王凱麗

［摘 要］文章主要探討主題語(yǔ)境在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，以及如何將讀后續(xù)寫(xiě)作為教學(xué)手段融入其中。首先闡述主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)最新高考動(dòng)態(tài)和備考分析；其次分析主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法，旨在通過(guò)具體的教學(xué)策略，使學(xué)生在特定語(yǔ)境中提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力；再次探討主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)解題策略與方法，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐具體案例分析，論述主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的啟示和思考。

［關(guān)鍵詞］主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

［中圖分類(lèi)號(hào)］??? G633.41??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0061-03

英語(yǔ)教學(xué)的深入改革對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教師不僅要教學(xué)語(yǔ)法和詞匯，還要提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效方法，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師在主題語(yǔ)境下進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，能使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

一、主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)最新高考動(dòng)態(tài)和備考分析

（一）高考讀后續(xù)寫(xiě)題型解析

讀后續(xù)寫(xiě)是近幾年英語(yǔ)考試中出現(xiàn)的一種新題型，它側(cè)重于考查考生的閱讀理解能力、思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。這類(lèi)題型一般要求考生先讀一篇 300詞左右的文章，然后再按照文章的內(nèi)容以及給出的兩個(gè)段落開(kāi)頭來(lái)繼續(xù)寫(xiě)作，完成一篇約150詞的短文。

（二）主題語(yǔ)境的理解與應(yīng)用

讀后續(xù)寫(xiě)的主題語(yǔ)境主要涉及日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)等，這些主題語(yǔ)境都是學(xué)生比較熟悉的，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。在備考過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注這類(lèi)主題語(yǔ)境，多積累相關(guān)的知識(shí)和素材。

（三）語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)的積累

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)水平的要求比較高，學(xué)生要具備豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還要能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想。因此，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)詞匯的積累和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，多讀、多寫(xiě)、多練，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）故事情節(jié)的邏輯與創(chuàng)意

讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意，構(gòu)建一個(gè)合理的續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要遵循故事發(fā)展的邏輯，注意情節(jié)的連貫性和一致性，同時(shí)也要有自己的創(chuàng)意。

（五）情感態(tài)度與價(jià)值觀的表達(dá)

讀后續(xù)寫(xiě)不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述故事情節(jié)，還要求學(xué)生能夠通過(guò)故事情節(jié)表達(dá)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，學(xué)生在備考過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中自然地表達(dá)出來(lái)。

（六）備考策略與技巧的提升

備考讀后續(xù)寫(xiě)需要有一定的策略和技巧。首先，學(xué)生應(yīng)該注重閱讀理解能力的提高，準(zhǔn)確理解原文的意思。其次，學(xué)生應(yīng)該注重寫(xiě)作技巧的掌握，包括如何構(gòu)建故事情節(jié)、如何表達(dá)自己的思想等。最后，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)提高自己的寫(xiě)作水平和應(yīng)考能力。

二、主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法

（一）文本分析

在主題語(yǔ)境下進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，首先需要對(duì)文本進(jìn)行深入分析。這包括理解文章的主題、情節(jié)、人物關(guān)系以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀文本，明確文章的核心內(nèi)容和情節(jié)，進(jìn)而推斷出故事的可能走向。教師在此過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題、情節(jié)和人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章的深層含義。

（二）語(yǔ)言積累

讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，包括詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。教師可以通過(guò)布置寫(xiě)作任務(wù)和聽(tīng)寫(xiě)等方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。

（三）思維拓展

讀后續(xù)寫(xiě)不僅要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生具備廣闊的思維。因此，教師可以通過(guò)組織討論、辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（四）寫(xiě)作技巧

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生具備一定的寫(xiě)作技能。教師要教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，如構(gòu)建情節(jié)、塑造人物、選擇視角的方法等。教師可以通過(guò)解析范文、組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作水平。

（五）反饋與修改

在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，要注意反饋與修正的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，提出學(xué)生在文本分析、語(yǔ)言積累、思維拓展等方面的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的建議。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改來(lái)提高寫(xiě)作質(zhì)量。在反饋和修改過(guò)程中，教師也要重視學(xué)生的個(gè)體差異并給予有針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助。

