李小玲 劉昶 袁繼敏 李玥玥 段黎

［摘要］當(dāng)前，高校專業(yè)教育與思想政治教育呈現(xiàn)出人為割裂性，專業(yè)課程“思政”教學(xué)目標(biāo)存在定位模糊、課程思政元素開發(fā)不足、思政“隱形”教育實(shí)際效果不佳等問題。本文圍繞端正學(xué)生為國學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、厚植學(xué)生報(bào)國情懷和科學(xué)探索精神等，探索以“學(xué)生為中心”的專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)定位、課程思政元素開發(fā)和教學(xué)組織方法，提出了新的思路。以《數(shù)字電路基礎(chǔ)》課程專業(yè)思政為例，從專業(yè)課程思政元素挖掘策略、專業(yè)課程“思政”教育需立足激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、專業(yè)課程“思政”需融合科技倫理教育等方面提出理論依據(jù)和實(shí)踐舉措，探索將科技倫理教育和課程思政教育融合的創(chuàng)新模式，為促進(jìn)高校專業(yè)課程思想教育打造特色提供新的途徑。

［關(guān)鍵詞］課程思政；科技倫理；專業(yè)課程；信息倫理；教學(xué)

中圖分類號(hào)G642.3；TN79 文章標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-0563（2024）03-0105-06

DOI：10.13773/j.cnki.51-1637/z.2024.03.012

高校肩負(fù)為黨育人、為國育才的使命，要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［1］。專業(yè)課程和思政課程同樣肩負(fù)著落實(shí)黨的教育方針、培育德育和健全人格的任務(wù)。2017年教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，把“課程育人”放到“十大育人”體系之首，強(qiáng)調(diào)要“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”［2］。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面對(duì)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)給出行動(dòng)指南［3］。

為應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的新趨勢，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才［4］，我國高校課程思政走過了三個(gè)階段：第一階段為醞釀階段（2017年），側(cè)重于挖掘課程思政的思想淵源；第二階段為起步階段（2018—2019年），側(cè)重于宏觀理論知識(shí)構(gòu)建；第三階段（2019-2020年）為發(fā)展深化階段，側(cè)重于課程思政具體實(shí)踐，總體上取得較好成績。

但是，專業(yè)課程思政教育仍然面臨許多問題，高校專業(yè)教育與思想政治教育呈現(xiàn)出人為割裂，特別是工科專業(yè)課程更加注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)，將思政和專業(yè)教育相對(duì)分離［5］。專業(yè)課程思政對(duì)于立足立德樹人、固本培元的目標(biāo)定位不清、不準(zhǔn)，思政元素挖掘不夠，課程思政教學(xué)組織手段單一，以至于專業(yè)課程思政沒有發(fā)揮好“隱形”教育的功能，教育無法實(shí)現(xiàn)全程育人，學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)意志得不到激發(fā)，無法產(chǎn)生專業(yè)報(bào)國和科學(xué)奉獻(xiàn)激情。

隨著新興技術(shù)快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、國際秩序深度調(diào)整，進(jìn)入“三期疊加”，新一輪科技革命和技術(shù)變革正在對(duì)原有社會(huì)秩序和倫理規(guī)范的沖擊和挑戰(zhàn)［6，7］。開展科技倫理教育，厚植科學(xué)精神文化必然成為高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

一、融合科技倫理，構(gòu)建專業(yè)課程“思政”新模式

習(xí)近平總書記指出：“要深度參與全球科技治理，貢獻(xiàn)中國智慧，塑造科技向善的文化理念，讓科技更好增進(jìn)人類福祉，讓中國科技為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出更大貢獻(xiàn)！”［8］。2022年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》。高等學(xué)校作為科技力量培養(yǎng)的重要陣地，開展好大學(xué)生科技倫理等思想政治教育，厚植學(xué)生報(bào)國情懷和培育學(xué)生科技倫理意識(shí)和自覺性，是一個(gè)值得深入研究的課題。

“十四五”期間，高校要把滿足人民對(duì)美好生活的向往作為科技創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，把惠民、利民、富民、改善民生作為科技創(chuàng)新的重要方向，發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，讓深刻蘊(yùn)含著立德樹人、科技向善和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體使命的科技倫理教育成為中國高等教育未來發(fā)展的亮色。生命科學(xué)、人工智能等重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，針對(duì)這些重點(diǎn)領(lǐng)域人才開展科技倫理教育十分必要。當(dāng)前在抓科技倫理學(xué)主課程不夠完善的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合專業(yè)課程思政教學(xué)豐富科技倫理理論知識(shí)教學(xué)，深入探索課程思政與科技倫理教育融合教學(xué)模式，在本科生和高職學(xué)生開展實(shí)踐探索。

