎng)能夠更加符合產(chǎn)業(yè)崗位要求，逐步將“1+X”證書(shū)制度融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，有效促進(jìn)機(jī)器人領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式和教育教學(xué)管理方式的全面改革。

一、“1+X”證書(shū)制度的核心要義

《中國(guó)制造2025》指出，產(chǎn)業(yè)發(fā)展要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，重點(diǎn)發(fā)展高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等十大領(lǐng)域，提高先進(jìn)裝備制造業(yè)產(chǎn)能的比例，促進(jìn)傳統(tǒng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必然需求大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度是深化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措和基礎(chǔ)保障，是貫徹落實(shí)國(guó)家“職教20條”的重要改革部署，也是進(jìn)一步構(gòu)建國(guó)家資歷框架的關(guān)鍵基礎(chǔ)工程。

“1+X”證書(shū)制度的核心內(nèi)容是畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互相融通和學(xué)分銀行，其中“書(shū)證融通”是途徑，“學(xué)分銀行”則是結(jié)果。但在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)實(shí)踐中，獲取畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證的過(guò)程是兩個(gè)平行的體系。當(dāng)前，“1+X”證書(shū)制度將這兩個(gè)體系融合在一起，使證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)歷教育教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和各職業(yè)技能等級(jí)互相標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將職業(yè)技能考核和學(xué)歷教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)同向聯(lián)動(dòng)，讓職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能證書(shū)體現(xiàn)的職業(yè)技能水平一致，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家推行職業(yè)教育改革的總目標(biāo)。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書(shū)制度的融合

黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，具有中國(guó)特色的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架不斷完善，職業(yè)院校積極對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式顯著創(chuàng)新，辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提高。以“立德樹(shù)人”為根本宗旨，以人才培養(yǎng)方案為根本基礎(chǔ)，依托某高職院校與北京華航唯實(shí)、上海ABB等知名企業(yè)共建的教育部工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心，以廣東省工業(yè)機(jī)器人技術(shù)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯的深度、力度和廣度，構(gòu)建校企合作、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“書(shū)證融通”協(xié)同育人機(jī)制，逐步將“1+X”證書(shū)制度融合到專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程中，改革適應(yīng)當(dāng)前要求的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方式，促進(jìn)技術(shù)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)互相復(fù)合、有機(jī)融合，培養(yǎng)一批符合智能裝備制造產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)“書(shū)證融通”路徑的探索與實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，確定了培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、模式等。人才培養(yǎng)方案必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使之符合不斷變化的社會(huì)需求。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中所具有的專(zhuān)業(yè)技能的證明?！皶?shū)證融通”是實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度的重要途徑之一，其核心內(nèi)容是將學(xué)歷教育與職業(yè)技能訓(xùn)練相融合，將學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和裝備制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才技能要求的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)、考證結(jié)果與學(xué)歷教育的學(xué)時(shí)、學(xué)分相互認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)裝備制造領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以某個(gè)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為例，梳理“1+X”證書(shū)制度建設(shè)現(xiàn)狀，研究職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)，形成有推廣價(jià)值的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)考核體系。

（一）創(chuàng)新“1+X”證書(shū)制度下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

目前，教育部已先后發(fā)布四批“1+X”證書(shū)，其中與工業(yè)機(jī)器人直接相關(guān)的“X”證書(shū)有工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)等五類(lèi)；與其有關(guān)聯(lián)的則多達(dá)十幾個(gè)。不同證書(shū)所對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域不同和工作崗位不同（見(jiàn)表1），這為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展既提供了機(jī)遇也帶來(lái)了不少困惑。面對(duì)眾多的“1+X”證書(shū)，所有專(zhuān)業(yè)不可能也無(wú)法實(shí)現(xiàn)全部對(duì)接，因此，高職院校必須創(chuàng)新“1+X”證書(shū)制度下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)企業(yè)所亟須的高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)。

按照培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，在“1+X”證書(shū)制度背景下實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，修訂工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融合將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求，明確專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了育訓(xùn)結(jié)合?；谥悄苎b備制造產(chǎn)業(yè)和“1+X”證書(shū)制度背景，高職院校創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)“對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求相對(duì)接，以“平臺(tái)+工作室”（“廣東省機(jī)器人與智能裝備技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)+智能制造技能大師工作室”）項(xiàng)目為引領(lǐng)，培養(yǎng)具備工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、集成應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）構(gòu)建1+X證書(shū)制度下的模塊化教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的復(fù)合型人才，進(jìn)一步提升學(xué)歷教育的質(zhì)量，“1+X”證書(shū)制度要求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)等五個(gè)方面銜接，在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證等要求，并根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)融合學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的模塊化課程，讓學(xué)生在模塊化課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握職業(yè)崗位核心技術(shù)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)標(biāo)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等主要職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，有效提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)口率和適用性。