三、主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)解題策略與方法

（一）分析文章的主題和線索

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)之前，首先要仔細(xì)閱讀原文，分析文章的主題和線索，了解故事的發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)分析主題和線索，可以更好地理解文章的中心思想，為續(xù)寫(xiě)搭建好框架。

（二）把握作者情感態(tài)度

在找準(zhǔn)文章主題和線索的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要把握作者的情感態(tài)度。學(xué)生通過(guò)分析文章的詞匯和語(yǔ)境等，可以更好地理解作者的情感態(tài)度，從而更好地把握續(xù)寫(xiě)的方向。

（三）明確故事發(fā)展方向

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，需要明確故事的發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)原文的分析和理解，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)在邏輯和過(guò)程，從而更好地預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向，為續(xù)寫(xiě)提供思路。

（四）利用文章語(yǔ)境聯(lián)想

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章的語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)對(duì)文章中的語(yǔ)言、情節(jié)和人物等的聯(lián)想，學(xué)生可以拓展思路，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法，為續(xù)寫(xiě)提供素材。

（五）注意語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格

在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要注意保持統(tǒng)一的語(yǔ)言表達(dá)方式。要盡量模仿原文的表現(xiàn)手法，使其語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格保持一致，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容更加符合原文的語(yǔ)境和情境。

（六）拓展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生需要拓展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意，通過(guò)對(duì)原文的理解和分析，從中獲取靈感與創(chuàng)意，從而拓展自己的思維空間，產(chǎn)生更多更合理的想法。

（七）校對(duì)與潤(rùn)色續(xù)寫(xiě)內(nèi)容

學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)后，需要仔細(xì)閱讀和檢查，確保內(nèi)容與原文的主題和線索一致，語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格一致，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤或單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐?rùn)色，使其更加符合原文的語(yǔ)境和情境。

四、九省聯(lián)考試題教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）試題特點(diǎn)

選取2024年廣西普通高考適應(yīng)性測(cè)試（本文簡(jiǎn)稱“九省聯(lián)考”）英語(yǔ)試卷的讀后續(xù)寫(xiě)題，語(yǔ)言生動(dòng)、難易適中，體現(xiàn)了“以讀促進(jìn)寫(xiě)作、延續(xù)學(xué)習(xí)”的命題特征。

1.試題以志愿者Hilda、訓(xùn)練師Katherine 和海豚Maya 為主角，故事大意是Hilda在海洋公園做志愿者時(shí)，發(fā)現(xiàn)了海豚Maya 巧妙地在水箱中隱藏物品的行為，從而揭示了一個(gè)謎團(tuán)，并解決了她和訓(xùn)練師Katherine之間的誤會(huì)。這是一篇關(guān)于自然界的文章，它能使人們感受到大自然的魅力。

2.文章的內(nèi)容難度適中、情節(jié)合理、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言形式靈活多變。

3.兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段給出的第一句都具有很強(qiáng)的指引性，這不僅是對(duì)考生的篇章理解能力、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的考查，還是對(duì)考生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。

（二）續(xù)寫(xiě)思路

1.讀取信息（如表1）

2.通讀全文，理清脈絡(luò)

2024年1月九省聯(lián)考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題目中存在兩條交織的故事線。①Hilda和Maya之間的故事線：這條線索關(guān)注于Hilda作為志愿者在海洋公園的經(jīng)歷，特別是她與海豚Maya之間的互動(dòng)。Hilda對(duì)Maya行為的觀察、解謎，以及兩者之間的關(guān)系構(gòu)成了這一線索的核心。②Hilda與Katherine之間的故事線：這條線索涉及Hilda與訓(xùn)練師Katherine之間的互動(dòng)。他們起初因?yàn)檎`解產(chǎn)生了沖突，后來(lái)，Hilda揭示了Maya行為背后的秘密，這改變了Katherine對(duì)Hilda的看法，進(jìn)而消除了他們之間的誤會(huì)。

