林潘忠 劉澤州 李曉蒙 滕王峰

基金項目：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“‘1+X證書制度下機(jī)械制圖‘崗課賽證融通教學(xué)改革探索與實踐”（WZYzd202109）；浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“面向包裝印刷裝備制造行業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實踐”（jg20190741）

第一作者簡介：林潘忠（1989-），男，漢族，浙江溫州人，博士研究生，副教授。研究方向為智能制造、機(jī)械設(shè)計及職業(yè)教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.040

摘? 要：為更好地培養(yǎng)具備工匠精神的復(fù)合型人才，以“1+X”機(jī)械工程制圖證書為例，探索在智能制造專業(yè)類人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神的模式。提出工匠精神應(yīng)貫穿融入專業(yè)-課程-課堂全教學(xué)體系，通過引匠入校、研發(fā)反哺教學(xué)等形式，達(dá)到培養(yǎng)“智能工匠”的目的。在“智能工匠”的具體培養(yǎng)措施方面，通過對接“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)研發(fā)需求、崗位需求，以訓(xùn)促教，以崗促教，實現(xiàn)“崗課融通”協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：智能工匠；1+X；研發(fā)反哺教學(xué)；工匠精神；協(xié)同育人

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0169-04

Abstract： In order to effectively cultivate versatile talents imbued with craftsmanship spirit， this study explores the integration of such spirit within the talent development process in intelligent manufacturing， using the "1+X" Mechanical Engineering Drawing Certificate as a case study. The study proposes that the craftsmanship spirit should be infused throughout specialty， courses/curriculum and comprehensive classroom teaching system. By introducing craftsmen into schools and implementing research and development feedback into teaching to achieve the aim of cultivating "intelligent craftsmen". In terms of specific measures for cultivating "intelligent craftsmen"， the approach involves aligning with "1+X" certificate standards， research and development needs of enterprises， and job requirements. This includes enhancing teaching through practical training and promoting education with skills required for job positions， achieving an integration of job roles and coursework， and fostering collaborative education.

Keywords： Intelligent Craftsman; 1+X; research and development feedback teaching; craftsmanship spirit; collaborative education

智能制造是制造業(yè)的未來發(fā)展方向，工匠精神[1]作為一種追求卓越、精益求精的職業(yè)精神，在這一領(lǐng)域顯得尤為重要。習(xí)近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示時強(qiáng)調(diào)：要在全社會弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

智能制造作為制造業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是未來“中國制造”邁向“中國智造”的重要方向。智能制造系統(tǒng)能夠通過先進(jìn)的自動化技術(shù)和信息技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)過程的自動控制和管理，這包括使用機(jī)器人、自動化生產(chǎn)線、計算機(jī)控制系統(tǒng)等。智能制造中，人工智能和機(jī)器人技術(shù)不是完全取代人力，而是與人類工作者協(xié)同工作，提高生產(chǎn)效率和安全性，因此智能制造對人才提出了新的要求，包括對新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、智能制造基礎(chǔ)、系統(tǒng)思維能力和適應(yīng)能力等。當(dāng)前，隨著智能制造的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在發(fā)生不斷變化?！爸悄芄そ场本癫粌H保留了對技藝、質(zhì)量的專注與傳統(tǒng)追求，還融入了創(chuàng)新、跨領(lǐng)域協(xié)作、終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代元素。“智能工匠”是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中傳統(tǒng)手工藝與先進(jìn)的智能技術(shù)相結(jié)合，具備高技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的工匠型人才。郭紀(jì)斌等[2]指出“智能工匠”不僅要具備相應(yīng)的生產(chǎn)方面的知識，還要掌握生產(chǎn)的相關(guān)工藝，能夠?qū)⑿畔⑼ㄟ^組織分類與企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)融為一體。這些“智能工匠”不僅熟練掌握傳統(tǒng)的手工藝技能，還能夠靈活應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技，以提高制造效率、質(zhì)量和創(chuàng)新水平。高盼等[3]提出的“新工匠精神”既包含對傳統(tǒng)工匠精神的堅守，又包含與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神和追求卓越的創(chuàng)新精神。彭璐[4]從意識滲透、教學(xué)模式改革、技能競賽、實踐平臺和創(chuàng)新教育等方面，探討了智能制造產(chǎn)業(yè)背景下高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑。

