秦敏 付焱

摘要：隨著數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，智媒時代的帷幕已經(jīng)拉開，受到新媒體技術(shù)手段等多重因素的影響，“雙線混融”教學模式已經(jīng)成為高校授課過程中新的教學理念。特別是在播音主持專業(yè)教學中，數(shù)智化思維的創(chuàng)新改變著傳統(tǒng)的教學模式，也對播音主持專業(yè)的教學工作提出了新的要求。本文以數(shù)智化轉(zhuǎn)型為背景，對播音主持課程“雙線混融”教學模式進行探究，提出重塑個性化教學目標、重構(gòu)開放式互動教學、重建精準化評價體系等教學策略，以期為播音主持專業(yè)教學研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化轉(zhuǎn)型 “雙線混融”教學模式 播音主持教學

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門培養(yǎng)媒介傳播方面人才的學科，從1963年至今，該專業(yè)已經(jīng)有了60多年的發(fā)展歷史，為新聞與傳媒領(lǐng)域培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，并且形成了一套全面、系統(tǒng)、科學的理論體系。隨著數(shù)智技術(shù)興起與媒介樣態(tài)裂變，傳統(tǒng)的播音主持教學思維模式受到了極大的挑戰(zhàn)。

數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，“雙線混融”教學模式為處在困境中的播音主持專業(yè)提供了創(chuàng)新空間與發(fā)展機遇。播音主持課程“雙線混融”教學模式主要包含以下三個方面：一是“線上+線下”播音主持教學管理的一體化，從而使線上線下的教學內(nèi)容、渠道不再割裂；二是播音主持線上資源的共享化，無論是線上還是線下，教學資源“即調(diào)即用”，實現(xiàn)教學資源的雙向性傳遞；三是播音主持教學評價的差異化，學生對于線上教學與線下教學評價的維度截然不同，這也意味著評價指標需要具有差異性和多元性，從而更好推動播音主持課程“雙線”教學模式的開展。

一、“雙線混融”教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀及問題改進辦法

“雙線混融”教學模式是混合式教學模式新的發(fā)展形態(tài)，是高校課堂革命的重要抓手。該教學模式注重融合線上教育及線下教育。其中“融”可理解為交融，“你中有我、我中有你”，突出二者“雙線共生”的特征，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)“思維融通”，從而達到“線上線下、校內(nèi)校外”兩種教育模式相融的最佳教育效應(yīng)。“雙線混融”教學模式同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源數(shù)據(jù)的流動性傳播，但在這方面仍存問題，其具體體現(xiàn)和改進辦法如下。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺資源亟需流動。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源系統(tǒng)在設(shè)計之初缺乏統(tǒng)一規(guī)劃部署，難以與校內(nèi)其他教學平臺或教學工具進行整合，不同平臺之間難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，線上教學資源與線下教學銜接性較弱。針對這一問題，需要對網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源的流動性作出相應(yīng)調(diào)整，通過各平臺合作交流以實現(xiàn)資源共享與資源聯(lián)動。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)亟需回流。如今，網(wǎng)絡(luò)各類課程平臺與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間處于相對孤立狀態(tài)，數(shù)據(jù)難以實現(xiàn)整合統(tǒng)一，各平臺數(shù)據(jù)較為分散，尚未形成完整的網(wǎng)絡(luò)教學體系。針對這一問題，各平臺應(yīng)貢獻優(yōu)勢數(shù)據(jù)資源，在資源共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，利用導向性數(shù)據(jù)傳播形成數(shù)據(jù)網(wǎng)，實現(xiàn)廣泛性、精準性、全面性的網(wǎng)絡(luò)教學體系。因此，將“雙線混融”教學模式運用到播音主持專業(yè)教學中，必須遵循以下原則。一是在播音主持教學過程中，要做到“教師主導性”與“學生主體性”的平衡發(fā)展，特別是要做到“以學生為中心”，多與學生進行“面對面”的溝通，實現(xiàn)即時、有效的播音主持專業(yè)教學，展現(xiàn)最大化的教學成果。二是關(guān)注播音主持課程教學信息的“雙向”傳遞途徑，即“雙線混融”的交互方式，這種方式能使教師直接進行課堂指導，并借助虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)同步或異步的交互傳遞。此外，學生還可以利用網(wǎng)上資源，有效地完成老師所制定的播音主持教學任務(wù)。三是不斷優(yōu)化播音主持課程“雙線混融”的教育資源，“雙線混融”的課堂教學模式為學生提供了豐富且可供選用的教學資源，而在這一過程中，教師必須針對播音主持課程的教學需要，合理地搭配不同的學習資源，使之在播音主持實踐過程中發(fā)揮更大作用。

