王春偉 王燕 賀冰 張作剛 暢引東 趙雅瓊

摘要 微生物學(xué)是植物保護(hù)和生物農(nóng)藥科學(xué)與工程專業(yè)的一門必修課，專業(yè)性和實(shí)踐性均較強(qiáng)。在高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)下，微生物學(xué)課堂教學(xué)已無法滿足對(duì)課程難度、課程深度的要求，亦不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，構(gòu)建基于課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和考評(píng)體系“四位一體”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)；金課視域；“四位一體”教學(xué)模式

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2024）11-0264-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.11.058

Reform and Practice of “Four in One” Teaching Mode on Microbiology Course in Gold Course Perspective

WANG Chun-wei， WANG Yan， HE Bing et al

（College of Plant Protection， Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi 030801）

Abstract Microbiology course is a required course for plant protection and bio-pesticide science and engineering majors with strong professionality and practicality. Based on the gold course standards of “high-level， innovative and challenging”， the classroom teaching couldnt meet the requirements of course difficulty and course depth， and it also couldnt meet the demands of cultivating well-rounded and high-quality talents. In this study， “four in one” teaching mode， including course system， teaching system， practice teaching system and evaluation system， was constructed based on Superstar Fanya network teaching platform， which played the main role of students learning， and improve students learning ability and comprehensive quality.

Key words Microbiology;Gold course perspective;“Four in one” teaching mode

基金項(xiàng)目 山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20220213，J2021203）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（ZD-202103）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目（ZBXYSZ2021103，ZBXYSZ2021102）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（2016YJ11，2016YJ12）。

作者簡介 王春偉（1984—），男，河南鄭州人，副教授，博士，從事微生物學(xué)教學(xué)與科研工作。*通信作者，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事微生物學(xué)教學(xué)和科研工作。

收稿日期 2023-07-09

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰水課、打造金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度［1］。2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖提出要下大力氣建設(shè)中國 “金課”［2］ 。2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)），正式提出了“金課”建設(shè)的內(nèi)容與要求以及高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量體系［3］。在此背景下，微生物學(xué)的課堂教學(xué)已無法滿足現(xiàn)今“金課”視域下對(duì)課程難度、課程深度的要求。因此，開展微生物學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要意義。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。微生物種類多、分布廣，與糧食增產(chǎn)增收、生物能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)及人類健康密切相關(guān)。微生物學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的一門必修課程，與遺傳學(xué)、作物學(xué)、生物化學(xué)、病害流行學(xué)、昆蟲病理學(xué)、生物防治、普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等專業(yè)課聯(lián)系緊密，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)分散、不易理解識(shí)記，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)基本理論的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

近年來，中國大學(xué)MOOC、愛課程、學(xué)堂在線等教學(xué)資源不斷豐富，超星泛雅、智慧樹、雨課堂、“Blackboard”和藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日臻成熟，教育教學(xué)信息化水平不斷提高，為優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改變教學(xué)模式提供了平臺(tái)與實(shí)踐條件［4-5］。筆者在“金課”建設(shè)背景下，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源為依托，構(gòu)建基于課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和考評(píng)體系“四位一體”的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)集價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體的高效現(xiàn)代課堂模式。

1 微生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 課程體系陳舊，教學(xué)深度和廣度不夠

微生物學(xué)課程體系以基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理為主，尤其是隨著生物信息技術(shù)的發(fā)展，測序技術(shù)、組學(xué)技術(shù)和基因克隆等技術(shù)的普及，微生物研究領(lǐng)域進(jìn)入全新階段，比如微生物基因組測序在微生物分類、微生物的結(jié)構(gòu)與功能方面有重要意義；高通量測序技術(shù)可為相關(guān)物種與地表環(huán)境的相互作用及其可能產(chǎn)生的變化提供新見解［6］。但是，微生物學(xué)課程內(nèi)容多集中于一些傳統(tǒng)的研究方法，未緊密結(jié)合最新的前沿進(jìn)展，教學(xué)前瞻性不足，且較少涉及課程思政方面的內(nèi)容。教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，但缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)［7］。

