田崗

摘要：四新理念下，師范院校的辦學理念逐漸融入新師范、新工科、新文科、新農(nóng)科的教育發(fā)展理念。師范院校開展音樂教育，更重視學生德智體美勞全面發(fā)展，通過落實四新理念提出的人才培養(yǎng)要求，發(fā)展大學生的藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，本文首先針對師范院校音樂教育現(xiàn)狀進行了分析，其次探討了在四新理念下師范院校音樂教育中培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐要點，最后圍繞如何融合四新理念推動師范院校音樂教育，提升大學生藝術(shù)素養(yǎng)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：“四新”理念；師范院校；音樂教育；藝術(shù)素養(yǎng)

師范院校的教育體系能夠充實我國優(yōu)秀的師資團隊，進而推動我國教育行業(yè)的發(fā)展。尤其是在師范院校開展音樂教育活動時，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的未來中小學音樂教師。通過加強音樂教育，重視學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，能夠使學生在音樂學習中學會感受美、欣賞美、表達美，進而在提升學生文化理解能力的同時，推動師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升。通過培養(yǎng)具有高藝術(shù)素養(yǎng)的人才，提升學生的音樂實踐能力，不僅有利于培養(yǎng)學生的教育意識，也能推動學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、師范院校音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）更加關(guān)注技術(shù)教育

師范院校在開展音樂教育教學工作時，由于師范院校音樂教師更關(guān)注音樂教育的特殊性，使得師范院校音樂教育工作的重點放在了提升學生音樂技術(shù)水平角度。這就導致師范院校在音樂教育實踐過程中更重視技術(shù)教育，并未認識到開展音樂文化教育、音樂藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要性。主要表現(xiàn)為在音樂教育中，音樂教師設(shè)計音樂課程教育目標時，更關(guān)注學生聲樂技巧、技藝傳授。這也導致在音樂專業(yè)課程教學中，音樂技巧類的課時較多。使得學生在音樂學習過程中雖然能夠提升音樂專業(yè)性與音樂技巧水平，但由于教師并未重視學生文化水平、藝術(shù)素養(yǎng)的提升，這也導致學生音樂綜合發(fā)展水平較低。

（二）過于關(guān)注專業(yè)教育

師范院校的音樂教育不僅要豐富學生的音樂基礎(chǔ)理論知識，也要提升學生的音樂教學能力，進而為培養(yǎng)中小學優(yōu)秀的音樂教師奠定基礎(chǔ)。然而在師范院校的音樂教育實踐過程中，存在更關(guān)注學生音樂專業(yè)教育的情況，忽略了師范教育的融入。比如在音樂專業(yè)課程教學中，教師通過該展聲樂教學、鋼琴教學、合唱教學等教育活動，更關(guān)注學生音樂知識水平、音樂技能水平，并未關(guān)注學生音樂教學能力培養(yǎng)、學生師德培育。尤其是在音樂教育活動中，教師并未重視學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也導致學生對音樂內(nèi)涵理解能力較弱，也無法培養(yǎng)優(yōu)秀的師范人才。

（三）忽視了藝術(shù)價值

在師范院校開展音樂教學時，學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量不僅影響學生對音樂的理解能力，對培養(yǎng)學生的正確價值觀也有影響。尤其是在師范院校的音樂教育中，教師的音樂教育理念與音樂教育活動存在一定的功利主義傾向。主要表現(xiàn)為在師范院校的音樂教育中缺乏審美教育活動與審美教育內(nèi)容。在師范院校人才培養(yǎng)過程中更關(guān)注學生職業(yè)水平的提升，并未融入音樂藝術(shù)鑒賞內(nèi)容、藝術(shù)涵養(yǎng)培養(yǎng)活動。這主要是由于師范院校的音樂教師更關(guān)注培養(yǎng)技術(shù)型音樂預備教師，重點培養(yǎng)學生的音樂表演技術(shù)，忽略了學生鑒賞能力、藝術(shù)水平、藝術(shù)感知與藝術(shù)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