根據(jù)裝備制造產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求重構(gòu)現(xiàn)有課程體系，建立引入企業(yè)新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)接崗位職業(yè)能力建立“基本技能+專(zhuān)項(xiàng)技能+綜合技能+創(chuàng)新能力”的反映職業(yè)特征的“逐層提升、能力遞進(jìn)、書(shū)證融通”的模塊化課程群。專(zhuān)業(yè)課程體系見(jiàn)圖1。

（三）探索實(shí)施1+X證書(shū)制度背景下“三教”改革

“1+X”證書(shū)制度背景下改革人才培養(yǎng)方案和重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系的前提是“三教”（教師、教材、教法）改革，“三教”改革是推進(jìn)和實(shí)施“1+X”證書(shū)的重要保障。在“1+X”證書(shū)制度背景下，如何通過(guò)“三教”改革和實(shí)踐，形成適合深化職教改革、提升教學(xué)質(zhì)量的有效理念和策略是關(guān)乎高職院校教育改革成敗的重要舉措。

1.建設(shè)思政引領(lǐng)、多元融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是職業(yè)教育改革的主體和關(guān)鍵，研究如何打造結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合，既具備豐富理論知識(shí)，又具備技術(shù)技能水平，又擔(dān)任應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等“1+X”證書(shū)培訓(xùn)的教師隊(duì)伍。探索匯聚各方力量，整合優(yōu)質(zhì)校企資源，組建一支由骨干教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師等組成的多學(xué)科背景、互相支撐的思政引領(lǐng)、多元融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程思政建設(shè)必須充分發(fā)揮思政教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)作用。在教學(xué)過(guò)程中思政教師有效助力專(zhuān)業(yè)教師增強(qiáng)政治意識(shí)、政治站位、理論水平；專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師甄選企業(yè)典型項(xiàng)目載體開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)，并逐步形成良性互動(dòng)、同向同行、協(xié)同育人的多方師資聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.引入企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)校本教材

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)的載體，也是貫徹和落實(shí)“三教”改革的重要載體。某高職院校尤其重視教材建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度保障教材建設(shè)、教材改革與創(chuàng)新。積極探索將新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教材建設(shè)，對(duì)接工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等“1+X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙元聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、系統(tǒng)離線編程與仿真、系統(tǒng)集成應(yīng)用等校本教材，出版了《工業(yè)機(jī)器人離線編程（ABB）》。該教材2020年入選國(guó)家職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材、2021年獲全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，累計(jì)出版發(fā)行2.6萬(wàn)余冊(cè)，被國(guó)家雙高校、骨干校等百余所職業(yè)院校和企業(yè)師生、員工選用，發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。

3.堅(jiān)持成果導(dǎo)向、能力本位改革教學(xué)方法

教法是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，也是實(shí)施“三教”改革的路徑。專(zhuān)業(yè)積極突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、生產(chǎn)情景式、自主探究式、線上線下混合式等契合“1+X”證書(shū)制度教學(xué)需求的多樣化教學(xué)模式，建立校企內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、師生有效互動(dòng)，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂教學(xué)模式，有效推進(jìn)了學(xué)生的自覺(jué)、自主、自發(fā)學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、集成應(yīng)用為試點(diǎn)，以企業(yè)需求為成果導(dǎo)向，探索實(shí)現(xiàn)“1+X”考證培訓(xùn)即崗位技能培訓(xùn)，初步實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)就能上崗的目標(biāo)，將多個(gè)行業(yè)企業(yè)資格準(zhǔn)入證，技能等級(jí)證書(shū)納入人才培養(yǎng)課程體系中，并融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)上課即考證。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以某高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)為例，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)群課程體系，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度背景下“三教”改革，探索將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)過(guò)程及考核與專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)教育相融合，為有效實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，形成有推廣價(jià)值的各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)考核體系，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷教育的學(xué)時(shí)、學(xué)分相互轉(zhuǎn)換和認(rèn)定，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智能裝備制造領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

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[6]于微微，劉任峰，吳巖.“1+X”證書(shū)制度下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通教學(xué)改革研究——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：26-29.

作者簡(jiǎn)介：朱洪雷（1978），男，河南省商丘市人，碩士，副教授，高級(jí)技師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)。