“1+X”的教育模式在近年來逐漸得到重視和推廣，符合當(dāng)前社會對于學(xué)生綜合能力和實際技能的需求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力[5]。針對智能制造類專業(yè)，“1+X”機(jī)械工程制圖證書切合學(xué)生專業(yè)特點，符合當(dāng)前制造業(yè)對學(xué)生基本技能的需求，該證書考核包含了機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識、二維繪圖模塊、三維造型模塊和3D打印等方面的綜合知識。在機(jī)械工程制圖領(lǐng)域，這種“1+X”模式非常適合，因為其不僅提供了必要的基礎(chǔ)知識，還允許學(xué)生通過選擇不同的專業(yè)模塊來深化特定領(lǐng)域的技能，如二維三維相結(jié)合的設(shè)計技術(shù)、特定類型的CAD軟件技能等。本文以“1+X”機(jī)械工程制圖教學(xué)為背景，探索如何將“智能工匠”精神融入智能制造專業(yè)類人才培養(yǎng)中。

一? 工匠精神融入人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義——以“1+X”機(jī)械工程制圖為例

工匠精神融入智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的新時代工匠培養(yǎng)的重要組成部分，具有很大的現(xiàn)實意義，尤其是在快速發(fā)展的技術(shù)和智能制造領(lǐng)域。主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，提升專業(yè)技能水平。工匠精神強(qiáng)調(diào)對技藝的精益求精和不斷完善，在人才培養(yǎng)中融入這種精神，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，讓他們能夠更好地適應(yīng)行業(yè)需求。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。工匠精神強(qiáng)調(diào)持續(xù)探索和不滿足現(xiàn)狀的態(tài)度，能夠激勵學(xué)生不斷嘗試新方法，提高創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

第三，強(qiáng)化質(zhì)量意識。對于制造業(yè)，產(chǎn)品的精度和質(zhì)量至關(guān)重要，工匠精神強(qiáng)調(diào)對細(xì)節(jié)的關(guān)注和對完美的追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，從而提高設(shè)計準(zhǔn)確度。

第四，提高職業(yè)道德和責(zé)任感。工匠精神不僅是一種技術(shù)追求，也是一種職業(yè)道德。在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)工匠精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。

第五，鼓勵終身學(xué)習(xí)。當(dāng)前技術(shù)快速發(fā)展，知識更新迭代速度要求學(xué)生必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。工匠精神有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和技術(shù)要求。

以“1+X”機(jī)械工程制圖為例，工匠精神在機(jī)械工程制圖中主要體現(xiàn)在對制圖細(xì)節(jié)的關(guān)注、專業(yè)知識的運(yùn)用以及對畫圖品質(zhì)的追求。區(qū)別于傳統(tǒng)的工匠精神，在“1+X”機(jī)械工程制圖證書考核中，工匠精神更加強(qiáng)調(diào)了將技能與現(xiàn)代技術(shù)（具體表現(xiàn)為二維繪圖軟件、三維建模軟件、3D打印等）相結(jié)合，具體表現(xiàn)為以下幾點。

第一，準(zhǔn)確度和精度。工匠精神要求制圖人員在繪制機(jī)械圖紙時保持高度的準(zhǔn)確度和精度，每一個尺寸、每一項規(guī)格都應(yīng)該經(jīng)過精心的考慮和準(zhǔn)確的標(biāo)注，以確保最終制造的產(chǎn)品符合設(shè)計要求。

第二，規(guī)范遵循。繪圖人員應(yīng)熟悉并遵循相關(guān)的機(jī)械工程標(biāo)準(zhǔn)，確保圖紙符合國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求。

第三，清晰的圖紙和標(biāo)注。工匠精神不但要求制圖人員繪制準(zhǔn)確的圖紙，而且要求圖紙清晰、易讀，確保所有的線條、符號和標(biāo)注都能被準(zhǔn)確理解，注重每一個細(xì)節(jié)，包括材料選擇、裝配關(guān)系、尺寸標(biāo)注等。

第四，創(chuàng)新和問題解決。工匠精神不僅僅是能正確繪制現(xiàn)有的圖紙，還包括對問題的主動解決和創(chuàng)新的追求。制圖人員應(yīng)具備分析和解決問題的能力，提出改進(jìn)設(shè)計的建議。

