黃露

高中語文是高考中的重要科目，而語文閱讀題更是在高考語文試卷中占有極大的比重。但是目前語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生的語文閱讀處于較低的水平。作為高中語文教師，應(yīng)以新高考政策為指導(dǎo)理念，積極思考并主動尋找有效的閱讀教學(xué)途徑，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情景

語文閱讀情景，是導(dǎo)入語文閱讀文本的第一步，也是引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入語文閱讀狀態(tài)的直接途徑。教師應(yīng)當(dāng)注重語文閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。這也就要求教師需抓住語文文本的核心內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗進(jìn)行有效教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇課文時，為了引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到良好閱讀狀態(tài)中，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的語文閱讀情景。第一步，展示秋天的風(fēng)景圖片，并讓學(xué)生想象一下，倘若他們現(xiàn)在就身處于這些秋天風(fēng)景中，他們會是怎樣的心理與感受。經(jīng)過一段時間的想象之后，有的學(xué)生說自己會很享受，還有的學(xué)生說很復(fù)雜等，由此引領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)于秋天的討論。第二步，再以剛剛的情景為基礎(chǔ)，引入《故都的秋》這篇課文的閱讀。有了剛剛情景的輔助，學(xué)生對秋天這個季節(jié)已經(jīng)產(chǎn)生出較強(qiáng)的興趣，并嘗試站在作者的角度上來閱讀這篇課文。不僅能拉近學(xué)生與這篇課文之間的距離，而且還能幫助學(xué)生抓住課文的內(nèi)涵與情感。

二、設(shè)定語文閱讀任務(wù)

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，導(dǎo)致大多數(shù)高中生語文閱讀效率低下的重要原因是他們經(jīng)常陷入盲目閱讀的局面中，不清楚閱讀目的是什么，也不了解閱讀的重點是什么。在這種情況下，教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

比如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這一篇課文時，為了指明學(xué)生的語文閱讀方向，教師可給出以下閱讀任務(wù)：尋找課文中的四種概念，總結(jié)出其內(nèi)涵；本文的核心概念是什么？從哪里開始正式敘述“拿來主義者”？作者表達(dá)出什么觀念？由此引領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)入到本篇課文的閱讀中。最后，再讓學(xué)生分享他們找到的內(nèi)容。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文中一部分內(nèi)容的理解不夠透徹，那么教師可針對這部分內(nèi)容再次提出閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀。通過這樣制定語文閱讀任務(wù)，避免了學(xué)生出現(xiàn)無效閱讀的情形。

三、改革語文閱讀形式

新高考背景下高中語文教師需及時改革語文閱讀的形式，提升語文文本的吸引力，推動學(xué)生主動開展閱讀。除了學(xué)生獨立閱讀這一形式以外，教師還可組織游戲形式、小組形式等等。

比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一篇課文時，為了提升語文閱讀的吸引力，教師可嘗試設(shè)計趣味的游戲形式閱讀——我是話劇家。第一步，講解本次游戲的規(guī)則：學(xué)生相互組成一個話劇小組，一起分析和閱讀課文，包括其中的戲劇語言，嘗試以話劇的形式表演，看哪一個小組表演的最到位。同時，還可鼓勵小組結(jié)合課文內(nèi)容嘗試改編話劇。第二步，將課堂時間留給話劇小組，讓小組發(fā)揮他們的想象力。在這一過程中，每一個小組成員勢必要反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，并分析他們所扮演的人物臺詞，他們對課文內(nèi)容的理解程度也能得到進(jìn)一步加深。最后，再讓小組呈現(xiàn)他們的改編成果，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化他們的閱讀認(rèn)知。

四、豐富語文閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是以語文教材為主，沒能適當(dāng)擴(kuò)充或者拓展，導(dǎo)致了學(xué)生的語文閱讀受到了局限性。新高考背景下高中語文教師必須花大力氣豐富語文閱讀的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文時，為了開拓學(xué)生的閱讀范圍，教師需合理進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生的閱讀思維不僅僅局限于語文教材上。第一步，結(jié)合本篇課文向外延伸。教師可鼓勵學(xué)生在課下閱讀《水滸傳》這本名著，并向?qū)W生介紹名著中的其他著名情景，像《武松打虎》《智取生辰綱》等，激發(fā)出學(xué)生對這本名著的閱讀興趣。第二步，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行推薦，如可推薦海明威的作品，可推薦《三國演義》等。通過這樣豐富的語文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步的拓展。

五、傳授語文閱讀要領(lǐng)

語文閱讀要領(lǐng)，是學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀的基礎(chǔ)。但從目前來看，大多數(shù)學(xué)生并未具備科學(xué)的語文閱讀要領(lǐng)。因此，教師需注重閱讀要領(lǐng)的傳授，像精讀、略讀等。這里的傳授，并不是簡單地向?qū)W生介紹閱讀要領(lǐng)，而是需要結(jié)合具體的語文文本，引領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用這些閱讀要領(lǐng)，使學(xué)生能真正掌握并運(yùn)用。這不僅能讓學(xué)生的語文閱讀效率得到顯著提高，而且還能幫助學(xué)生積累到更多的閱讀小技巧。

比如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一篇課文時，為了幫助學(xué)生輕松閱讀，教師需及時傳授必要的語文閱讀要領(lǐng)。第一步，先讓學(xué)生獨立閱讀本篇課文，使學(xué)生能初步接觸課文內(nèi)容，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。第二步，引領(lǐng)學(xué)生采用“精讀”的語文閱讀要領(lǐng)。在精讀時，教師要提醒學(xué)生抓住有用信息，多多尋找描寫人物形象的詞句，使學(xué)生能在精讀的過程中感受到作者塑造人物的方法。精讀結(jié)束之后，再讓學(xué)生說一說描寫人物運(yùn)用了哪些手法，使學(xué)生掌握這些手法的同時，也能深刻感悟這些人物形象。最后，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧剛剛用到的“精讀”方法，使學(xué)生能切實掌握。通過明確學(xué)生的語文閱讀思路，相信學(xué)生的語文閱讀水平必定能得到進(jìn)一步的提升。

六、組織語文閱讀活動

語文閱讀教學(xué)并不僅僅局限于語文課堂上，更應(yīng)該擴(kuò)散到豐富的實踐活動，以另一種方式推動語文閱讀，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀空間，更能保證學(xué)生語文閱讀能力的明顯提升。因此，教師可主動組織語文閱讀閱讀活動，像朗讀活動、辯論活動、演講活動等。在參與活動過程中，學(xué)生都需事先針對語文文本進(jìn)行深度閱讀、自主分析，并運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來。既能推動學(xué)生的語文閱讀，還對學(xué)生的語言表達(dá)能力起到一定的積極促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一篇課文時，教師可圍繞課文內(nèi)容組織演講活動，有效推進(jìn)學(xué)生的語文閱讀活動。第一步，給出演講題目——我心目中的燭之武，讓學(xué)生演講出他們對這一人物形象的理解。在參與活動的過程中，學(xué)生需針對《燭之武退秦師》進(jìn)行深度的閱讀，提煉出有關(guān)這一人物形象的內(nèi)容，并反復(fù)分析和研究，對于他們的閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力具有良好的培養(yǎng)作用。第二步，鼓勵學(xué)生走上講臺進(jìn)行演講，并適當(dāng)給予表揚(yáng)，激勵學(xué)生。通過這樣的演講活動，既能推動學(xué)生主動閱讀課文，又能強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀意識，使學(xué)生能真正將語文閱讀變成他們自己的一項娛樂活動。

（作者單位：云南省昆明市云南大學(xué)附屬中學(xué)星耀學(xué)校）