3.依據(jù)首句，構(gòu)思框架

“兩段首句推一框”：由兩段首句推斷第一段的框架。

“二首正能量結(jié)局推二框”：由第二段首句和正能量結(jié)局推斷第二段的框架。

由題目給出的續(xù)寫(xiě)第一段的首句得知，Maya有屬于自己的秘密，同時(shí)Hilda發(fā)現(xiàn)了它的秘密。因此推斷出第一段的續(xù)寫(xiě)框架：Hilda揭示Maya的秘密（與第一段首句“Maya的秘密”銜接）：Hilda將自己找出的物品展示給Maya看（與正文第四段的“Hilda climbing out of the tank with a handful of items”呼應(yīng)）→Maya對(duì)此的反應(yīng)（包含動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，拓展續(xù)寫(xiě)內(nèi)容）→Katherine進(jìn)一步湊近確認(rèn)Hilda手里的物品（與正文第四段呼應(yīng)，與題目給出的續(xù)寫(xiě)第二段首句“Katherine明白來(lái)龍去脈”銜接）。

由題目給出的續(xù)寫(xiě)第二段的首句得知，Kathe- rine終于明白了事情的來(lái)龍去脈。因此推斷出第二段的續(xù)寫(xiě)框架：從對(duì)海豚Maya秘密的發(fā)現(xiàn)到兩人誤會(huì)的解除（與第二段首句“Katherine明白來(lái)龍去脈”銜接）：Katherine明白了Maya的舉動(dòng)，同時(shí)也明白了之前是一場(chǎng)誤會(huì)（與正文第一段結(jié)尾的“看到Hilda手里的東西”相呼應(yīng)，與續(xù)寫(xiě)第二段首句相呼應(yīng)）→Hilda認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)了Maya的秘密（與正文第三段Hilda的觀察前后呼應(yīng)）→Hilda和Katherine也感受到了大自然帶來(lái)的驚喜。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)運(yùn)用，而且要通過(guò)模仿、創(chuàng)造性地應(yīng)用來(lái)提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的模擬比較簡(jiǎn)單，而句子與句子間的連貫則容易被忽略，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的考生來(lái)說(shuō)，更難周全考慮到句子之間的連貫。因此，語(yǔ)言協(xié)調(diào)不僅要求句子結(jié)構(gòu)合理，而且要求句子之間的深層關(guān)系合理。

五、主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的啟示和思考

（一）明確讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（二）重視文本語(yǔ)言知識(shí)的積累

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、背誦、仿寫(xiě)等方式積累詞匯和句型，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和運(yùn)用能力。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（三）提升思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力

讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生根據(jù)對(duì)原文的理解來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分析文本結(jié)構(gòu)、推理情節(jié)發(fā)展、想象故事結(jié)局等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)可以通過(guò)組織討論、辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，提高其思維品質(zhì)。

（四）拓展主題語(yǔ)境和知識(shí)背景

讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境有一定的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同主題的英文原版書(shū)籍、觀看英語(yǔ)電影和電視劇等，加深學(xué)生對(duì)西方文化和生活方式的了解。同時(shí)，教師可以組織專(zhuān)題講座和研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題語(yǔ)境相關(guān)知識(shí)的講解和分享。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)和同伴交流

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要師生的共同參與和同伴之間的交流合作。教師可以采取小組合作、師生問(wèn)答、同伴互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過(guò)師生互動(dòng)和同伴交流，可以提高學(xué)生的課堂參與度和合作意識(shí)，促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效實(shí)施。

綜上所述，在主題語(yǔ)境中，一條條“線”將多種教學(xué)活動(dòng)、牢固的教學(xué)支架以及多模態(tài)語(yǔ)篇相結(jié)合，使讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑。不同的主題語(yǔ)境與文本給學(xué)生帶來(lái)了大量的資源，同時(shí)也為教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)提供了素材。讀后續(xù)寫(xiě)是一種新的高考英語(yǔ)題型，是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一種有效手段。教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來(lái)營(yíng)造相關(guān)氛圍，通過(guò)對(duì)主題價(jià)值的明晰使教學(xué)得到升華，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言樣式的講授來(lái)激活主題，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)水平的提高。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 鐘海娜.讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的行動(dòng)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

［2］? 姚秋夢(mèng).高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2022.

［3］? 孫利娜.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法探究［J］.華夏教師，2023（11）：79-81.

［4］? 陳麗娜.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究［J］.科普童話·新課堂（中），2022（6）：81-82.

（責(zé)任編輯??? 黃??? 曉）