第五，持續(xù)學(xué)習(xí)。工匠精神要求對新技術(shù)和新工具的持續(xù)學(xué)習(xí)。機(jī)械工程制圖是機(jī)械制造的基礎(chǔ)，涉及不斷發(fā)展的先進(jìn)制造技術(shù)和軟件，“智能工匠”應(yīng)該不斷更新自己的知識，以適應(yīng)行業(yè)的變化。

隨著制造業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，需要越來越多具有“智能工匠”精神的人才，這些人不但能夠靈活應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等現(xiàn)代科技技術(shù)，還需要“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，以適應(yīng)機(jī)械制造現(xiàn)代化和制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。職業(yè)教育作為高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，只有建立人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多“智能工匠”，才能滿足我國由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的要求。

二? 工匠精神融入人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

目前，鮮有職業(yè)教育能真正將工匠精神融入智能制造專業(yè)教育中[6]，人才培養(yǎng)涉及教育體系、師資力量、行業(yè)對接等多個方面的挑戰(zhàn)。為了更好地將工匠精神融入專業(yè)教育中，需要學(xué)校、行業(yè)、政府和社會各界共同努力，創(chuàng)新教育模式，提供必要的資源支持，同時培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）? 教育體系建設(shè)

關(guān)于如何將工匠精神融入人才培養(yǎng)教育體系[7]中，目前相關(guān)研究和實踐經(jīng)驗尚不成熟。首先，傳統(tǒng)教育往往重視理論知識的灌輸，而忽視了工匠精神的培養(yǎng)，這需要教育體系進(jìn)行改革，更加注重實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，社會對工匠精神的認(rèn)識和重視程度也影響著其在教育體系中的地位，目前社會普遍缺乏對工匠精神的認(rèn)可和支持，致使工匠精神在教育體系中推廣困難。最后，工匠精神的培養(yǎng)還需要合適的教學(xué)方法，教師需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和教學(xué)能力，同時教學(xué)方法也應(yīng)該與工匠精神的培養(yǎng)相適應(yīng)，更加注重實踐和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）? 師資隊伍培養(yǎng)

培養(yǎng)出既具有深厚理論基礎(chǔ)，又能夠適應(yīng)現(xiàn)代智能制造需求的專業(yè)師資隊伍是一個復(fù)雜且關(guān)鍵的任務(wù)，有效的師資隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，特別是在追求將傳統(tǒng)工匠精神與現(xiàn)代智能制造技術(shù)結(jié)合的教育中。教師需要不僅掌握智能制造的最新技術(shù)，還要能夠傳承和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這對師資隊伍的專業(yè)發(fā)展提出了較高要求。主要表現(xiàn)為如下。

1）智能制造領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展迅速，保持教師隊伍的專業(yè)知識和技能與時俱進(jìn)是一個持續(xù)的挑戰(zhàn)。

2）智能制造是一個高度跨學(xué)科的領(lǐng)域，涉及工程學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析等多個學(xué)科，培養(yǎng)交叉學(xué)科的人才需要專業(yè)的交叉學(xué)科師資。

3）工匠精神強(qiáng)調(diào)實踐和經(jīng)驗，但并非所有教師都具有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗。將行業(yè)的實踐經(jīng)驗和前沿發(fā)展融入教學(xué)中，需要強(qiáng)化校企合作，這在實際操作中可能會遇到障礙。

為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要建立有效的師資培訓(xùn)和發(fā)展計劃，加強(qiáng)與制造行業(yè)的合作，創(chuàng)新教學(xué)方法，并提供必要的資源和支持。通過這些措施，可以培養(yǎng)出能夠有效融合工匠精神和智能制造技能的教師隊伍。

（三）? 行業(yè)需求對接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度是實現(xiàn)工匠精神融入教育的關(guān)鍵。然而學(xué)生的個人發(fā)展興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度多樣化，使得這一任務(wù)變得復(fù)雜。教育內(nèi)容需要與行業(yè)需求緊密對接，學(xué)校和行業(yè)之間有良好的溝通和互動，確保學(xué)生培養(yǎng)出的技能和精神符合未來職場的要求。