1.2 教學(xué)模式保守，教學(xué)方法缺乏吸引力

目前課堂教學(xué)依然是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性很強(qiáng)，師生均未走出教學(xué)的“舒適區(qū)”。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)缺乏感性、直觀的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中注意力不集中，課堂參與度低，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)受限，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足

微生物學(xué)授課學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)考核“重共性、輕個(gè)性”，無法將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

1.4 考核體系不科學(xué)，過程性評(píng)價(jià)缺失

微生物學(xué)課程期末考試為閉卷考試，考核成績構(gòu)成為10%平時(shí)成績+90%期末成績。平時(shí)成績包括考勤、課堂提問及課后作業(yè)等，而期末考試主要考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也無法反映出學(xué)生的素質(zhì)及能力。

因此，微生物學(xué)課程現(xiàn)階段的教學(xué)模式既不能滿足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也不利于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，無法滿足對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2 微生物學(xué)課程“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系

①將課程思政元素融入課程教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿［8］。結(jié)合該?！俺鐚W(xué)事農(nóng)、艱苦興校”的辦學(xué)精神以及該課程面向農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，嘗試將課程思政元素引入課堂，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的要求［9］。以核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為依托，完善課程內(nèi)容，在課程中注重主流價(jià)值熏陶，融入時(shí)政熱點(diǎn)與社會(huì)事件，挖掘其中的思政要素，實(shí)現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)文化素質(zhì)教育的深度融合，潛移默化地推動(dòng)課程思政教育改革，增強(qiáng)農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”的態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的家國情懷與社會(huì)責(zé)任感。

②將微生物學(xué)的發(fā)展前沿、學(xué)科研究進(jìn)展引入課堂。教師利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“討論”功能，將與課程相關(guān)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以主題帖方式融入課程，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極回復(fù)與討論，鼓勵(lì)學(xué)生“灌水”“跟帖”，形成一種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體的良性互動(dòng)。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中設(shè)置微生物研究文獻(xiàn)閱讀專題，以小組為單位討論講解文獻(xiàn)，增加微生物的快速分子檢測方法、微生物DNA和RNA提取、PCR擴(kuò)增、瓊脂糖凝膠電泳檢測、發(fā)酵條件優(yōu)化和致病性測定等內(nèi)容，使該課程教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，符合“金課”視域下“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

③細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，每一章節(jié)均設(shè)置知識(shí)能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，在課堂講授部分，引入具代表性的學(xué)科前沿講解、最新研究論文解讀等內(nèi)容，保留重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，將一般知識(shí)點(diǎn)或了解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成章節(jié)自測，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

①利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以知識(shí)點(diǎn)為主題，制作微課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用線上教學(xué)資源，在課下開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后完成章節(jié)測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師主要起引導(dǎo)作用，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能以及學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論及留言功能、微信群、QQ群等與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。

②在課堂上，堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展”為中心，從“以知識(shí)為中心”的灌輸式教學(xué)向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，注重知識(shí)的吸收和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂上利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“選人”“搶答”“投票”“主題討論”等功能，每章學(xué)完后開展知識(shí)競賽、游戲競猜等活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓樂于學(xué)。在課堂上，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組制訂一個(gè)學(xué)習(xí)主題任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖、Flash動(dòng)畫、繪畫手工等多種方式展示學(xué)習(xí)成果，利用學(xué)習(xí)通的“分組任務(wù)”功能上傳學(xué)習(xí)成果，開展師生互評(píng)、生生互評(píng)，提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

③每節(jié)課后發(fā)布章節(jié)自測題，反饋學(xué)習(xí)效果。利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)價(jià)、討論、搶答等功能，結(jié)合騰訊會(huì)議、微信群等多種途徑，與學(xué)生實(shí)時(shí)交流、溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，向?qū)W生推送與該課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞、學(xué)習(xí)視頻、科普文章，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

①減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)。將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向探索型、研究型發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新能力十分重要［10］。以“科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)反推成果產(chǎn)出的思路”，以科研項(xiàng)目為依托，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行中藥材病害拮抗微生物的篩選、鑒定及抑菌活性試驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)過程，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，爭取得出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)要分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