二、四新背景下師范院校音樂教育培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐要點

（一）融合藝術(shù)性特征

音樂作為一種文化的外顯形式，通過加強音樂教學能夠提升學生的文化理解能力。在四新發(fā)展理念下，師范院校要加快培養(yǎng)緊缺人才。在師范院校的音樂教育中，通過挖掘音樂教育內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的文化價值，能夠推動師范院校音樂教育實現(xiàn)藝術(shù)性特征與思想性特征的融合與應用，進而充分發(fā)揮音樂教育的文化育人作用。使學生在掌握音樂理論知識的同時，提升學生的情感體驗與音樂審美能力，進而發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）豐富教學實踐活動

在師范院校的音樂教育中，通過豐富教育實踐活動，能夠為學生實踐音樂理論知識，提升學生音樂能力，發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如通過開展演出觀看、演出表演、分組比賽等音樂活動形式，不僅激發(fā)了學生的音樂表演興趣，也能通過提升學生的音樂實踐能力，加深學生對音樂內(nèi)涵的理解，進而發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）重視審美教育

在素質(zhì)教育改革背景下，中小學學校更關(guān)注中小學生的全面發(fā)展，推動中小學生素質(zhì)的提升，尤其是中小學音樂教育中課程標準的推出，使得中小學學校更關(guān)注學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。在此背景下，師范院校音樂教育也要關(guān)注師范院校學生審美教育的開展，將素質(zhì)教育與審美教育相融合。使學生在音樂學習過程中提升音樂審美能力，發(fā)展音樂鑒賞素養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、四新背景下師范院校音樂教育培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐策略

（一）圍繞學生藝術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化音樂教育模式

在新師范、新工科、新文科、新農(nóng)科四新建設(shè)發(fā)展理念下，師范院校的音樂教育要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，通過提升育人實踐質(zhì)量，發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化音樂教育模式。尤其是在師范院校傳統(tǒng)的音樂教育中存在重專業(yè)發(fā)展、輕藝術(shù)素養(yǎng)提升的問題，難以推動學生的全面發(fā)展。這就要求師范院校音樂教育要挖掘四新發(fā)展理念的教育目標，從圍繞學生藝術(shù)素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，優(yōu)化音樂教育模式。

第一，音樂教師轉(zhuǎn)變音樂教育理念。在師范院校傳統(tǒng)的音樂教育活動中，往往由教師通過聲樂示范、指揮示范等，提升學生的音樂能力。這就導致學生以被動的學習模式為主，難以推動學生學習主動性的提升，難以發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。在四新發(fā)展理念下，要求師范院校加快培養(yǎng)緊缺人才，提升師范院校教育質(zhì)量，重視師范院校人才自主培養(yǎng)。在此背景下，師范院校音樂教育要從推動學生發(fā)展，實現(xiàn)自主培養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變音樂教學理念，優(yōu)化音樂教育模式。教師要從激發(fā)學生學習主動性、提升學生主觀能動性的角度出發(fā)，通過設(shè)計能夠推動學生參與的音樂教育模式，增強學生的音樂學習體驗感，提升音樂教育效果。比如應用音樂小組研討教育模式、建立音樂學習小組內(nèi)部的助學促學教育機制，同時通過小組合作問題探究、小組合作體驗參與、小組合作任務行動等多種模式，豐富學生的音樂學習體驗感。除此之外，教師也可以通過豐富課后實踐活動，比如學習工坊教育模式，使學生能夠利用線下的時間從個性化發(fā)展需求角度出發(fā)，推動學生展開主動學習與自主學習。在此過程中，教師要擔任學生音樂學習音樂實踐活動的指導者與合作者。通過鼓勵學生展開主動學習，激發(fā)學生的學習自信心，進而為推動學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時，師范院校音樂教師也要落實知行合一的教育原則。在音樂課程教學中，落實理論學習與理論實踐相融合的教育模式。探索音樂教學、音樂研討、音樂實踐、音樂教學評價為一體的音樂教育模式，不僅能夠提升音樂專業(yè)教師的教育能力，也能有效保障音樂教育質(zhì)量。

第二，打造音樂藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。師范院校音樂教育課堂是發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣地。為落實四新發(fā)展理念，師范院校要重視打造音樂素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，通過融入藝術(shù)素養(yǎng)教育理念營造學生互動研討、師生互動交流的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，進而在發(fā)揮師范院校專業(yè)教師引導作用與啟發(fā)作用的同時，使學生能夠自主學習自主探索，在積極思考與學習的過程中，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)^[3]。比如師范院校通過開展音樂體驗教學活動、音樂實踐教學活動，推動學生作為音樂教學的主體，使學生在互動型音樂課堂中獲得更豐富的音樂體驗與音樂感受，在發(fā)展學生音樂專業(yè)能力的同時，推動學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）重視音樂課程整合，加強音樂師范教學