1）行業(yè)技能和知識的更新迭代：智能制造是一個高度動態(tài)和快速發(fā)展的領(lǐng)域，高校教育需要緊跟行業(yè)變化，確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、與行業(yè)相關(guān)的知識和技能。工匠精神在智能制造領(lǐng)域還包括了終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)的能力，在教育過程中必須培養(yǎng)學(xué)生這種能力

2）實踐項目的缺乏：工匠精神強(qiáng)調(diào)實踐和經(jīng)驗，但是目前教育內(nèi)容和行業(yè)需求之間存在脫節(jié)，在教育環(huán)境中獲得與真實工作環(huán)境相似的體驗難以實現(xiàn)

3）行業(yè)認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)的對接：將教育內(nèi)容與行業(yè)認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)相對接是一個挑戰(zhàn)，確保學(xué)生獲得的技能和知識得到行業(yè)的認(rèn)可和重視，對于他們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

三? “智能工匠”精神培養(yǎng)機(jī)制

（一）? 工匠精神融入專業(yè)-課程-課堂全教學(xué)體系

在專業(yè)層面，將工匠精神的要求貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案整個過程，保證本專業(yè)培養(yǎng)的“智能工匠”具備最基本的技術(shù)能力和本職業(yè)提出的工匠精神[8]，如精益求精、一絲不茍和不斷學(xué)習(xí)的能力。在課程層面，課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計劃等教學(xué)資料制訂過程中，應(yīng)提出工匠精神的具體培養(yǎng)內(nèi)容和載體方式，確保工匠精神培養(yǎng)過程的可操作性。在課堂層面，教師應(yīng)有目的性地開展相關(guān)的思政教育，將工匠精神真正融入課堂，將思政教育與工匠精神教育融為一體。

例如：在“1+X”機(jī)械工程制圖零件圖繪制時，需要學(xué)生具備耐心、細(xì)心、一絲不茍的工匠精神，圖紙的修改是無止境的，在具體實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生對圖紙細(xì)節(jié)的處理，如尺寸標(biāo)注、字體、標(biāo)注美觀性等細(xì)節(jié)的規(guī)范處理，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識。

（二）? 企業(yè)能工巧匠進(jìn)課堂

針對現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)問題，積極開展企業(yè)“能工巧匠”進(jìn)校園活動，由學(xué)校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅根據(jù)實際崗位技術(shù)需求進(jìn)行聯(lián)合授課，手把手、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，切實提升學(xué)生的專業(yè)技能和崗位操作能力。企業(yè)導(dǎo)師更注重課堂實踐和工匠精神的傳承，實踐教學(xué)模式改變傳統(tǒng)“講、聽、練”方式，將講授內(nèi)容融入技術(shù)分析、任務(wù)驅(qū)動和技術(shù)能力培養(yǎng)中，在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計上，更加注重融入文化素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式和評價方法。

以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生能力需求，主動對接浙江天正電氣股份有限公司、大金空調(diào)技術(shù)（中國）有限公司上海分公司等公司工程師和工匠人才，為學(xué)生提供一線設(shè)計經(jīng)驗，把工匠精神融入課堂。

（三）? 企業(yè)研發(fā)項目反哺教學(xué)

“研發(fā)反哺教學(xué)”是一個重要的教育理念，特別是在工匠精神的培養(yǎng)中顯得尤為關(guān)鍵。這個理念強(qiáng)調(diào)將研發(fā)的成果和經(jīng)驗反饋到教學(xué)過程中，從而提高教育的質(zhì)量和實用性。教師將研發(fā)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，例如通過實驗、項目制學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生直接參與到研發(fā)項目中，體驗從研究到實際應(yīng)用的全過程。為讓“真題實做”成為課堂的常態(tài)，從“引企入?！奔?xì)化到“引企入教”，以教師“科研項目”為知識載體，以“產(chǎn)品設(shè)計制造過程”為教育教學(xué)主線，以“工匠精神培養(yǎng)”為素質(zhì)目標(biāo)。通過教師承擔(dān)的企業(yè)真實項目案例，實施項目貫穿的教學(xué)改革，教師根據(jù)自己的科研課題內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中將知識重點融入實際案例中，讓學(xué)生能在案例中學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的基本知識點和技巧。在實施過程中做到以學(xué)生為中心、項目為載體，實現(xiàn)“教中練、練中教”。