二、數(shù)智化賦能：播音主持課程體系、教學環(huán)境的新變革

播音主持專業(yè)具有極強的實踐性。然而，傳統(tǒng)播音主持課程教學方法存在拘于定式等問題，教學方式的變革也難以實現(xiàn)。因此，數(shù)智化賦能將重塑播音主持課程新體系、營造播音主持教育新環(huán)境、拓寬師資培養(yǎng)新路徑，以提升播音主持課程教學質(zhì)量及效果。

1.借力數(shù)智化重塑播音主持課程新體系。在數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)重塑播音主持課程體系。在以往的播音主持課程教學中，無論課堂規(guī)模大小都會受到時間和空間的限制，但由于播音主持藝術(shù)教育的需求，播音主持課程體系需要不斷重塑及優(yōu)化。特別是數(shù)智技術(shù)的高速發(fā)展為教學提供了便捷高效的互動體驗，也為播音主持教學體系變革帶來了諸多可能，高校應(yīng)利用好數(shù)智技術(shù)手段創(chuàng)建師生互動平臺，通過網(wǎng)絡(luò)共享實現(xiàn)播音主持課程“雙線混融”。同時，為更好實現(xiàn)播音主持課程教學效果，還可利用移動音頻產(chǎn)品輔助課堂教學，例如，貓耳FM、荔枝FM、小咖秀、配音秀、喜馬拉雅等APP，使學生涉足有聲語言藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，打造學生個人形象IP，繼而提升播音主持課程教學的實踐訓練效果。

以播音與主持藝術(shù)專業(yè)中必修課程“影視配音實務(wù)”為例，在“雙線混融”教學模式下，學生可線上根據(jù)個人喜好，在影視片段中選擇人物，并對其進行聲音的重新塑造。而教師在線下只需要利用十分鐘，提煉出課程的主要內(nèi)容及精髓，將知識點以短視頻的方式進行錄制，再輔以幻燈片演示、畫外音講解以及生動的教學案例，就可指導學生完成本章節(jié)的學習。教師短視頻制作完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺后，學生在任意時段都可以無限次數(shù)地點擊觀看視頻，進行反復學習?！半p線混融”教學模式充分體現(xiàn)了在雙線教學基礎(chǔ)上，以“線上”和“線下”兩條路線為指導，以理論知識和實踐教學相結(jié)合為目標，進一步實現(xiàn)理論知識的自主性學習與課堂實踐相結(jié)合的綜合發(fā)展。

2.借力數(shù)智化營造播音主持教育新環(huán)境。如今，媒體融合趨勢日漸深化，全媒體聯(lián)動蔚然成風，數(shù)字社會的信息傳播格局也已形成相對完整的生態(tài)系統(tǒng)。而融媒體環(huán)境中的最顯著特征就是數(shù)智化，媒體正在全面應(yīng)用“大數(shù)據(jù)+人工智能”技術(shù)手段，因此播音主持專業(yè)人才不能再局限于傳統(tǒng)媒介傳播，應(yīng)將視角轉(zhuǎn)移到“數(shù)智媒介”傳播上來。同時，高校應(yīng)更新播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教材，使教材更符合數(shù)智化教學的需求，貼近數(shù)智化教學內(nèi)容。數(shù)智化技術(shù)手段使新聞傳播領(lǐng)域發(fā)生了根本變革，在媒體融合大環(huán)境下，AR/VR/ AI等技術(shù)輔助了播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革，播音主持的媒介載體也與數(shù)智化技術(shù)相結(jié)合發(fā)生化學反應(yīng)。因此，為了滿足融媒體“多能型”新聞傳播人才的需求，高校播音主持專業(yè)應(yīng)結(jié)合數(shù)智化技術(shù)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)理念，對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，滿足各種媒體平臺的人才需求。

