潘大勝

摘 要：線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)下流行的一種比較新的教學(xué)模式，它比較適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，也能較好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，可從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面了解基于SPOC的Python課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，通過“條件語句”單元教學(xué)掌握將線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的具體措施，為提升課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC線上線下混合式教學(xué)；Python課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0146-04

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和高校教育教學(xué)的深度融合，特別是經(jīng)歷了2020年以來大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)［1］。線上線下混合式教學(xué)重構(gòu)了課堂教學(xué)，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)效果。在Python程序設(shè)計(jì)課程（簡(jiǎn)稱Python課程）教學(xué)中引入線上線下混合式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維也有一定的效果。本文以廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的Python課程為例，探討基于SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐過程。

一、Python課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生的認(rèn)知主體地位

目前，一些學(xué)校的Python課程仍然按照理論講解、實(shí)例演示、上機(jī)操作等步驟實(shí)施教學(xué)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師負(fù)責(zé)課堂的組織、管理和控制，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)［2］。采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，有利于教學(xué)過程的管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的認(rèn)知主體地位，容易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的秉性各有不同，在課程學(xué)習(xí)中難免存在個(gè)體差異。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則相反，隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，問題越積越多，學(xué)習(xí)興趣越來越弱［3］。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異。由中職升入高職的學(xué)生，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的基礎(chǔ)，操作能力較強(qiáng)。而由高中升入高職的學(xué)生，數(shù)學(xué)、英語等課程的基礎(chǔ)相對(duì)來說更為扎實(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的限制，教師只能按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)一般采用“先理論講解后上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的方式，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是為講解知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)操作的步驟性較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，學(xué)生樂于按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。在掌握某種操作方法或技能后，又習(xí)慣于模仿、套用已有的案例及代碼來解決新問題［4］。學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，在解決實(shí)際問題中就很難提出創(chuàng)新性的解決方法。

二、基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式

（一）SPOC混合式教學(xué)模式

近年來，我國(guó)MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線開放課程）的快速發(fā)展給教師和學(xué)生帶來了很多便利。但是單純采用MOOC進(jìn)行線上教學(xué)也存在一些問題，例如師生之間缺乏實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，教師也很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督和及時(shí)反饋，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果。

SPOC（Small Private Online Courses，即小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)模式是一種融合線上MOOC和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式。教師課前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過線上完成課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，完成線下課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上、線下教學(xué)的有效銜接，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又能夠發(fā)揮教師引領(lǐng)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用［5］，兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用。

（二）線上教學(xué)平臺(tái)

1.藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課（簡(jiǎn)稱云班課）是一種在線教育平臺(tái)。通過云班課平臺(tái)，教師可以使用移動(dòng)設(shè)備或個(gè)人電腦，輕松管理自己的班課，如發(fā)送通知、分享學(xué)習(xí)資源、布置和批改作業(yè)、組織討論與答疑、開展教學(xué)互動(dòng)等［6］。教師通過創(chuàng)建班課，邀請(qǐng)學(xué)生加入班課，搭建線上教學(xué)環(huán)境。

云班課平臺(tái)提供了豐富的多媒體教學(xué)支持，教師可以很輕松地上傳視頻、音頻、PPT等多種格式的教學(xué)資源，將各種學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師還可以通過平臺(tái)方便地創(chuàng)建和發(fā)布作業(yè)，布置、批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。云班課平臺(tái)還提供了互動(dòng)和協(xié)作功能，學(xué)生可以在平臺(tái)上交流討論、相互合作完成任務(wù)。這有助于提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析和報(bào)告功能，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。

云班課教學(xué)平臺(tái)功能多、界面友好、操作簡(jiǎn)便，可以幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)管理過程，為豐富課堂教學(xué)形式提供了解決方案。

2.Python 123平臺(tái)

