陳欣怡

摘 要：在教育事業(yè)全面深化改革的背景下，對學(xué)生特別是特優(yōu)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求日益提高?？荚噷W(xué)生在情境中運用邏輯思維解決問題的要求也日益提高。引導(dǎo)能力較強的學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)很有必要，學(xué)習(xí)深度要求的提高意味著教學(xué)深度也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)提高。文章主要闡述深度教學(xué)的措施以及如何教會學(xué)生深度自學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；教學(xué)措施；深度學(xué)習(xí)

近年來，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神的科學(xué)指引下，我國教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化。在2023年9月8日全國教育大會上，一組組數(shù)據(jù)，記錄著我國推進教育事業(yè)改革發(fā)展的進程；一系列改革舉措縱深推進，標志著我國教育全面進入高質(zhì)量發(fā)展新階段。在推行“教—學(xué)—評一體化”改革的今天，知識內(nèi)容的深度整合日益受到重視。

一、深度教學(xué)的措施

郭元祥教授說：“深度教學(xué)是知識的充分深度，充分寬度和充分連接度。”充分深度是對一個知識點的深入理解和挖掘，充分寬度是知識點與知識點之間的構(gòu)建連接的數(shù)量，充分連接度是知識點與知識點之間連接的緊密度。

（一）充分深度的教學(xué)

1. 深度教學(xué)的策略

學(xué)習(xí)圈理論認為，學(xué)習(xí)由體驗、反思、概念化和主動實踐組成。首先引導(dǎo)學(xué)生進入體驗，讓學(xué)生身臨其境感受要學(xué)習(xí)的知識，發(fā)現(xiàn)不足并且反思。接著從個性中概括出共性，把經(jīng)驗概念化，最后把抽象的概念理論應(yīng)用到新情景之中。這四個步驟會出現(xiàn)多輪。從認識論的角度講，經(jīng)歷實踐，認識，再實踐，循環(huán)反復(fù)的螺旋上升過程。

在傳授新知時，教學(xué)設(shè)計遵循著學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個逐步遞進的層次。但是這三個層次又有其內(nèi)在層次。例如小學(xué)英語教學(xué)素材是短語，教師往往不直接呈現(xiàn)短語，而是先呈現(xiàn)一個音節(jié)再到單詞最后到短語，應(yīng)用實踐也是先應(yīng)用簡單的，然后逐步加大難度，先應(yīng)用單詞，再應(yīng)用短語。遷移創(chuàng)新也是逐步引導(dǎo)輸出，一步步創(chuàng)造。

2. 教學(xué)內(nèi)容的深度

對知識內(nèi)容的理解記憶只是淺層學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀才是深度學(xué)習(xí)。布魯姆把認知目標分為的識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。后四個是深層學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)材料蘊含的情感價值觀也需要深挖。學(xué)生要在運用、分析、綜合和評價中逐漸養(yǎng)成批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新性思維。

思維品質(zhì)是連接知識和情感態(tài)度價值觀的樞紐。只有學(xué)生養(yǎng)成了批判辯證的思維品質(zhì)，能夠有邏輯地推理判斷分析，才能創(chuàng)造性地提出自己的看法，形成一套自己獨有的情感態(tài)度價值觀。

（二）充分寬度的教學(xué)

如果說學(xué)習(xí)圈理論是關(guān)于怎么深化對一個知識點的了解，那么最近發(fā)展區(qū)就是關(guān)于怎么深化一個知識點與另一個知識點的連接。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳區(qū)域是稍微邁向舒適區(qū)外的位置。教學(xué)中要遵循“n＋1”原則。n是原有的知識，1是最新需要教授的知識。

要做到這一點，教師需要充分以學(xué)生為主體，理解學(xué)生的n是什么。在教學(xué)過程中還要把教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找那個1。教師講授很容易讓學(xué)生上課走神，而學(xué)生自主去探索最近的知識點則很容易進入心流。讓學(xué)生去尋找1的辦法是讓學(xué)生學(xué)會提問。比如，學(xué)生做跟新疆某條河流有關(guān)的地理題時，n就是書本中有關(guān)水文的知識，可以提問這條河流有什么水文特征，要加的1是新疆這條河流有什么特征，那么和書本的知識構(gòu)成“n＋1”，也構(gòu)成了最新的n，可以繼續(xù)提問這條河流為什么會有這樣的水文特征，追根溯源聯(lián)系起來當(dāng)?shù)氐臍夂?，以此類推，以一個點為依托。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)提問思維，把一連串的知識連接到一起，拓寬學(xué)習(xí)的寬度。

