付玉孝 杜雋

【摘? 要】 德育是教育的重中之重，貫穿教學的始終。然而，在當前的教學實踐中，德育常常被邊緣化，與學科教學割裂開來。為此，學校應當重視在學科教學中開展德育，通過有意識地滲透德育元素，將德育與學科知識有機結合，實現(xiàn)全面發(fā)展。文章以小學學段為例，探討了在語文、數(shù)學、科學等學科教學中滲透德育的具體策略，并對其實踐效果進行了分析和總結。研究表明，通過在教學中恰當滲透德育元素，學生的品德素養(yǎng)和核心價值觀得到有效培養(yǎng)，學習主動性和積極性也得到提高，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代好少年奠定了堅實基礎。

【關鍵詞】 小學教育；德育滲透；學科教學；跨學科

德育是教育的本源，也是教育的根本任務。新時代呼喚著全面發(fā)展的新一代人才，這要求在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，要高度重視學生品德素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)。然而，在當前的教學實踐中，德育常常被簡單化、程序化，或者被邊緣化、工具性地對待，從而與學科知識傳授割裂開來。這種割裂必將阻礙學生的全面發(fā)展。為此，學校應當著力在學科教學中滲透德育，使學生在學習學科知識的同時，自然地受到品德熏陶。具體而言，教師需要在教學設計、課堂組織、師生互動等各個環(huán)節(jié)，有意識地滲透德育元素，將德育與學科內(nèi)容有機融合，從而實現(xiàn)知識傳授和品德培養(yǎng)的統(tǒng)一。

一、語文課程滲透德育

語文作為人文學科，蘊含著豐富的思想品德元素，是滲透德育教育的重要載體。在小學語文教學中，可以從多個層面入手，有機融入德育元素。

（一）課文內(nèi)容挖掘價值引領

語文課文內(nèi)容蘊含著諸多可以啟迪學生思想品德修養(yǎng)的內(nèi)核。例如，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》就是典型的德育范例。在學習這篇課文時，教師可以引導學生領悟到“助人為樂，甘于奉獻”的高尚品德。通過詩中描繪的生動畫面，讓學生感受到雷鋒叔叔那種不分你我、處處想著他人的博大情懷。詩中描述雷鋒叔叔順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，背著年邁的大娘行走時，那份吃苦耐勞、樂于助人的精神就活生生地展現(xiàn)在學生面前。當讀到“哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒叔叔的身影”時，學生們由衷地感動于雷鋒叔叔無私奉獻、到處播撒愛心的高尚情操。通過這樣細致地挖掘與領悟，必將有助于學生內(nèi)化并樹立正確的價值觀和人生觀，為他們成長奠定良好的品德基礎。

（二）情節(jié)案例啟發(fā)品德反思

語文課文往往包含豐富的情節(jié)敘述和人物刻畫，為啟發(fā)學生思考品德問題提供了良好案例。例如，課文《我不能失信》生動描寫了宋慶齡小時候誠實守信的精彩情節(jié)，提供了一個良好的案例來啟發(fā)學生對品德問題進行反思。課文寫到宋慶齡原本很想和家人一起去伯伯家欣賞漂亮的鴿子，但想起自己答應朋友小珍要教她疊花籃，盡管家人都勸她改天再教，但她卻毅然決然選擇留下來履行承諾。這一決然的情節(jié)展現(xiàn)了宋慶齡對誠信的執(zhí)著。當小珍久等不到宋慶齡出現(xiàn)時，孩子們都以為她忘記了約定，到處尋找她的身影都“撲了個空”。面對這種情況，教師可以設計一些思考性問題，例如“如果你是小珍，會有何感受？如果你是宋慶齡的父母，會怎樣勸說她？”引導學生從不同角度思考誠信的重要性。同時，課文最后宋慶齡獨自在家，雖然很“沒勁兒”但卻并不后悔，因為她做到了誠實守信的承諾，這也為教師提供了很好的反思案例。教師可以問學生：“你是否也有過為了信守承諾而放棄其他機會的經(jīng)歷？在這樣的情況下你會有何感受？”通過現(xiàn)實案例和生活情景，學生對誠信品德將有更加直觀和具體的認知，從而加深理解和內(nèi)化。

（三）閱讀指導潛移默化熏陶

在語文閱讀教學中，教師有意識的引導至關重要。首先，教師可以結合課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的經(jīng)典名著和文學作品，如《西游記》《三國演義》等。通過朗讀和討論這些富含人生智慧的優(yōu)秀作品，可以潛移默化地影響和熏陶學生。其次，教師還應該合理選編一些反映當代社會生活的優(yōu)秀文章作品，引導學生立足當下時代，緊密結合當前的社會發(fā)展脈搏，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們對社會的認知能力和獨立思考能力。再次，教師要有意識地對學生進行閱讀指導，潛移默化地向?qū)W生灌輸正面的價值觀念，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種滲透式的德育教育方式，相比直接說教更加高明，能夠讓學生在閱讀的過程中主動接受、內(nèi)化并形成自己的人生觀和價值觀。教師應當抓住每一個契機，精心策劃富有意義的閱讀材料，為學生埋下品德教育的種子，讓德育教育潛移默化、潤物無聲地發(fā)揮作用。

