張河炳

［摘 要］OBE理念與項(xiàng)目式教學(xué)理念兩種教育理念接近，均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐能力。高中學(xué)生已具備展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知能力 ，能在項(xiàng)目的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作。文章提出了OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)綜合模型，闡述了項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；項(xiàng)目式教學(xué)；高中信息技術(shù)

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）08-0093-03

成果導(dǎo)向教育（Outcomes?based Education，簡稱OBE），亦稱素養(yǎng)導(dǎo)向教育，最早起源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，其應(yīng)用與影響已經(jīng)超越國界，成為全球教育領(lǐng)域討論的重要話題。OBE在我國推廣后，主要應(yīng)用于高校工科課程的教學(xué)改革，而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域鮮少涉足。OBE最重要的特點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)。OBE能夠改變當(dāng)前高中信息技術(shù)以知識傳遞為主的教學(xué)現(xiàn)狀，形成以項(xiàng)目為載體、以成果為目標(biāo)的教學(xué)模式。

項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生完成具體項(xiàng)目并形成學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。教師提供多個項(xiàng)目供學(xué)生選擇，將學(xué)科知識與技能嵌入到具體項(xiàng)目中，而學(xué)生則根據(jù)所選定的項(xiàng)目進(jìn)行信息收集、規(guī)劃設(shè)計等學(xué)習(xí)活動并最終形成學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”“創(chuàng)中樂”［1］，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

OBE理念與項(xiàng)目式教學(xué)均具有“以成果進(jìn)行評判”的色彩，兩種教學(xué)理念有諸多相通之處，可助力高中信息技術(shù)教學(xué)。

一、以成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)模型

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型

以項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，包括選定項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計、探究活動、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動評價等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價方式是基于項(xiàng)目成果的多元化評價，包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。盡管不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程不盡相同，但大多符合圖1所示的學(xué)習(xí)模型。

（二）OBE模型

OBE具備“逆向設(shè)計、正向?qū)嵤钡奶卣?，要求教師在教學(xué)設(shè)計時先考慮學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出與評價問題，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)資源，逆向設(shè)計教學(xué)過程。如圖2所示的模型能清晰地體現(xiàn)這一特點(diǎn)。這種以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，可以長期存儲在學(xué)生的記憶深處，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)到了東西的滿足感。

（三）OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)綜合模型

傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為中心，而OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體。OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施完成項(xiàng)目研究并獲得研究成果，更深層次的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)綜合模型如圖3所示。

二、高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐與反思

（一） 項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

“數(shù)據(jù)與信息”是粵教版高中信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》第一章的內(nèi)容，本章包括數(shù)據(jù)及其特征、數(shù)據(jù)編碼、信息及其特征等內(nèi)容。依據(jù)OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)綜合模型，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時可從以下三個方面進(jìn)行。

1.預(yù)測學(xué)習(xí)成果

依據(jù)OBE理念，教師首先根據(jù)學(xué)情對學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，然后在此基礎(chǔ)上逆向設(shè)計教學(xué)。根據(jù)“數(shù)據(jù)與信息”一章對知識與技能的要求，對學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)測：（1）形成可視化報告，如“感受我們身邊的數(shù)據(jù)”“××班級BMI指數(shù)調(diào)查研究”等；（2）自編規(guī)則或手冊，如“燈語自編規(guī)則”“旗語自編手冊”等；（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報告，如“圖像文件容量壓縮比研究”“音視頻作品質(zhì)量的影響因素研究”等；（4）開展DIY制作，如“計算機(jī)自動識別燈語制作”“DIY二維碼制作”等。

2.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)資源選取

在教學(xué)設(shè)計中，教師最首要的工作就是選取教學(xué)資源。選取教學(xué)資源，不僅能夠給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料及指導(dǎo)，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的最大效益。對于“數(shù)據(jù)與信息”一章，教師除了可以選取教材配套的學(xué)習(xí)資源，還可以選取與“數(shù)據(jù)與信息”相關(guān)的其他版本教材的資源，如滬教版的項(xiàng)目范例“探秘鳥類研究”“樹牌號編碼方式”。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還可以選取與“數(shù)據(jù)與信息”有關(guān)的課外資源，如BMI指數(shù)公式、摩爾斯電碼表、二維碼的功能及特點(diǎn)等。教學(xué)資源的種類應(yīng)盡可能豐富，以滿足學(xué)生項(xiàng)目選題的多樣性。數(shù)學(xué)資源的形式可以是演示文稿PPT、Word文檔、圖片、視頻等。

（2）教學(xué)流程設(shè)計

對于“數(shù)據(jù)與信息”教學(xué)過程的設(shè)計，首先對項(xiàng)目范例“血常規(guī)數(shù)據(jù)與健康可視化報告”進(jìn)行詳細(xì)的介紹，然后提供各類項(xiàng)目選題供學(xué)生自選，最后讓學(xué)生以小組的形式開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目范例演示階段，分別從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編碼、信息呈現(xiàn)三個維度對項(xiàng)目成果的形成過程進(jìn)行講解，本階段設(shè)計0.5個課時。在選題階段，提供“智能手環(huán)數(shù)據(jù)解讀”“我的編碼我做主”“運(yùn)用二維碼呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”“我校高中生視力數(shù)據(jù)調(diào)查研究”“挖掘隱藏在圖片背后的信息”等項(xiàng)目主題供學(xué)生選擇，本階段設(shè)計0.5課時。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)采集數(shù)據(jù)，利用思維導(dǎo)圖對各種數(shù)據(jù)類型編碼方式進(jìn)行匯總，本階段設(shè)計3課時。表1為“血常規(guī)數(shù)據(jù)與健康可視化報告”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究活動表。

