錢嫦萍 蔡燁

摘 ? ? ?要

伴隨教育信息化向教育數(shù)字化的有力躍遷，教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過(guò)在線、在場(chǎng)等方式呈現(xiàn)有效知識(shí)，彌補(bǔ)實(shí)體教學(xué)過(guò)程的時(shí)空、主體困境。但基于城鄉(xiāng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施差異、學(xué)習(xí)資源不均衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，數(shù)字技術(shù)供給不足和區(qū)域數(shù)字協(xié)同發(fā)展障礙逐步顯露，城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型充斥著各種未知可能。據(jù)此，在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境并提供對(duì)應(yīng)路徑選擇，進(jìn)而描繪教育現(xiàn)代化的美好圖景。

關(guān) 鍵 詞 教育資源差異；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；城鄉(xiāng)協(xié)同

引用格式 錢嫦萍，蔡燁.城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值、困境及其突破[J].教學(xué)與管理，2024（18）：36-40.

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)[1]，為數(shù)字化與教育事業(yè)的融合發(fā)展提供戰(zhàn)略定位。全民終身學(xué)習(xí)目標(biāo)意味著要將教育在時(shí)空范圍內(nèi)極大延展和突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的暢通獲取，呈現(xiàn)多元學(xué)習(xí)樣態(tài)。數(shù)字技術(shù)以強(qiáng)動(dòng)力為中國(guó)社會(huì)發(fā)展注入全新運(yùn)營(yíng)理念及新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育資源數(shù)字化是數(shù)字化時(shí)代的教育產(chǎn)物，指在虛實(shí)空間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸、資源應(yīng)用以擴(kuò)充教學(xué)方式手段。在教育高質(zhì)量發(fā)展訴求下，傳統(tǒng)圖書館和資料庫(kù)已無(wú)法契合數(shù)字化時(shí)代知識(shí)更新的要求，推動(dòng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育數(shù)字化的關(guān)鍵舉措和必由之路。

現(xiàn)有關(guān)于教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究往往更關(guān)注應(yīng)試教育維度的資源配置與改革，旨在為教育強(qiáng)國(guó)奠定人才基礎(chǔ)，而對(duì)人所需的全過(guò)程教育資源缺乏統(tǒng)籌研究，尤其較少關(guān)注教育資源流動(dòng)問(wèn)題。學(xué)界通常將鎮(zhèn)以上建制的大的居民點(diǎn)認(rèn)定為城市，而鎮(zhèn)及鎮(zhèn)以下的居民點(diǎn)則稱為農(nóng)村[2]。目前城鄉(xiāng)區(qū)域在教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)主體溝通頻率低、資源流動(dòng)性差等多重困境，為此通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型梳理困境、找尋路徑，引領(lǐng)城鄉(xiāng)教育數(shù)字化協(xié)同發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化的價(jià)值意蘊(yùn)

教育資源數(shù)字化有助消解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下長(zhǎng)期教育失衡問(wèn)題，再度激活城鄉(xiāng)教育資源流動(dòng)功能，為高水平服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系鋪墊物質(zhì)底色。數(shù)字化煥發(fā)全民創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，為鄉(xiāng)村振興及教育數(shù)字化領(lǐng)域提供現(xiàn)實(shí)行動(dòng)脈絡(luò)，賦能現(xiàn)代化精神文明建設(shè)。

1.歷史糾偏：城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下教育資源傾斜問(wèn)題的緩解

城鄉(xiāng)教育資源不平衡問(wèn)題可追溯到20世紀(jì)50年代初的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，基于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外嚴(yán)峻局勢(shì)，以農(nóng)助工、快速完整建立我國(guó)工業(yè)體系成為迫切現(xiàn)實(shí)。國(guó)家明確將居民區(qū)分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口兩種不同戶籍，這種制度設(shè)置無(wú)形分割城市與農(nóng)村，使得非農(nóng)業(yè)戶口附帶一定的“特權(quán)”福利，形成在經(jīng)濟(jì)、文化多方面不均衡的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)[3]，其中包括教育領(lǐng)域各種城鄉(xiāng)差異化舉措。

