趙桂枝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，課堂是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、推動(dòng)學(xué)習(xí)反思，是通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；目標(biāo)；內(nèi)容；過(guò)程；反思

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反思決定教學(xué)路徑.

1 以核心素養(yǎng)的構(gòu)成為依據(jù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)是在課程理念指導(dǎo)下的單元學(xué)習(xí)的基本單位.如圖1，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要與課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)保持方向上的一致性和邏輯上的傳遞性.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)屬于宏觀目標(biāo)，要求“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”高度概括了數(shù)學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì).單元目標(biāo)屬于中觀目標(biāo)，既要將課程目標(biāo)具體化，又要對(duì)課堂目標(biāo)具有指導(dǎo)性.課堂目標(biāo)屬于微觀目標(biāo)，需要具體、可操作、可檢測(cè).

以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)需要在課程目標(biāo)和單元目標(biāo)的指導(dǎo)下確定，在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元核心素養(yǎng)表現(xiàn)以及“三會(huì)”之間找到結(jié)合點(diǎn).以“比較線段長(zhǎng)短”教學(xué)為例，這部分屬于初中數(shù)學(xué)課程中的“圖形與幾何”部分，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：抽象能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí).本節(jié)課以核心素養(yǎng)的構(gòu)成為依據(jù)的課堂目標(biāo)及其與單元目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系如表1所示.

2 以核心素養(yǎng)的傳輸為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心素養(yǎng)的載體，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容要具備運(yùn)輸、傳遞核心素養(yǎng)的功能.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn).

如“比較線段的長(zhǎng)短”，人教版教科書給出的教學(xué)內(nèi)容及其順序如圖2所示.

教材的第1部分和第4部分，作一條線段等于已知線段（的和或差）是疊合法在尺規(guī)作圖中的應(yīng)用.第2部分，比較身高是疊合法在生活中的應(yīng)用，即生活情境.第3部分，比較線段的長(zhǎng)短是疊合法形成的過(guò)程.第5部分和第7部分是兩個(gè)數(shù)學(xué)概念.第6部分是基本事實(shí).各部分內(nèi)容之間連貫性和遞進(jìn)性不強(qiáng).以核心素養(yǎng)的傳輸為主線，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序做了如下調(diào)整（見(jiàn)圖3）：

關(guān)于生活情境的調(diào)整：初中學(xué)生對(duì)“身高”的關(guān)注度比較高，擔(dān)心比較身高會(huì)給發(fā)育較慢的學(xué)生帶來(lái)思想壓力.同時(shí)學(xué)生把“身高問(wèn)題抽象成線段問(wèn)題”時(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)掩蓋抽象能力的不足.另外，比較“路線長(zhǎng)短”需要把曲線問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直線問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成比較線段長(zhǎng)短的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化和抽象的過(guò)程即是核心素養(yǎng)形成的過(guò)程.

關(guān)于作圖順序的調(diào)整：“作一條線段等于已知線段”和“作一條線段等于已知線段的和或差”都是疊合法的應(yīng)用，將兩個(gè)作圖合而為一，形成一個(gè)題組，既能加深學(xué)生對(duì)作圖的理解，培養(yǎng)幾何直觀，也能為自然地得出中點(diǎn)、三等分點(diǎn)、四等分點(diǎn)的定義作鋪墊.

3 以核心素養(yǎng)的落實(shí)為根本引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo).通過(guò)搭建橋梁的方式推動(dòng)學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更高層次的發(fā)展的目的.

下面是“搭建橋梁式的過(guò)程引導(dǎo)”片段：

教師手持兩根直木棒，提出問(wèn)題：哪根木棒長(zhǎng)？

大部分學(xué)生說(shuō)右邊的長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)左邊的長(zhǎng)或一樣長(zhǎng).

教師提問(wèn)：怎樣才能得到一個(gè)確定的答案呢？

有學(xué)生回答：量一量.

教師請(qǐng)學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，得出的結(jié)果是兩根木棒均為19 cm，所以它們一樣長(zhǎng).

教師再次提問(wèn)：如果沒(méi)有刻度尺，有沒(méi)有辦法確定兩根木棒的長(zhǎng)短呢？

學(xué)生回答：疊在一起比一比.

教師請(qǐng)學(xué)生演示，此時(shí)比較線段長(zhǎng)短的方法——疊合法呼之欲出.教師給出：將線段一端重合，根據(jù)另一端的位置判斷線段長(zhǎng)短的方法叫做疊合法.

教師接著提問(wèn)：現(xiàn)在你知道怎樣比較三條繩子的長(zhǎng)短嗎？

學(xué)生回答：將繩子一端重合，看另一端哪個(gè)遠(yuǎn).

教師請(qǐng)學(xué)生演示后指出：這位同學(xué)把繩子拉直，這一做法把曲線問(wèn)題轉(zhuǎn)換成直線問(wèn)題，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想.把拉直的繩子看成線段，體現(xiàn)了抽象思想，即把拉直的繩子抽象成線段.

4 以核心素養(yǎng)的生成為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力的重要方法.學(xué)生通過(guò)反思能清晰地了解學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用及其之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；充分了解自己的思維變化，優(yōu)化思維方式，實(shí)現(xiàn)從積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)到形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的升華.學(xué)習(xí)反思是一個(gè)“積累、建構(gòu)、遷移、再積累、再建構(gòu)、再遷移”的循環(huán)遞進(jìn)過(guò)程.

教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思時(shí)的作用是推動(dòng)和提煉.如“比較線段的長(zhǎng)短”，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧：比較線段長(zhǎng)短的方法、表示線段長(zhǎng)短的方法、疊合法、尺規(guī)作圖，中點(diǎn)（三等分點(diǎn)、四等分點(diǎn)）、距離的概念、兩點(diǎn)之間線段最短等.教師可以在學(xué)生完成回顧式反思后提出問(wèn)題：你能找到這些知識(shí)和方法之間的關(guān)聯(lián)嗎？今天學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法與你之前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)、方法有關(guān)聯(lián)呢？“度量法”和“疊合法”之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？借助沒(méi)有刻度的直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段用的是什么方法？當(dāng)學(xué)生意識(shí)到度量法和本節(jié)課的尺規(guī)作圖都是疊合法的應(yīng)用后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：把生活中比較路線長(zhǎng)短的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中比較線段長(zhǎng)短的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的抽象思想、模型思想和轉(zhuǎn)化思想.比較線段長(zhǎng)短的疊合法在生活和數(shù)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用，比如比較身高、度量、作圖等.通過(guò)設(shè)計(jì)兩點(diǎn)之間不同的路線并比較它們之間的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本事實(shí)：兩點(diǎn)之間線段最短.這種學(xué)習(xí)方法叫做實(shí)驗(yàn)法.

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教師既要從宏觀上把握課堂教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程體系中的地位和作用，又要從微觀上挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，確立能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容.在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，又要在學(xué)生遇到困難時(shí)從學(xué)生的思維水平出發(fā)順勢(shì)引導(dǎo)，在學(xué)生現(xiàn)有水平和素養(yǎng)目標(biāo)之間搭建知識(shí)或思維進(jìn)階的橋梁.在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，更要啟發(fā)學(xué)生反思自己的思維發(fā)展過(guò)程.