二、細(xì)分課程思政目標(biāo)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)課程的實(shí)施體系

習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［1］?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出高校思政需要強(qiáng)化立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)思政教育目標(biāo)和內(nèi)容。

通過對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力和專業(yè)情懷等調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在諸如對(duì)為誰學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位、勇于攀登科學(xué)高峰的意愿不強(qiáng)烈、投入精力深入學(xué)習(xí)不夠、英雄和楷模榜樣示范的外在力量缺乏、不愿面對(duì)工程應(yīng)用實(shí)踐等諸多問題。為了更加有效解決問題，需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案“隱性的”思政教育系統(tǒng)規(guī)劃。

首先，提煉人才培養(yǎng)方案“隱性的”整體思政目標(biāo)，以此目標(biāo)按照課程群中每門課程提煉的課程思政目標(biāo)，整理出相對(duì)具有共性的思政目標(biāo)和具有課程特色的獨(dú)立性思政目標(biāo)。其中，共性目標(biāo)由部分課程完成，避免交叉冗余、教師自由發(fā)揮的現(xiàn)象，獨(dú)立目標(biāo)按照課程特色由各課程按照各自的課程目標(biāo)完成。以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了三個(gè)整體思政目標(biāo)，1）具備良好的職業(yè)道德和人文社科素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行工程實(shí)踐；2）具有良好的溝通、協(xié)調(diào)、組織與合作能力；3）具有國際視野和跨文化、跨行業(yè)交流能力，能夠通過自主學(xué)習(xí)持續(xù)提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。根據(jù)提煉的課程目標(biāo)，設(shè)定了由《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》《C語言程序設(shè)計(jì)》《數(shù)字電路基礎(chǔ)》《軟件工程項(xiàng)目與管理》等課程承擔(dān)共性思政目標(biāo)，如《數(shù)字電路基礎(chǔ)》設(shè)置的目標(biāo)：其一，承載信息科技服務(wù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育功能，健全信息時(shí)代科技素養(yǎng)和技術(shù)人格。其二，端正學(xué)生為國學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生立志增強(qiáng)電子電路設(shè)計(jì)和運(yùn)用本領(lǐng)，服務(wù)國家數(shù)字化經(jīng)濟(jì)建設(shè)。其三、培養(yǎng)電子電路設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神，堅(jiān)守科技倫理和法規(guī)、自覺實(shí)踐科技倫理等課程目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)專業(yè)課程“思政”目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)特色思政元素

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，顯而易見，給專業(yè)課程“思政”指明了目標(biāo)和建設(shè)方向。

（一）為黨育人為國育才，著力學(xué)習(xí)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)

專業(yè)思政教育要堅(jiān)持“守好一段渠、種好責(zé)任田”［2］。專業(yè)課程教育教學(xué)重點(diǎn)放在針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，構(gòu)建專業(yè)課程“思政”目標(biāo)，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通過專業(yè)課程講述科學(xué)家推動(dòng)科技發(fā)展、為國為民奉獻(xiàn)的感人事跡等，厚植學(xué)生報(bào)國情懷和科學(xué)探索精神文化。

專業(yè)課程“思政”的課程教學(xué)豐富課程“思政”元素是關(guān)鍵。結(jié)合專業(yè)具體教學(xué)內(nèi)容挖掘“思政”案例，打造以“思政”教育驅(qū)動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力的內(nèi)容。以數(shù)字電路課程為例，首先，確定課程“思政”目標(biāo)，一是樹立為國學(xué)習(xí)、服務(wù)國家建設(shè)的目標(biāo)，二是培育科學(xué)求索、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不畏艱難、銳意進(jìn)取精神，三是培育“四個(gè)自信”文化、敢于科技創(chuàng)新、敢于成功的自信。其次，梳理課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，打造服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)模塊。圍繞與門電路、組合邏輯電路、時(shí)序電路、綜合應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目等知識(shí)點(diǎn)，挖掘相關(guān)的“思政”元素，力圖通過構(gòu)建課程“思政”內(nèi)容模塊，激發(fā)學(xué)生為國成才和為國奉獻(xiàn)的信念，引導(dǎo)學(xué)生成為自我約束、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于擔(dān)當(dāng)、具有“四個(gè)自信”的專業(yè)技術(shù)人才。目前，經(jīng)過課程組努力，形成了包含17個(gè)思政元素的7個(gè)思政模塊，如圖1所示。