在四新教育背景下，師范院校要落實加快培養(yǎng)緊缺人才的戰(zhàn)略要求。尤其是在音樂教育中，為發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)，就要重視音樂課程的整合，不僅要使學生具備音樂學科知識、音樂教學知識，也要豐富學生的藝術(shù)視野，推動學生的全面發(fā)展。

第一，建設(shè)音樂學科課程群。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的主要陣地，因此提升學生音樂綜合能力是音樂專業(yè)教育的首要目標。在藝術(shù)素養(yǎng)的教育理念下，師范院校要針對藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程進行重新整合，落實以成果導出為目標的課程體系。比如在音樂教育中從傳統(tǒng)的重視學生音樂技能提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將聲樂技能、鋼琴技能、舞蹈技能等音樂技能掌握要求降低，更關(guān)注培養(yǎng)學生的音樂實用性技能，比如學生的音樂創(chuàng)作能力與音樂創(chuàng)新能力以及音樂理解能力等。通過培養(yǎng)學生的自彈自唱能力、即興創(chuàng)編能力、配樂朗誦能力等實用技能，推動師范院校學生的綜合發(fā)展。

第二，重視師范性與藝術(shù)性的融合。在師范院校的音樂課堂教學中，不僅要使學生能夠掌握音樂理論知識，也要使學生掌握音樂知識的傳授能力，要求師范院校在音樂課程整合過程中要重視師范性與藝術(shù)性的融合，不僅提升學生的教學能力，也要發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。比如在音樂課程教學中將律動教學、舞蹈教學與音樂欣賞教學相融合，或者將音樂器樂教學與音樂唱游課堂相融合，使學生在音樂課程教學中掌握聲樂等技能知識，也要通過分析音樂技能知識背后的藝術(shù)因素，提升學生的音樂能力與師范專業(yè)能力。比如在聲樂教學中，學生的氣息應用、共鳴應用等是聲樂教學的基本教育目標。為推動師范性與藝術(shù)性的融合，師范院校教師也要通過融入歌曲創(chuàng)作等教學活動，使學生獲得音樂實踐感知^[4]。比如通過融入歌曲創(chuàng)作背景、分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)伴奏等音樂元素，加深學生的歌曲理解能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不僅能夠發(fā)展學生的審美感知素養(yǎng)，也能實現(xiàn)音樂學科的藝術(shù)性、師范性的融合。

（三）融入奧爾夫音樂體系，發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)

奧爾夫音樂教育體系更關(guān)注還原音樂的本質(zhì)，將奧爾夫教育體系應用于師范院校學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠突破傳統(tǒng)音樂教學的限制，推動學生在音樂學習中實現(xiàn)音樂再創(chuàng)造，有利于學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

教師應用奧爾夫音樂教學活動，提升學生的想象力與創(chuàng)造力。由于音樂本就沒有固定的形式，這就為奧爾夫音樂教育體系在音樂教育中的應用提供了有利條件。在師范院校音樂教育中，應用奧爾夫音樂教育體系能夠鼓勵學生應用肢體動作等多種方式還原音樂本質(zhì)，進而使學生能夠深入了解音樂的內(nèi)涵，加強對音樂的理解能力，有利于發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。例如在《搖籃曲》的教學中，教師可以引導學生聆聽音樂闡述該音樂的聽覺感受。比如教師可以將中國的《搖籃曲》與英式的《搖籃曲》進行對比，由學生記住音樂聽覺感受，分別分析兩首搖籃曲的音樂特征異同之處。同時鼓勵學生在聆聽過程中將聽覺感受應用肢體動作或律動等形式體現(xiàn)出來。有的學生在聆聽中國的《搖籃曲》時，通過應用節(jié)奏緩慢的律動搖擺，表示出了該音樂的輕盈舒緩的特征。借助此類肢體活動，能夠為學生提供充足的音樂賞析空間，也能借助肢體動作發(fā)展學生對音樂的想象能力，實現(xiàn)對音樂的再現(xiàn)。