Python 123平臺(tái)是由北京理工大學(xué)搭建的面向新工科教學(xué)需求的計(jì)算機(jī)類Python教學(xué)輔助平臺(tái)。平臺(tái)提供了Python在線測(cè)評(píng)功能，設(shè)置有程序填空題、程序改錯(cuò)題、程序設(shè)計(jì)題等題型，并可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)閱。平臺(tái)提供了共享題庫，教師也可以自建題庫。教師從題庫選題創(chuàng)建作業(yè)、練習(xí)、考試等單元，通過平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生可以在線編寫代碼、提交答案，平臺(tái)通過測(cè)試用例實(shí)時(shí)完成評(píng)閱，學(xué)生可以即時(shí)獲知代碼運(yùn)行的結(jié)果，并根據(jù)反饋修正代碼。

Python 123平臺(tái)在線測(cè)評(píng)功能實(shí)現(xiàn)了代碼運(yùn)行結(jié)果的即時(shí)反饋，解決了客觀題型難以考查學(xué)生程序調(diào)試和運(yùn)行能力的問題，也讓學(xué)生擺脫了“刷題”的枯燥無味，感受到自己編寫的代碼成功運(yùn)行的喜悅，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的熱情。

（三）線上線下混合式教學(xué)的改革思路

混合式教學(xué)分為線上、線下兩種形式，教學(xué)過程分成課前、課中、課后三階段。課前，教師通過云班課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，上傳學(xué)習(xí)資源，并通過Python 123平臺(tái)布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的編程題，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本的理論知識(shí)，熟悉相關(guān)操作，了解線下教學(xué)任務(wù)及要求，對(duì)自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行反饋或展開討論。課中，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行面對(duì)面線下授課。教師通過云班課和Python 123平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)信息，評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整線下課堂教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講授和答疑，并通過組織學(xué)生開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等步驟完成整個(gè)線下課堂教學(xué)。學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，帶著問題聽課，并在教師的引導(dǎo)下，參與小組討論，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。課后，教師通過布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)行理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，靈活運(yùn)用知識(shí)。

一般來說，課前將學(xué)生分成4人一組，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)也能夠增加課程學(xué)習(xí)的趣味性。

三、混合式教學(xué)模式在Python課程中的應(yīng)用

Python是由Guido van Rossum開發(fā)的一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，以其簡(jiǎn)單易讀、擴(kuò)展性強(qiáng)、資源豐富而著稱，廣泛應(yīng)用于大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域。

Python課程是廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、計(jì)算思維為目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉Python語言的開發(fā)環(huán)境和基本語法，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想方法，能靈活運(yùn)用Python語言編寫程序解決實(shí)際問題。

Python課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課程組采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，以云班課為教學(xué)平臺(tái)，將Python 123平臺(tái)融入課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。線上線下混合式教學(xué)要注重理論知識(shí)的內(nèi)化及實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，并兼顧不同學(xué)生的差異化需求。下面，以課程中“條件語句”單元為例闡述如何開展混合式教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師通過云班課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單、上傳教學(xué)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)清單列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、PPT課件、測(cè)試題等。課程組按照課程的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)分成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要涉及Python語言的基礎(chǔ)語法等，進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)是在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，涉及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師按知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)微視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，視頻由課程組教師制作完成。這樣的教學(xué)視頻既能體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色，又能更加符合本校學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，還向?qū)W生推薦了愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線等線上學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同能力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了防止學(xué)生“打卡式”瀏覽學(xué)習(xí)材料，提高預(yù)習(xí)的效果，教師通過Python 123平臺(tái)布置課前測(cè)試題。課前測(cè)試題一般包括選擇題和編程題。選擇題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，編程題主要考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力。Python 123平臺(tái)題庫的程序設(shè)計(jì)題主要面向本科生，高職學(xué)生完成起來有一定難度，教師可以采用編寫編程模板輔助學(xué)生編程等方式，適當(dāng)降低難度，保證大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后能夠順利完成，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）課中項(xiàng)目化教學(xué)階段

線下教學(xué)采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式進(jìn)行。課程以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的開發(fā)流程為主線，從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)到程序打包，將項(xiàng)目開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)融入基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。為了方便教學(xué)，課程組將整個(gè)項(xiàng)目分解為6個(gè)功能模塊，每個(gè)功能模塊包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，6個(gè)功能模塊涵蓋了Python語言的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在完成全部功能模塊的學(xué)習(xí)后，既掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際應(yīng)用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合應(yīng)用問題的能力。