二、數(shù)學課程滲透德育

數(shù)學作為一門理性科學，看似與德育無關。但實際上，數(shù)學教學蘊含著獨特的德育元素，完全可以在傳授數(shù)學知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)。

（一）數(shù)學規(guī)律傳達理性精神

數(shù)學作為一門研究事物規(guī)律性的學科，其本質(zhì)蘊含著嚴謹、客觀、理性的科學精神。在數(shù)學教學中，教師應當引導學生深入體會數(shù)學知識背后所彰顯的這種理性精神。首先，數(shù)學知識具有嚴謹?shù)倪壿嬓院拖到y(tǒng)性，每一個定理、公式都需要經(jīng)過嚴格的邏輯推演和求證，這要求學生具備理性思維能力，培養(yǎng)他們遵循客觀規(guī)律、尊重科學的品質(zhì)。其次，數(shù)學發(fā)展的歷程是人類不斷探索真理、追求客觀規(guī)律的過程。教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學發(fā)展的重大歷程，如畢達哥拉斯學派對幾何知識的發(fā)現(xiàn)、歐幾里得的幾何原本、牛頓與萊布尼茨建立微積分理論等，讓他們感受到數(shù)學家那種執(zhí)著求索的科學品質(zhì)和對真理的虔誠追求。最后，教師還可以講述諸如祖沖之精確計算圓周率、愛因斯坦創(chuàng)立相對論等故事，生動展現(xiàn)出數(shù)學家、科學家不畏困難、勇攀高峰的高尚品德。通過這些途徑，必將使學生在學習數(shù)學知識的同時，潛移默化地受到理性、客觀、堅韌的科學品德熏陶，樹立起敬畏真理、尊重規(guī)律的科學態(tài)度。

（二）數(shù)形結合培養(yǎng)美的觀念

數(shù)學不僅注重嚴謹?shù)睦硇?，還體現(xiàn)著獨特的數(shù)學美，表現(xiàn)在對稱性、比例性、和諧性等方面。首先，教師可以通過讓學生觀察各種幾何圖形來感知數(shù)學美的存在。例如，正方形、圓形等圖形本身具有對稱美，而規(guī)則多邊形如正六邊形、正八邊形則展現(xiàn)了周期性的美；橢圓、拋物線等曲線則以其優(yōu)美的線條令人賞心悅目。其次，教師可以引導學生觀察黃金分割比例。這在自然界中隨處可見，不僅植物的分形結構、動物的身體比例等遵循這一法則，甚至藝術作品也廣泛運用了黃金分割，如埃及的金字塔、希臘的帕特農(nóng)神廟等，這些例子都能讓學生領會到數(shù)學之美。再次，中國傳統(tǒng)數(shù)學文化同樣蘊含著豐富的美學內(nèi)涵。例如，世界聞名的“九九乘法表”內(nèi)容豐富、規(guī)律性強，整個排列也對稱統(tǒng)一、美輪美奐。最后，教師可以引導學生欣賞算籌的獨特設計理念。古代用于計算的算籌，其不同形狀、不同排列方式代表不同的數(shù)字，整齊有序、造型精美，學生從中可以感悟數(shù)學美與中華文化的完美結合，從而培養(yǎng)民族自豪感。通過這些具體的實例，學生不僅能夠欣賞數(shù)學美的獨特魅力，領會數(shù)學與美的內(nèi)在統(tǒng)一，還能感知到中國古代數(shù)學文化所體現(xiàn)的智慧精神，進而樹立起民族自豪感。

（三）數(shù)學邏輯增強品德修養(yǎng)

在數(shù)學教學中，學生需要經(jīng)歷從具體到抽象的嚴密邏輯推理。這個過程本身蘊含了寶貴的品德熏陶。一方面，數(shù)學的邏輯性有利于培養(yǎng)學生理性思維、遵循規(guī)則的品質(zhì)；另一方面，解決數(shù)學問題需要堅持不懈、步步為營的毅力，這種精神品質(zhì)同樣能夠內(nèi)化為學生的品德素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師在教學中不僅要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要注重利用數(shù)學邏輯訓練學生的品德修養(yǎng)。例如，在解題過程中，教師可以鼓勵學生沉下心來逐步推敲，培養(yǎng)學生的專注和耐心；在啟發(fā)性引導下，讓學生主動總結規(guī)律和方法，從中鍛煉學生獨立思考的品質(zhì)；通過展示不同解題方式，引導學生互相欣賞、寬容不同觀點等。