為營造數(shù)智化的播音主持教育新環(huán)境，亟需搭建播音主持專業(yè)數(shù)智化課程。以播音與主持藝術(shù)專業(yè)必修課“出鏡記者與現(xiàn)場報道”為例，可以將師生置身于數(shù)智化的虛擬空間及媒介場景中，從數(shù)字場景報道、虛擬空間的敘事視角、出鏡語的創(chuàng)作、出鏡報道的虛擬環(huán)境選擇的細節(jié)及運用等內(nèi)容出發(fā)進行創(chuàng)作，并結(jié)合“雙線混融”教學模式，深入淺出，借力數(shù)智化技術(shù)手段開展播音主持專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學。

3.借力數(shù)媒化拓寬師資培養(yǎng)新路徑。教師在教學過程中扮演主導角色，在形成多樣的“雙線混融”教學模式中，高校教師需要思考如何確保教學效果并全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p線混融”教學模式打破了長期以來傳統(tǒng)教育環(huán)境與新媒體環(huán)境之間的平衡，使專業(yè)教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，任課教師不只是課堂上知識的輸出者，而是與學生雙向交流，教師隨時要做好“被挑戰(zhàn)”的準備，對其專業(yè)知識儲備和多領(lǐng)域知識補充能力的要求也隨之提升。因此，高校播音主持專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高“雙線混融”教學勝任力，特別是面對“雙線混融”教學模式中的困難與挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)克服畏懼心理，積極參與教學實踐，并不斷進行歸納與反思，不斷提升自身教學觀念與教學方法的混融力水平。

為真正達到播音主持專業(yè)課程“雙線混融”教學模式的最大成效，專業(yè)教師必須與該模式進行適配教學，對于播音主持專業(yè)實踐課而言，線上教學時可以采用“課前視頻自學預習+課中視頻賞析與技巧講解+視頻模擬教學+彈幕互動+錄制課后學習視頻+課程即時評分+課后練習視頻錄制+問題留言+課后師生雙向評分”的模式。線下教學時可以采用“播音主持技巧教學與講解+重點難點答疑解惑、專業(yè)問題糾錯改正+錄制課堂學習視頻+課后現(xiàn)場點評”的方式進行授課。與此同時，還可以將OBE教學理論與播音主持專業(yè)課程相結(jié)合，注重學生的縱向比較與學情評價，建構(gòu)適應(yīng)播音主持課程的創(chuàng)新性教學范式。

三、數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下播音主持課程“雙線混融”教學策略

數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，“雙線混融”教學模式并非是播音主持專業(yè)課程簡單地進行“線上+線下”兩條線路的混合式教學，而應(yīng)是“線上+線下”教學模式相互交融，共存共融。因此，應(yīng)從個性化教學目標、開放式教學互動、精準化教學評價等方面積極探討播音主持課程“雙線混融”教學模式的方法及策略。

1.重塑個性化教學目標。播音主持課程“雙線混融”教學模式的構(gòu)建并不是簡單的技術(shù)賦能問題，而是全新的教育理念和教學模式的深刻變革。其具體體現(xiàn)為：從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，從傳授專業(yè)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生能力，從單一的課堂學習方式轉(zhuǎn)向多樣化的學習方式，以滿足學生“多樣化”和“個性化”的需求，更加關(guān)注以人為本的教育理念。因此，“雙線混融”教學模式下，播音主持課程要重塑個性化教學目標，將“先知識、后能力”轉(zhuǎn)向為“先能力、后知識”，構(gòu)建“學生先學，教師后教”的教學模式，在教學過程中，學生對于專業(yè)內(nèi)容不再是被動地接受，而是主動地吸納。例如，“播音主持藝術(shù)導論”“播音學概論”“傳播學概論”等理論課程，學生可在課前提前對課程內(nèi)容進行自學預習、提出問題，教師在授課過程中對專業(yè)理論及專業(yè)概念進行加強鞏固、答疑解惑，最終通過教師與學生的課后互動交流、專業(yè)探討，使學生的播音專業(yè)知識體系得以完整塑型，將生硬的播音專業(yè)理論概念進行軟化，有溫度地對學生進行知識的傳授，以此提升播音主持課程“雙線混融”教學模式的教學質(zhì)量。

