杜娟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要高度重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，要想從根本上解決這些問題，實現(xiàn)教學(xué)活動與時代發(fā)展的充分適應(yīng)，教師需收集和整理各式各樣的英語繪本，利用繪本導(dǎo)入新知識，或利用繪本對主教材進行知識的補充拓展，在課堂中應(yīng)用合適的英語繪本，同時還可為學(xué)生推薦適合其閱讀的英語繪本，實現(xiàn)其知識面的拓展和延伸。

加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、全面革新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)工作的根本要求。對此，筆者在本次研究中以小學(xué)英語人教版PEP四年級上冊第二單元——My Schoolbag為例，探討小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)有效開展的合理方式。

一、利用繪本內(nèi)容進行知識點的導(dǎo)入

在課堂教學(xué)活動開始的這一階段中，繪本作為一種能夠引起學(xué)生廣泛興趣的兒童藝術(shù)表現(xiàn)形式，在教學(xué)中可以利用繪本內(nèi)容進行課堂知識的導(dǎo)入，引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語人教版PEP四年級上冊第二單元——My Schoolbag的課堂教學(xué)中，第一課時主要的教學(xué)內(nèi)容是Part A的Lets talk和Lets play部分。Lets talk部分學(xué)習(xí)的核心句型是： Whats in your schoolbag? An English book...Its black and white.根據(jù)該單元的主題教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)開始時，筆者使用與主教材教學(xué)內(nèi)容最為貼切的翼渡英語分級閱讀繪本，從系列繪本中選取與教學(xué)內(nèi)容相一致的繪本內(nèi)容進行教學(xué)知識點的導(dǎo)入。在目前使用的主教材中，插入了Amy與Chen Jie討論各自新書包的故事場景，由此引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。而這一故事情節(jié)通常在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)為學(xué)生所熟知。教材中的場景圖畫，很難再引起學(xué)生的新鮮感，無法讓學(xué)生保持充分的學(xué)習(xí)熱情。

基于這一情況，在實際教學(xué)中，筆者選取繪本故事——A Surprise，進行課堂教學(xué)知識點的導(dǎo)入。在完成學(xué)習(xí)Whats in your schoolbag？這句核心語句之后，立即引入繪本內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的語用能力。A Surprise繪本中就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上課的教學(xué)情景，并在情景中提出問題：Suddenly，there is a sound！Where does it come from？

學(xué)生會隨著繪本中的情景找到聲音的來源，并閱讀其中內(nèi)容：Suddenly，there is a sound.TWEET！TWEET！It comes from Toms schoolbag. Everyone is surprised.從這部分內(nèi)容中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了教材中核心語句的使用方式，也明確了這一語句的變化方式。在實際教學(xué)實踐中，學(xué)生對這一教學(xué)設(shè)計非常感興趣。

繪本接下來為學(xué)生按照主教材中的核心語句和核心詞語進行拓展運用和學(xué)習(xí)：“My Chinese book，my science book，some notebooks and three storybooks.And my maths book is on my desk.Theres nothing else.”Tom answers.

在教學(xué)過程中，教師需要用豐富的肢體語言和夸張的語音語調(diào)對學(xué)生進行引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮繪本趣味性和生動性的作用，而后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本的閱讀，讓學(xué)生初步了解該單元教學(xué)中的相關(guān)知識內(nèi)容。

二、將繪本內(nèi)容與各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容加以融合

英語教材中有非常多的語句和單詞，這些內(nèi)容與日常生活存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)學(xué)生價值觀、道德品質(zhì)等方面具有培養(yǎng)和教育功能。而想要真正實現(xiàn)這一點，就需要教師使用多種教學(xué)方式，真正將繪本內(nèi)容融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

對此，筆者在單元教學(xué)的Lets talk 和Lets play部分，繼續(xù)使用繪本故事進行教學(xué)活動。

具體的方式上，筆者利用繪本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行情景再現(xiàn)，并利用學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生表演繪本中的內(nèi)容。在繪本中，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生尋找書包中聲音的來源，并尋找這些聲音是誰的書包中傳出的。

在繪本表演中，筆者引導(dǎo)學(xué)生表達出繪本中的內(nèi)容，并按照教材中介紹書包中物品的核心語句：An English book，a Chinese book，a maths book and three story books.引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中的內(nèi)容運用核心語句的變化形式：Wow！Theres a beautiful toy bird in my bag！

小學(xué)階段的學(xué)生，往往有著較強的表現(xiàn)欲望，而這一點正可以為教師所利用，在課堂教學(xué)中，教師可以不斷地鼓勵學(xué)生們選擇自己喜歡的角色，進行繪本表演。在繪本表演的過程中，學(xué)生們?yōu)橥瓿杀硌荩托枰獙卧R內(nèi)容進行更充分地學(xué)習(xí)，而通過具體的表演過程，也能夠起到知識鞏固的作用。對于一些不愿意參與表演的學(xué)生，教師可以使用多媒體技術(shù)，將繪本故事的完整內(nèi)容制作成多媒體課件，通過課件對繪本故事的深度解說，讓學(xué)生充分掌握單元知識內(nèi)容。

三、借助繪本實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的進一步拓展

繪本和英語主教材的融合，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)熱情，還能有效拓寬學(xué)生知識面和視野，也能在其英語素養(yǎng)、閱讀能力提升方面起到重要作用。對此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要充分利用英語繪本與主教材相結(jié)合的這一點優(yōu)勢，通過補充的英語繪本，促進學(xué)生在課后對英語知識的自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。

在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生布置一些課后繪本閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生對于繪本內(nèi)容的濃厚興趣，這一學(xué)習(xí)任務(wù)不但不會引起學(xué)生的反感，反而具有很高的積極性。例如在A Surprise一課的教學(xué)中，筆者就按照繪本中的內(nèi)容為學(xué)生留下了繪本閱讀的延展性問題：What makes a good friend并為學(xué)生介紹了什么樣的朋友才是好朋友，也為學(xué)生留下了閱讀之后的課外作業(yè)，請給你的好朋友寫一張卡片，卡片的內(nèi)容可以按照教材中的內(nèi)容和同學(xué)分享：我可以為我的好朋友做些什么？也可以寫一些朋友之間的“小秘密”或者分享一些彼此的見聞等等。在繪本的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了書信的寫作格式。這樣學(xué)生在拓展閱讀的過程中也對書信的基本格式有了初步的認知。

在課后任務(wù)的布置過程中，教師并沒有對繪本故事內(nèi)容的選擇做出明確的規(guī)定，小學(xué)生會自行根據(jù)自己的真實學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的繪本故事進行自主閱讀學(xué)習(xí)。由此，在教師非強制的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野能夠得到比較充分的拓展，自身的英語學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更充分的培養(yǎng)，而與此同時，小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量也會得到了提升，真正完成新課標(biāo)改革賦予新時代小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)。

新課標(biāo)背景下，實現(xiàn)主教材內(nèi)容與繪本故事的充分融合，以繪本故事推動教學(xué)進程，有利于促進小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

責(zé)任編輯 羅 峰