（四）數(shù)學實踐體現(xiàn)協(xié)作互助

數(shù)學實踐活動為德育滲透提供了絕佳契機。在小組合作探究、動手操作實驗等環(huán)節(jié)中，學生需要通力協(xié)作、密切配合。只有互幫互助、團結友愛，才能圓滿完成探究任務。因此，教師可以精心設計一些需要協(xié)作的數(shù)學實踐活動，注重在這個過程中培養(yǎng)學生的溝通能力、合作精神以及集體主義意識。例如，在進行“多邊形的面積”一課的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，由成員們合作測量不同圖形的面積，收集并整理數(shù)據(jù)。在這個過程中，組員們需要分工合作、互幫互助，有的同學負責測量，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責整理計算結果。只有密切配合，才能順利完成實驗。通過這種合作探究，學生不僅能體會到集體力量的重要性，還能在親身實踐中培養(yǎng)團結友愛、互相尊重的品德。另外，在統(tǒng)計調(diào)查實踐中，教師可以布置一些需要全班共同努力的任務，比如調(diào)查校園里的植被種類，每個小組負責不同區(qū)域，最后將數(shù)據(jù)匯總分析。在此過程中，學生需要互相交流討論、通力協(xié)作，方能完成巨大的調(diào)查任務，從而在實踐中領會到集體主義的價值，感受到相互理解、相互支持的力量。

三、科學課程滲透德育

科學教育孕育了人類對客觀規(guī)律的崇敬和對科學精神的追求。將這些品德元素融入科學教學，有利于學生形成良好的科學素養(yǎng)。

（一）科學探究培養(yǎng)求真品質(zhì)

科學探究教學的核心目標是培養(yǎng)學生的科學探究能力，這一過程蘊含著寶貴的品德熏陶機會。在科學探究活動中，學生需要遵循客觀事實，運用科學方法提出假設、設計實驗、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論。這一嚴謹?shù)那笞C過程體現(xiàn)了科學精神的內(nèi)核，即對客觀規(guī)律的尊重和對真理的追求。因此，教師應注重引導學生樹立敬畏科學、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，讓他們養(yǎng)成不斷懷疑、勤于求證的習慣。同時，還要培養(yǎng)學生對未知事物的好奇心和強烈的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿魇挛锉举|(zhì)的內(nèi)在動機。只有通過親身實踐、主動思考、獨立探索，學生才能真正領悟科學研究的樂趣，體會到科學態(tài)度和科學精神的可貴。在這個過程中，教師要耐心啟發(fā)、恰當引導，讓學生在自主探索中逐步培養(yǎng)起嚴謹?shù)目茖W作風和嚴肅的學習態(tài)度，形成良好的科學素養(yǎng)和科學品德。

（二）科學發(fā)現(xiàn)啟迪創(chuàng)新意識

科學發(fā)現(xiàn)往往源于對自然現(xiàn)象的敏銳觀察和對客觀規(guī)律的不懈探索。每一個重大科學發(fā)現(xiàn)都標志著人類認知的飛躍，推動了文明的進步。因此，在科學教學中，教師應重視讓學生領會科學發(fā)現(xiàn)的巨大意義，學習科學家永不滿足、勇于創(chuàng)新的寶貴精神品質(zhì)。教師可以講授一些重大科學發(fā)明的歷史進程，如蒸汽機、發(fā)電機的誕生，讓學生感受到科技進步如何徹底改變了人類的生產(chǎn)和生活方式。同時，還要引導學生思考，這一切偉大發(fā)明的背后是無數(shù)科學家執(zhí)著探索、百折不撓的創(chuàng)新精神。例如，介紹愛迪生為了發(fā)明電燈泡而進行了上千次失敗實驗，卻仍然堅持不懈、自強不息的故事，啟發(fā)學生要勇于追求、不畏挫折的創(chuàng)新意識。又如，通過講授伽利略通過遙鏡觀測發(fā)現(xiàn)木星衛(wèi)星的過程，讓學生感悟到科學發(fā)現(xiàn)往往需要機遇與勇氣的完美結合。通過這些生動的科學發(fā)現(xiàn)歷程，學生不僅能領會科學對人類文明的重大推動作用，還能從中感受到科學家那種永不滿足、勇攀高峰的創(chuàng)新精神，進而激發(fā)自身的求知欲望和創(chuàng)新熱情，樹立起前程無畏、自強不息的人生態(tài)度?？茖W發(fā)現(xiàn)給人類帶來的不僅是新知識，還是一種寶貴的精神財富，教師有責任將這種精神在教學中傳承和發(fā)揚。

（三）科學知識體現(xiàn)生命價值

科學教學不僅要傳授科學知識，還應讓學生體會到科學蘊含的生命價值觀。例如，在生物學教學中，教師向?qū)W生講解生物的分類、結構和功能，并引導他們思考生命的起源以及人與自然的和諧相處之道。在認知生物多樣性的同時，還要培養(yǎng)學生對生命的敬畏之心，樹立環(huán)境保護的意識，形成正確的生態(tài)價值觀。又如，在健康教育中，教師不僅要傳授衛(wèi)生保健知識，還要引導學生自覺養(yǎng)成良好的生活習慣，懂得珍惜生命、熱愛生活。

四、結語

教師若用心設計，不論是語文、數(shù)學還是科學，都能在學科教學中有機融入德育元素。這樣，學生在學習知識的同時，會在潛移默化中受到品德的熏陶。通過全方位的德育滲透，學生的思想品德素質(zhì)和全面發(fā)展能力必將得到整體性提升，為培養(yǎng)習近平新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定堅實基礎。

參考文獻：

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