由于每個(gè)功能模塊綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，故而需要繼續(xù)將功能模塊分解成多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)包含1至2個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以便學(xué)生理解消化。每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)由語法練習(xí)、綜合應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)三個(gè)層次的實(shí)踐案例構(gòu)成，這樣有利于學(xué)生由淺入深逐步掌握知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用。

例如，在講解條件語句（if-elif-else語句）知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)案例：（1）“輸入成績(jī)，判斷等次”；（2）個(gè)稅計(jì)算；（3）“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的選擇菜單。第1個(gè)案例只涉及當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)后，都能夠順利完成。第2個(gè)案例涉及其他知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，學(xué)生可以在編程模板的輔助下嘗試著解決問題，鍛煉自學(xué)能力。第3個(gè)案例是當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)際運(yùn)用，涉及還沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)的定義及調(diào)用等，需要在線下課堂通過教師的指導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

語法練習(xí)、綜合應(yīng)用層次的案例作為課前作業(yè)，在Python 123平臺(tái)上發(fā)布。教師可以通過平臺(tái)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，以便在線下教學(xué)時(shí)針對(duì)課前作業(yè)存在問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)層次的案例，則在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過小組課堂討論的方式共同完成。這三個(gè)案例逐層遞進(jìn)，案例所用到的知識(shí)點(diǎn)相互交叉滲透，多次應(yīng)用于不同的程序。因此，在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)更加得心應(yīng)手。

線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)重要理論知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生課前學(xué)習(xí)中反饋的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、上機(jī)實(shí)踐。教師通過云班課平臺(tái)設(shè)置主題討論區(qū)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中交流互動(dòng)。學(xué)生在編寫代碼、調(diào)試程序時(shí)，教師可通過巡檢發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)及解答，對(duì)共性問題在課堂上統(tǒng)一講解。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過小組研討等方式完成項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例。學(xué)生可以將在實(shí)踐過程中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，讓學(xué)生之間互相解答。將學(xué)生在討論區(qū)的活躍度作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂最后，教師組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果，相互評(píng)議，再針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

（三）課后鞏固與拓展階段

課后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，將各組項(xiàng)目完成情況、存在問題、需要改進(jìn)的地方等上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在課后了解、反思、總結(jié)，并鞏固和拓展；對(duì)沒有完成項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的小組給予關(guān)注和個(gè)性化指導(dǎo)，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并進(jìn)一步了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和計(jì)劃，更好地做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在Python 123平臺(tái)上發(fā)布綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的拓展項(xiàng)目，以拓寬學(xué)生的視野，激勵(lì)學(xué)有余力和追求更高目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)內(nèi)容由學(xué)習(xí)小組自行選擇完成，并將完成情況放到教學(xué)平臺(tái)上展示，由各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，提升課程的挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。

（四）過程化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核模式通常采用平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。這種考核評(píng)價(jià)模式無法完整考查學(xué)生整個(gè)課程不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，不能全面客觀地衡量學(xué)生的綜合能力［7］。引入混合式教學(xué)模式時(shí)，考核評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變，使教學(xué)與評(píng)價(jià)相匹配。

混合式教學(xué)模式下，Python課程強(qiáng)調(diào)過程化的考核評(píng)價(jià)，將考核貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)情況，將兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)參與度、表現(xiàn)等納入課程考核范圍。考核評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。教師利用云班課、Python 123平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)工具，匯總學(xué)生在課前、課中、課后的任務(wù)完成情況以及課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，按一定的權(quán)重，納入平時(shí)成績(jī)。項(xiàng)目成績(jī)主要考核項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和拓展任務(wù)的完成情況，采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。全過程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制使“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋”形成了一個(gè)完整的閉環(huán)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是混合式教學(xué)取得良好效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本文以Python課程中“條件語句”單元為例，探索構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)地分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，將考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取形式多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生借助豐富的線上資源進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)獲得感。實(shí)踐證明，Python課程采用這種教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并取得良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)提供了新思路和新方法，值得認(rèn)真研究和積極應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 盧建龍）