四? “智能工匠”精神培養(yǎng)措施

（一）? 對接證書標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中融入工匠精神

根據(jù)“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容，確保課程不僅覆蓋基礎(chǔ)知識，還涵蓋了獲得“X”證書所需的專業(yè)技能和知識。在教學(xué)中通過案例研究、師徒制度，以及邀請行業(yè)專家分享經(jīng)驗等方式強(qiáng)調(diào)工匠精神的價值，如對質(zhì)量的追求、細(xì)節(jié)的關(guān)注、持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新思維等。鑒于現(xiàn)代工業(yè)對復(fù)合型人才的需求，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)廣闊的視野和解決問題的綜合能力，有效地將工匠精神融入符合“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，為學(xué)生提供既滿足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又富有實踐意義的教育體驗。

確保人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置與“1+X”機(jī)械工程制圖證書的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求相對接[9]。機(jī)械制圖課程應(yīng)涵蓋證書的主要知識點和技能要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面準(zhǔn)備證書考試。根據(jù)智能制造類專業(yè)學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖、表達(dá)方法、零件圖、裝配圖和三維設(shè)計等技能模塊，將證書項目引進(jìn)課堂。采用項目法組織教學(xué)，將各個模塊的知識技能和工匠精神融入項目中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)階段及知識水平完成項目相應(yīng)的工作任務(wù)，通過理實結(jié)合的教學(xué)模式，將“1+X”任務(wù)和實際工作技能點結(jié)合起來，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）? 對接企業(yè)研發(fā)需求，在科研項目中提升技能

深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動”的頂崗實習(xí)教學(xué)模式。研發(fā)反哺教學(xué)[10]是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要特征，可以促進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)工作及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化發(fā)展，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師科研項目以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為主，學(xué)生參與科研項目可以提升適應(yīng)將來工作崗位的技能需求，有助于學(xué)生技術(shù)技能成長、教師研發(fā)能力提升、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。鼓勵學(xué)生不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思考能力。在研發(fā)過程中所獲得的洞察和創(chuàng)新方法可以作為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。研發(fā)活動不僅推動了技術(shù)和知識的前進(jìn)，還能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生提供豐富、實用、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗，同時培養(yǎng)他們的工匠精神。

（三）? 對接崗位需求，在實踐中培養(yǎng)工匠精神

學(xué)校需要與行業(yè)企業(yè)合作，深入了解當(dāng)前和未來的崗位需求。這包括技能要求、工作流程、技術(shù)趨勢等，以確保教育內(nèi)容與職場實際緊密對接?；谛袠I(yè)需求，設(shè)計以實踐為導(dǎo)向的課程。這些課程應(yīng)包括實際的工作任務(wù)、項目管理、團(tuán)隊合作等元素，使學(xué)生能夠在實際環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。通過師徒制度，讓經(jīng)驗豐富的工匠或行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生，傳授他們實際的技能和工作理念。

對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，立足崗位建課程，在“1+X”機(jī)械工程制圖教學(xué)中以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以區(qū)域產(chǎn)品為載體，將課程中的零件圖、裝配圖、三維設(shè)計等模塊融入到實際崗位需求上，做到“以崗促教、以崗促訓(xùn)”，實現(xiàn)“崗課融通”協(xié)同育人。根據(jù)崗位需求，學(xué)校建設(shè)符合“1+X”機(jī)械工程制圖證書實訓(xùn)要求的實訓(xùn)基地，提供先進(jìn)的制圖設(shè)備和工具，讓學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，增強(qiáng)實際應(yīng)用能力。在實踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)技能的精確性和對細(xì)節(jié)的關(guān)注。這有助于學(xué)生形成高標(biāo)準(zhǔn)的工作習(xí)慣，符合工匠精神的要求。

五? 結(jié)束語

“智能工匠”將成為推動制造業(yè)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量，為傳統(tǒng)手工藝注入了新的活力，為未來制造注入了更多可能性。培育“智能工匠”需要以綜合性、實踐性和創(chuàng)新性為導(dǎo)向的培訓(xùn)和教育模式，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)技能的基礎(chǔ)上，更好地適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。

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