在過(guò)去城鄉(xiāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)不平衡與教育資源依循逐層傳遞的非對(duì)等流動(dòng)下，鄉(xiāng)村教育逐步處于體制的弱勢(shì)端[4]。雖然黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展的機(jī)制政策[5]，但未徹底打破城鄉(xiāng)交流發(fā)展壁壘，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體平衡發(fā)展仍有優(yōu)化空間。近年隨著國(guó)家公共政策的支持，如印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)的意見》，未來(lái)縣城可能成為多半鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移人口的選擇[6]。持續(xù)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程主要波及學(xué)齡青少年及其作為中堅(jiān)勞動(dòng)力的父母，更進(jìn)一步加劇鄉(xiāng)村教育面臨的中青年群體流失、教育資源使用率不足、數(shù)字設(shè)備應(yīng)用困難等窘境。

城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化能有力促進(jìn)教育公平，即教育資源依據(jù)平等合理原則進(jìn)行均衡配置，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村綜合信息服務(wù)體系和城市數(shù)據(jù)資源體系互聯(lián)互通。這既契合新時(shí)代國(guó)家整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，又符合城鄉(xiāng)居民的個(gè)體全面發(fā)展和知識(shí)拓寬需求，有效緩解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)遺留的教育資源傾斜問(wèn)題。因此，城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化流動(dòng)是改善教育不公平、助推新時(shí)代教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的切實(shí)方略。

2.現(xiàn)實(shí)呼喚：數(shù)字化背景下全民創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的塑造

以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等為主線的新興技術(shù)正驅(qū)動(dòng)社會(huì)整體邁入數(shù)字化應(yīng)用時(shí)代。置身瞬息萬(wàn)變的數(shù)字時(shí)代，數(shù)字化內(nèi)容載體和更新頻次持續(xù)升級(jí)，在教育與數(shù)字時(shí)代緊密聯(lián)系互動(dòng)中，大眾樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維成為擁抱數(shù)字化生活的自覺前提?？v觀全球數(shù)字化發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念成為各國(guó)提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力的行動(dòng)共識(shí)。為適應(yīng)數(shù)字化變革、提升公民數(shù)字接收能力，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，深化思維變革，鼓勵(lì)建構(gòu)反饋活躍、有韌性的教育生態(tài)。教育資源數(shù)字化既能為學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)、培養(yǎng)技能等提供直接支持，又肩負(fù)終身教育體系的樞紐職責(zé)，以滿足差異化學(xué)習(xí)需求。因此將創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維融入全民生活，構(gòu)建教育資源數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)，成為融入世界發(fā)展潮流的快車道。

教育資源數(shù)字化能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)差異，以最廣泛的教育資源面覆蓋各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)全民對(duì)數(shù)字資源的運(yùn)用體驗(yàn)，培育創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，以動(dòng)態(tài)視域看待理解社會(huì)發(fā)展。因而，教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、全民創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)。

3.發(fā)展訴求：中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中精神文明價(jià)值的顯現(xiàn)

中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明、精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，要求實(shí)現(xiàn)物質(zhì)技術(shù)現(xiàn)代化與精神內(nèi)需現(xiàn)代化并重。這就強(qiáng)調(diào)在建成全面小康社會(huì)背景下，兼顧民眾的意識(shí)動(dòng)態(tài)和精神充盈，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)聚焦精神文明的創(chuàng)建。因此置身數(shù)字時(shí)代，教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展成為充裕精神文化的重要訴求。

教育資源數(shù)字化不僅包括刊物、書籍、雜志等常規(guī)知識(shí)的文本化、圖片化，而且涵蓋以網(wǎng)課、在線問(wèn)答等形式虛擬遷移各領(lǐng)域師資力量，如職業(yè)技能培訓(xùn)、廚藝教學(xué)、哲學(xué)欣賞等，為城鄉(xiāng)居民提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)。通過(guò)逐步配備必要數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，以教育資源暢通舉措構(gòu)建教育新生態(tài)，不斷滿足人民群眾對(duì)美好生活的向往期盼，契合人的全面發(fā)展需求，提升精神文明氛圍，特別是輻射鄉(xiāng)村地區(qū)居民，提供更有效的全民教育機(jī)會(huì)。