（二）注重科技倫理，夯實(shí)專業(yè)思政教育內(nèi)容

科技倫理本質(zhì)是文化與價(jià)值、價(jià)值取向問題、目標(biāo)和意義的選擇問題［9］。當(dāng)今時(shí)代，在人工智能、大數(shù)據(jù)、合成生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦機(jī)接口等新興領(lǐng)域科技發(fā)展迅速，科技發(fā)展會(huì)帶來新的規(guī)則沖突、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、倫理挑戰(zhàn)［10］。高等學(xué)校加強(qiáng)科技工作者的科技倫理的道德教育和培養(yǎng)科技倫理的自律性，培養(yǎng)社會(huì)公眾科技倫理意識(shí)十分重要。當(dāng)前，在我國高?？萍紓惱砘蚬こ虃惱淼恼n程還沒有成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生乃至所有高校學(xué)生的“必修課”，在未來一段時(shí)間內(nèi)還屬于建設(shè)完善階段。因此，當(dāng)下，最好的方式是，逐步探索將科技倫理課程納入思政課程體系，以課程思政與信息倫理教育相融合的開展科技倫理教育。

高校以課程思政融合科技倫理教育要明確科技倫理定位，根據(jù)專業(yè)學(xué)科（或?qū)I(yè)群）設(shè)置科技倫理教育方向和內(nèi)容。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育應(yīng)把信息倫理教育內(nèi)容作為首要的科技倫理教育內(nèi)容。數(shù)字電路基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程中以課程思政融合信息倫理教學(xué)十分適宜。

針對(duì)現(xiàn)階段信息倫理教育目標(biāo)模糊、效果不明顯的情況，數(shù)字電路基礎(chǔ)課程組確立信息倫理教育的教育目標(biāo)，并以此設(shè)計(jì)了信息倫理理論教育目標(biāo)、信息倫理實(shí)踐教育目標(biāo)。信息倫理理論教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握信息科技基本概念、特征、科技倫理、科研規(guī)范、負(fù)責(zé)任研究與創(chuàng)新和信息法律等理論知識(shí)和倫理規(guī)則，建立信息倫理的認(rèn)知意識(shí)。信息倫理實(shí)踐教育注重大力弘揚(yáng)新時(shí)代科學(xué)家精神，強(qiáng)化科研誠信建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在信息活動(dòng)中自覺，遵守倫理道德規(guī)范與規(guī)則，形成抵制倫理失范的良好習(xí)慣。

四、基于“三全育人”和“學(xué)生為中心”，打造課程思政生態(tài)課堂

專業(yè)課程思政首先要明確好目標(biāo)，并通過把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程來實(shí)現(xiàn)［12］。專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和報(bào)國情懷作為首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的、以教師講授為中心的專業(yè)課知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期思政教育需要。充分發(fā)揮課程思政（隱性教育）育人功能，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形態(tài)和實(shí)施方式，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)校小課堂與大課堂結(jié)合起來，構(gòu)建“全程全方位”的“三全育人”新格局。

（一）以“學(xué)生為中心”，構(gòu)建課程思政模式

當(dāng)前，無論是專業(yè)課程思政，還是信息倫理教育主要采用灌輸式教育，方法相對(duì)單一和簡單，教學(xué)效果差。專業(yè)思政教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)新“以學(xué)生為中心”的新策略，在數(shù)字電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中，開展了“以學(xué)生為中心”的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略探索與實(shí)踐。

首先，完善“以學(xué)生為中心”的課程思政載體，構(gòu)建教學(xué)組織策略。在開發(fā)的17個(gè)思政元素和7個(gè)思政模塊的基礎(chǔ)上，突出融合信息倫理教育的內(nèi)容，制作成為微視頻、微課程。實(shí)際開展數(shù)字電路基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)字電路基本知識(shí)、專業(yè)規(guī)范、倫理道德，培育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

其次，實(shí)施課堂研討與交流活動(dòng)，提升內(nèi)生動(dòng)力和專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)思政課堂教學(xué)突出小組研討、交流的內(nèi)驅(qū)生態(tài)課堂特色，打造全新的課程思政的生態(tài)課堂。課堂教學(xué)重在開展數(shù)字電路專業(yè)知識(shí)比賽、講述電子電路科學(xué)家專心研究和精忠報(bào)國的傳奇故事，開展信息倫理辯論等，通過這些教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生端正動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和家國情懷。