2.重構(gòu)開放式互動教學。線下教學和線上教學獨具特色、各具優(yōu)勢，如何將線上線下教學模式有效銜接，使二者互為補充、有機結(jié)合。播音主持課程“雙線混融”教學模式帶來了全新的答案。數(shù)智化技術(shù)手段的不斷豐富與完善，對播音主持專業(yè)學生的技能要求大幅提升，學生應(yīng)提高數(shù)字化能力和水平來應(yīng)對數(shù)智化轉(zhuǎn)型趨勢。在“雙線混融”教學模式下，學生成為教學過程中的合作者，因此教師更應(yīng)該注重引導學生、互動教學，應(yīng)建立播音主持專業(yè)實踐教學拓展機制，例如，產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式、網(wǎng)絡(luò)平臺直播教學模式等。播音主持專業(yè)教師應(yīng)“走出去”，把媒體專家“請進來”，特別是讓優(yōu)秀的新媒體行業(yè)工作者來到高校，講授實踐性、專業(yè)性、技術(shù)性較強的新媒體領(lǐng)域課程，例如，音視頻節(jié)目制作、媒介融合主持實踐、視頻拍攝與制作、新媒體策劃等專業(yè)學科內(nèi)容。與此同時，播音主持專業(yè)新媒體方向的課程可以進行網(wǎng)絡(luò)直播教學，將課堂的主動權(quán)歸還學生，實現(xiàn)師生共建課堂，通過“雙線混融”教學模式帶動學生自主學習，提升學生參與度及學習熱情。

3.重建精準化評價體系。教學評價是檢驗教育教學質(zhì)量的最終標準，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要提高教育教學評價的專業(yè)性、科學性和有效性?！半p線混融”教學模式下，播音主持藝術(shù)專業(yè)精準化的教學評價體系應(yīng)從學生和教師兩個層面進行構(gòu)建。從學生層面來看，應(yīng)從學生視角設(shè)計“雙線評教”的教學實施辦法，包括對多維度評價方式進行改革與探索。從教師層面來看，應(yīng)設(shè)計“雙線評學”教學體系，針對專業(yè)學生的考勤出勤情況、課堂的參與程度、課程作業(yè)的完成情況等進行多方面、全面性的評價。對于播音主持專業(yè)學生的實踐作業(yè)，學生可將線下錄制完成的作品上傳到線上教學平臺，教師通過線上評閱給出相應(yīng)修改意見，學生再根據(jù)教師反饋對作業(yè)進行修改和完善，從而大大提高教師與學生之間互動交流的頻率。但是，由于目前高校缺乏完善的教學評價體系，教學效果尤其是播音主持實踐性較強的專業(yè)內(nèi)容及學生的素養(yǎng)能力提升難以量化，專業(yè)學生的學習效果不夠理想。因此，將精準化的教學評價體系應(yīng)用于播音主持專業(yè)教學實踐過程中，能夠幫助教師開展更加高效的教學效率，提升學生的學習效果和能力。

“雙線混融”教學模式是高校教學模式的全新變革，也是數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下發(fā)展起來的全新教育理念，數(shù)智媒介與技術(shù)的實踐運用勢必在未來的各學科教學中發(fā)揮更大的積極作用。將“雙線混融”教學模式運用于播音主持課程教學，能顯著地提升課程的教學成效，激發(fā)學生的學習積極性，也為今后播音主持課程教學模式提供了新的教學思路。未來研究的重點應(yīng)側(cè)重于如何打破線上線下相互分隔，實現(xiàn)線上線下教學更好融合，走向雙線教學的“混融共生”。

作者秦敏系西南石油大學藝術(shù)學院講師

付焱系吉林藝術(shù)學院戲劇影視學院副教授

本文系教育部產(chǎn)學研2022年度項目“VR技術(shù)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革中的應(yīng)用研究”（項目編號：220902331235420）、吉林省高教學會科研課題2023年度項目“數(shù)字化背景下藝術(shù)碩士（廣播電視）研究生實踐能力提升研究”（項目編號：JGJX2023D367）的研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】