（四）開發(fā)特色音樂資源，完善音樂教育內(nèi)容

在師范院校的音樂教育中，通過關(guān)注地域文化特征，挖掘具有本土特色的音樂資源，不僅能夠豐富師范院校音樂課堂教學的內(nèi)容，也能借助特色的音樂教育資源提升學生對音樂的理解能力與審美能力。尤其是在四新發(fā)展理念下，師范院校通過打造人才自主培養(yǎng)之路，更要挖掘本土音樂資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本土音樂的文化發(fā)展與傳承，也能使學生在特色音樂資源的應用過程中領(lǐng)悟到音樂的魅力，進而發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

比如在音樂公共教育中，通過增設(shè)音樂特色課程與教材，挖掘四川地區(qū)的音樂文化資源，建設(shè)四川地區(qū)音樂文化資源庫，對本地區(qū)的特色音樂文化內(nèi)容進行開發(fā)與整理，并融入師范院校的音樂教育體系中，發(fā)揮特色音樂的藝術(shù)性與思想性，打造極具特色的藝術(shù)課堂。同時也可以通過舉辦地區(qū)特色的文學歌曲創(chuàng)作爭取活動。將具有四川特色的曲調(diào)、歌詞、旋律等進行再創(chuàng)作，不僅能夠豐富師范院校音樂課程的內(nèi)容，也能使音樂教育內(nèi)容與時俱進，充分發(fā)揮音樂教育資源的藝術(shù)性價值。

（五）結(jié)合現(xiàn)代教育元素，提升學生音樂能力

在四新教育背景下，師范院校音樂教育中要打造專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革的教育模式。在教育信息化背景下，師范院校音樂教育更要融合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化音樂教育環(huán)節(jié)，在提升學生音樂能力的同時發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

以聲樂教學為例，在聲樂教學中，教師可以應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將主題音樂會、歌劇以及著名歌唱家的演唱視頻融入聲樂課堂教學中。在豐富學生聽覺體驗的同時，能夠?qū)Σ煌晿纷髌愤M行欣賞與對比，進而加深學生對音樂理論知識理解的基礎(chǔ)上，豐富學生的藝術(shù)視野。同時在聲樂理論課程教學中，教師在講述有關(guān)發(fā)聲技巧的知識時，通過口語講述的方式使學生了解發(fā)聲技巧。然而，由于這種方式更取決于教師的主觀因素以及學生的理解水平，使得聲樂理論課程教學水平難以提升。通過應用現(xiàn)代信息技術(shù)將聲樂發(fā)聲技巧以圖片視頻的形式呈現(xiàn)出來，將頭部、胸部的發(fā)聲動畫融入課堂教學中，不僅能夠使學生感受到各個肌肉的變化，也能使學生進一步認識到發(fā)聲的原理。

除此之外，在音樂教育中，教師也要將現(xiàn)代音樂元素融入課堂教學中。比如通過開設(shè)歌唱音樂學等課程，使學生在學習不同語言歌曲的發(fā)聲訓練語音知識時，深入了解不同國家音樂背后的創(chuàng)作內(nèi)涵與創(chuàng)作思想，不僅能夠豐富學生的文化視野，也能在現(xiàn)代音樂元素的學習過程中提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總的來說，師范院校的音樂教育是培養(yǎng)未來中小學音樂教師的主要陣地。在音樂教育中培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)，不僅能夠使學生在音樂學習中學會感受美、表達美與創(chuàng)造美，同樣也能在提升學生文化理解能力的同時，發(fā)展學生的正確價值觀與正確音樂理念?；谒男陆逃ㄔO(shè)發(fā)展理念，師范院校音樂教育要圍繞學生藝術(shù)素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化音樂教育模式，重新整合音樂課程，嘗試創(chuàng)新融入奧爾夫音樂體系，提升音樂教育效果。同時師范院校也要結(jié)合本地特色挖掘特色音樂資源，并結(jié)合現(xiàn)代教育元素完善音樂教育內(nèi)容的同時，提升音樂教育質(zhì)量，進而有效發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)，推動師范院校學生的綜合能力發(fā)展。

【課題審批單位：內(nèi)江師范學院，課題名稱：基于《聲樂》和《合唱與指揮》教學的大學生藝術(shù)素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化（JG202307）。】

（作者單位：內(nèi)江師范學院音樂學院）

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