②在課堂上教師講解實(shí)驗(yàn)方向及原理，學(xué)生通過分組討論的形式理清實(shí)驗(yàn)思路，教師審核后實(shí)施，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，教師把控實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題展開討論、分析原因，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

③教師的科研資源對(duì)學(xué)生開放共享，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，形成“教師—研究生—本科生”3個(gè)層次的研究團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新能力，支持學(xué)生依托現(xiàn)有平臺(tái)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合。

2.4 引入個(gè)性化考核，建立多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系

①增加過程性考核。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿教學(xué)始終，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［11］。充分利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻觀看時(shí)長、章節(jié)自測題正確率等進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂上通過互動(dòng)討論、搶答、角色扮演、知識(shí)競賽等形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。布置課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位考核。

②引入探索性考核，通過文獻(xiàn)閱讀、撰寫綜述、課堂演講、學(xué)術(shù)研討等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力及分析表達(dá)能力，并通過實(shí)驗(yàn)方案的撰寫、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

③鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生人格和能力的個(gè)體化差異，及時(shí)調(diào)整授課策略，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開放性的個(gè)性化作業(yè)。例如：以“我眼中的×××”（自選一種微生物）、“微生物環(huán)游記”“發(fā)現(xiàn)身邊的微生物”等題目設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方面展開，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

通過以上多種方式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)考核（課前提問+課堂搶答+章節(jié)測驗(yàn)+期末考試）、過程考核（線上學(xué)習(xí)進(jìn)度+線上自測+課堂討論+搶答）、能力考核（文獻(xiàn)閱讀+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)+實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫）和綜合素質(zhì)考核（課堂演講+創(chuàng)新能力+科研思維+分析解決問題能力+辯證思維）相結(jié)合的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效。微生物學(xué)課程“四位一體”教學(xué)模式如圖1所示。微生物學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

3 微生物學(xué)課程“四位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

將該教學(xué)模式應(yīng)用在植物保護(hù)和生物農(nóng)藥科學(xué)與工程專業(yè)的微生物學(xué)課程教學(xué)中，所有同學(xué)均參與了學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生參與度高，頁面瀏覽次數(shù)達(dá)到229 727次，累計(jì)互動(dòng)755次，發(fā)起課堂活動(dòng)119次，參與人數(shù)達(dá)3 800人次（圖2）。該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2022—2023年第2學(xué)期，在生物農(nóng)藥科學(xué)與工程和植物保護(hù)專業(yè)的4個(gè)班級(jí)中實(shí)施微生物學(xué)“四位一體”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過匿名方式發(fā)放調(diào)查問卷146份，共收回問卷146份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)該教學(xué)模式普遍反映較好，生物農(nóng)藥科學(xué)與工程和植物保護(hù)專業(yè)反映非常滿意的學(xué)生分別占87.7%和80.7%，2個(gè)專業(yè)反映比較滿意的學(xué)生分別占12.3%和19.3%，反映不滿意的學(xué)生占比均為0（圖3）。這說明該教學(xué)模式應(yīng)用效果良好。

4 結(jié)語

在“金課”視域下，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，構(gòu)建以課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和考評(píng)體系為核心的“四位一體”微生物學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過重構(gòu)課

程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，建立多維度考評(píng)體系，將教學(xué)過程從單向傳遞變?yōu)殡p向閉環(huán)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)滿意度及成效。

目前，微生物學(xué)課堂教學(xué)中依然存在“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，學(xué)生自主思考、探索問題的時(shí)間較少。在“金課”視域下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂主體，將“課堂還給學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，是學(xué)校微生物學(xué)課程教學(xué)改革的主要方向。目前已經(jīng)初步建立了微生物學(xué)“四位一體”教學(xué)模式并在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用，已取得了一定成效。但是，這種教學(xué)模式還有待優(yōu)化完善，教學(xué)改革成效尤其是綜合素質(zhì)能力的提升方面還需要持續(xù)跟蹤調(diào)查；

目前積累的數(shù)據(jù)還十分有限，尚需要進(jìn)一步積累。今后須在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力等方面持續(xù)改進(jìn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型農(nóng)科人才服務(wù)。

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