第三，激勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)作和創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)能力和作風(fēng)。由于數(shù)字電路基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論和技術(shù)發(fā)展特別快，僅僅通過課堂教授來提高學(xué)生的理論和技術(shù)技能是不現(xiàn)實(shí)的，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生課余實(shí)踐、開展電路設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐，如組隊(duì)參加學(xué)科競賽、制作有創(chuàng)意的電子產(chǎn)品等，在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和良好作風(fēng)。

（二）基于積極心理學(xué)，探索多維課程思政評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力工具，高校的教育離不開對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)［12］。由于專業(yè)思政教育，特別是科學(xué)倫理教育還處于起步階段，沒有圍繞“以學(xué)生為中心的”開展學(xué)習(xí)測評(píng)研究和實(shí)踐，也沒有形成一套有利于學(xué)生測評(píng)的方法。面對(duì)學(xué)生專業(yè)思政教育和科學(xué)倫理的教育，還需要不斷探索評(píng)價(jià)方式。在數(shù)字電路基礎(chǔ)課程教育中，開展了三個(gè)方面的測評(píng)實(shí)踐。

首先，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)測評(píng)。圍繞學(xué)生對(duì)數(shù)字電路基礎(chǔ)課程所設(shè)計(jì)的思政學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性、信息倫理等評(píng)價(jià)體系，利用人工智能技術(shù)開展測評(píng)。其次，實(shí)施學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新測評(píng)。圍繞科學(xué)實(shí)踐等學(xué)生課余活動(dòng)參與度、完成度、深入度進(jìn)行測評(píng)。測評(píng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極深入實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用數(shù)字電子電路設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)制作電子產(chǎn)品，鼓勵(lì)工程應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新。再次，實(shí)施學(xué)生課堂研討和課后心得作業(yè)測評(píng)。針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況、交流的深度、觀點(diǎn)的正確與否給予測評(píng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生課后關(guān)于對(duì)數(shù)字電路涉及的信息倫理的心得體會(huì)作業(yè)測評(píng)。以此形成了包括思政測評(píng)和專業(yè)知識(shí)的測評(píng)兩個(gè)部分的課程成績測評(píng)體系。

五、結(jié)論

數(shù)字電路基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革探索已經(jīng)實(shí)踐了三屆學(xué)生，取得了明顯成果，課程組教師參加了省級(jí)教師課程教學(xué)比賽獲得了很好的成績。三屆學(xué)生學(xué)習(xí)自主性明顯提高，課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量幾乎翻倍，自覺完成的實(shí)踐任務(wù)增多30%。學(xué)生應(yīng)用能力得到明顯提升，學(xué)生平均參賽和獲獎(jiǎng)數(shù)提升了50%以上，學(xué)生基本上建立了科技倫理的判斷意識(shí)，形成了基本科技倫理判斷能力和自覺應(yīng)用的習(xí)慣。

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［9］ 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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［12］ 陸道坤.課程思政評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.思想理論教育，2021（3）：25-31.

［責(zé)任編輯：付麗萍］

Exploration of Endogenous Curriculum Reform Driven by Ideological and

Political Education：Based on an Innovative Practice and Investigation of the

“Fundamentals of Digital Circuits” Course

LI Xiaoling1，LIU Chang1，YUAN Jimin2，LI Yueyue1，DUAN Li1

（1.College of Computer Science，Chengdu University，Chengdu 610000，Sichuan；

2.School of Information Engineering，Chengdu Vocational & Technical College of Industry，

Chengdu 610000，Sichuan）

Abstract： Currently，an apparent disconnection is found between professional training and ideological and political education in universities.Issues such as vague positioning of ideological and political teaching objectives in professional curriculum，insufficient exploitation of ideological and political elements in the curriculum，and ineffective implementation of “invisible” ideological and political education have emerged.This paper proposes a novel approach by focusing on aligning the objectives of professional course-based ideological and political education with student-centered goals，aiming to establish a strong student motivation to learn for the country，ignite students desire for learning，enhance student endogenous motivation，cultivate their patriotic spirit，and encourage scientific exploration.Using the “Fundamentals of Digital Circuits” course as a case in point，this study presents theoretical foundations and practical measures regarding the strategies of excavating ideological and political elements in professional courses，the importance of stimulating endogenous motivation in ideological and political education within professional curriculum，and the integration of science ethics education into ideological and political education.It explores an innovative model that integrates science ethics education and curriculum-based ideological and political education，providing a new approach to promoting distinctive ideological education in professional courses at universities.

Keywords：? ideological and political education in the curriculum；science ethics；professional curriculum；information ethics；teaching