（三）充分連接度的教學(xué)

各個知識點漂浮在腦中，唯有運用發(fā)散思維才能連接。走神是發(fā)散思維的表現(xiàn)，并且能夠在知識點之間構(gòu)建各種聯(lián)系，比如直接聯(lián)系、間接聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系、非本質(zhì)聯(lián)系等。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候走神通常被認為是浪費精力，但是適度走神反而是有利于深度學(xué)習(xí)的，專門研究記憶的心理學(xué)家Nelson Cowan發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后利用一段時間發(fā)呆比所有時間都用來學(xué)習(xí)更能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)神經(jīng)科學(xué)，當(dāng)人走神的時候，大腦中的信息碎片會進行自動連接。所以阿基米德才能在洗澡放松的時候發(fā)現(xiàn)了浮力定律。對學(xué)生來說，漂浮的知識點得以連接，他就獲得了比別人對這個知識點的更深的了解。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后靜靜發(fā)呆，使學(xué)生更好自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師可以提供更多類型的素材，在學(xué)生腦中埋點，比如，語文教師多提供一些課外的文字素材，跟教學(xué)任務(wù)沒有直接關(guān)系，但是這種隱性課程會讓學(xué)生潛移默化，可能在某一天這些看似毫無關(guān)聯(lián)的點突然連接在一起，解決學(xué)生的困惑。

二、教會學(xué)生深度自學(xué)

教師對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)時間都是有限的，要想獲得對知識深度的理解，學(xué)生自己能深度學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機和外部的學(xué)習(xí)動機影響下的成績差別巨大。外在壓力下的學(xué)習(xí)動機讓學(xué)生與知識疏離。如果學(xué)生失敗的經(jīng)驗過多，學(xué)習(xí)的挫折感就遠遠大于成就感，更傾向于不去學(xué)。成就感是激發(fā)內(nèi)在動機的重要因素。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從簡到難，整理知識的框架，回顧自己的學(xué)習(xí)成果，每當(dāng)學(xué)到新知識，就把它放進原有的知識框架，進行新舊知識的連接，做到有意義學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也能因為回顧舊知識而產(chǎn)生成就感，進而促進內(nèi)在動機。

先引導(dǎo)學(xué)生整理書本的框架，按照一級、二級、三級等的順序去厘清課文的內(nèi)容，如果是教師整理學(xué)生聽講，學(xué)生在此過程很被動。所以要以學(xué)生為主體，間歇性指導(dǎo)學(xué)生在白紙上默寫知識框架。在做題之后再回到對應(yīng)課本內(nèi)容，重新整理框架，引導(dǎo)學(xué)生思考新知識和舊框架之間的聯(lián)系，這個新知識應(yīng)該放在框架中的哪個位置呢？在此過程中，既回顧了舊知識，又增添了新知識。新增添的知識讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。這可以驅(qū)使學(xué)生不斷進行學(xué)習(xí)，如果這種成就感累積到一定程度，學(xué)生甚至?xí)U寢忘食，像牛頓一樣做幾天的實驗也不疲倦，巨大的時間投入一定會使學(xué)生對知識的了解很深入。

增加教學(xué)策略的層次性，提高教學(xué)內(nèi)容的深度，拓寬教學(xué)的寬度，讓學(xué)生以一個點為依托，發(fā)散學(xué)習(xí)，完善知識網(wǎng)絡(luò)。通過放松提高學(xué)習(xí)的整合效率，讓學(xué)生積累成就感、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機等措施是讓教師與學(xué)生共同圍繞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，形成深度學(xué)習(xí)的強大合力。

放眼世界，著眼國家未來需要的人才，連接今天我們的基礎(chǔ)教育，深度教與學(xué)，提高年輕一代的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)力，不管在未來如何智能的時代，都是一種不可替代的稀缺能力。