3.展示與評價學(xué)習(xí)成果

（1）學(xué)習(xí)成果展示

項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是落實(shí)OBE理念的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，是學(xué)生匯報小組的研究成果、展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采的重要環(huán)節(jié)，也是教師判斷設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示有助于提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，有利于學(xué)生可持續(xù)地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)作［3］?！皵?shù)據(jù)與信息”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示工作安排如下：

準(zhǔn)備工作。布置充滿儀式感的舞臺，如利用PPT設(shè)置類似新聞發(fā)布會的藍(lán)色背景，大標(biāo)題為“數(shù)據(jù)與信息·項(xiàng)目成果展示交流活動”，次標(biāo)題為班級信息、日期信息等內(nèi)容；設(shè)置主持人角色、評委角色，確定每個項(xiàng)目小組的匯報人；安裝調(diào)試好音響設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并確保它們能正常工作；抽簽決定各小組的展示順序并按序號收集整理好每個項(xiàng)目小組的匯報材料。

數(shù)字化環(huán)境支撐工作。每個項(xiàng)目小組匯報完畢后，利用數(shù)字化平臺（如問卷星）發(fā)布反饋表單，收集“觀眾”的建議和意見，并及時反饋給項(xiàng)目小組，以幫助他們完善和改進(jìn)。

設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)工作。按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行匯報可以提高匯報的效率。其中，可以標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容有5分鐘匯報、采用演示文稿PPT匯報、按指定流程“項(xiàng)目主題說明→項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)現(xiàn)過程→項(xiàng)目成果展示→項(xiàng)目未來展望”進(jìn)行匯報等。

（2）學(xué)習(xí)成果評價

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評價，可以引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和成果優(yōu)化。成果評價應(yīng)做到公平公正、科學(xué)合理，以提高評價的信度和效度。成果評價應(yīng)采用多元化評價方式，如教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等［4］。具體做法如下：

成果展示階段的評委抽取各小組一名成員。評價時，本小組評委的評分可視為自評分W，教師的評分視為教師評分T，其他小組的評分視為互評分H，互評分H采用去除一個最高分和一個最低分取平均值的方式。參照普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及高中信息技術(shù)教材，將W、H、T的權(quán)重系數(shù)分別設(shè)置為30%、30%、40%，則項(xiàng)目成果的總分Z滿足如下公式：

[H=i=1nHi-Hmin-Hmaxn-2]? ? ? ? [Z=3H+3W+4T10]

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要針對具體要求逐條設(shè)計。一般地，可從項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報兩個方面進(jìn)行評分。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果可從主題、內(nèi)容、功能、技術(shù)四個方面進(jìn)行評價，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報可從PPT制作、匯報效果兩個方面進(jìn)行，兩者權(quán)重比例設(shè)置為7∶3，具體評價量表設(shè)計如表2所示。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)反思

在OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)綜合模型的指引下，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下思考：

（1）教師詳細(xì)介紹項(xiàng)目范例時，學(xué)生容易形成模仿思維，這點(diǎn)從學(xué)生項(xiàng)目選題及項(xiàng)目成果的形式可以見證。

（2）教師在學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段時，不能讓學(xué)生放飛自我，要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)視：不僅監(jiān)視學(xué)生玩游戲，還要針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的新知識給學(xué)生答疑解惑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成效率。

（3）教師教學(xué)生的效果不如學(xué)生教學(xué)生，尤其是同小組學(xué)生之間的互相傳授。

（4）學(xué)生完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果中很少涉及整個單元所有的知識點(diǎn)，有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果僅涉及某一節(jié)的內(nèi)容，但這并不意味著學(xué)生沒有掌握整個單元的知識點(diǎn)。

（5）學(xué)生形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的時間比計劃的要遲，最終形成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)偏差較大，這和高中生沒有足夠時間投入學(xué)習(xí)有直接關(guān)系［5］。

（6）成果展示階段，雖有設(shè)計表單，但其他小組幾乎沒有填寫對匯報成果的意見和建議。

（7）表2所示的學(xué)習(xí)成果評價量表，不同學(xué)習(xí)成果類型不好比較，最終的評分結(jié)果和筆者預(yù)想的結(jié)果有偏差。

（8）項(xiàng)目成果展示階段安排1課時不夠，設(shè)計2課時則需要有“連堂課”的條件，只有這樣才能更好地調(diào)動主持人、評委、匯報人的積極性。

OBE理念下的項(xiàng)目式教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了要在真實(shí)情境下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)習(xí)成果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種綜合教學(xué)模式發(fā)揮了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，可廣泛應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中。為踐行OBE理念，并將其與項(xiàng)目式教學(xué)深度融合，教師可在教學(xué)課時的分配上適當(dāng)?shù)叵蝽?xiàng)目成果展示與項(xiàng)目成果評價傾斜，讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示學(xué)習(xí)成果，也讓教師能更準(zhǔn)確地診斷之前的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 徐福蔭.普通高中教科書信息技術(shù)必修1：數(shù)據(jù)與計算［M］.廣州：廣東教育出版社，2019.

［2］? 鐘建業(yè).基于計算思維培養(yǎng)的算法與程序設(shè)計教學(xué)策略實(shí)踐研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2021（增刊2）：10-13.

［3］? 歐陽婷婷.淺談信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的影響［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：87-89.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］? 周曉燕.基于OBE理念的“基礎(chǔ)泰語”線上線下混合式教學(xué)研究［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2021（6）：96-100.

（責(zé)任編輯 黃春香）