城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化是邁向物質(zhì)文明精神文明相協(xié)調(diào)的必要環(huán)節(jié)，在轉(zhuǎn)型進(jìn)程中持續(xù)優(yōu)化教育資源，凝聚強(qiáng)大精神動(dòng)力，不斷夯實(shí)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)容載體，為實(shí)現(xiàn)精神文明富足打好堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型能有效助力中國(guó)式現(xiàn)代化事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展，逐步描繪現(xiàn)代化教育美好圖景。

二、城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展呈現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)、萬(wàn)物智聯(lián)邏輯，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站或平臺(tái)軟件的資源供給能極大程度實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教育資源數(shù)字化成為終身學(xué)習(xí)的有力支撐。而我國(guó)教育資源數(shù)字化建設(shè)成就逐漸彰顯的同時(shí)，也顯露出現(xiàn)實(shí)發(fā)展的應(yīng)實(shí)然差異。通過(guò)研析城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化進(jìn)程的制度、技術(shù)、主體三重困境，厘定城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化具體境遇。

1.體制限度：教育資源數(shù)字化協(xié)同體系缺失

教育資源數(shù)字化旨在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民在教育資源層面的共享共通共融，以數(shù)字技術(shù)為平臺(tái)，為全社會(huì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。通過(guò)系統(tǒng)制度供給，確保數(shù)據(jù)與用戶、需求與供給之間的適配性，實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化規(guī)范治理，但目前教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨多維制度體系缺失困境。

首先，在實(shí)際轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教育資源的開放共享離不開政府的宏觀有序規(guī)制，一旦脫離統(tǒng)籌監(jiān)管，極易出現(xiàn)數(shù)據(jù)復(fù)制濫用亂象，無(wú)形增加數(shù)據(jù)安全隱患。就當(dāng)前轉(zhuǎn)型情況來(lái)看，教育資源量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)尚未建構(gòu)，紛繁復(fù)雜的信息煙波中摻雜大量無(wú)效甚至有害信息，科學(xué)系統(tǒng)的教育資源風(fēng)險(xiǎn)防范標(biāo)準(zhǔn)體系亟待健全。

其次，中觀層面的城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)同體系待優(yōu)化，受限于傳統(tǒng)的科層式行政體制，教育領(lǐng)域治理參與主體內(nèi)部之間存在著一些溝通阻隔和數(shù)據(jù)割裂問(wèn)題。城鄉(xiāng)協(xié)同的跨功能、跨區(qū)域數(shù)據(jù)信息共享體系尚未成型，國(guó)內(nèi)教育大循環(huán)覆蓋面有待延伸。

最后，個(gè)人層面的監(jiān)督獎(jiǎng)懲制度缺位，部分受版權(quán)保護(hù)知識(shí)存在被盜取篡改行為，致使廣大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存在數(shù)據(jù)泄露與信息侵害風(fēng)險(xiǎn)。而個(gè)人作為數(shù)據(jù)接受者，往往更能察覺知識(shí)侵權(quán)行為，因此，面向群眾的監(jiān)督鼓勵(lì)機(jī)制有待建立。

2.數(shù)字鴻溝：學(xué)習(xí)資源及媒介技術(shù)供給不足

我國(guó)教育資源數(shù)字化如火如荼開展，但區(qū)域資源配置不平衡問(wèn)題越來(lái)越凸顯，面對(duì)浩如煙海的信息源卻無(wú)法快速檢索出預(yù)期內(nèi)容，教育資源數(shù)字化質(zhì)量起伏、無(wú)法滿足用戶個(gè)性需求等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教育資源數(shù)字化的持續(xù)發(fā)展。

（1）服務(wù)對(duì)象個(gè)性特征分析不足

盡管數(shù)字技術(shù)具備智能衍化、虛擬搭載功能，但數(shù)字化只是作為虛化技術(shù)存在，其價(jià)值功能仍取決于人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，以人為主體開展智慧性、創(chuàng)造性的數(shù)字化教學(xué)探索，才能真正發(fā)揮數(shù)字效能。但當(dāng)前熱門的教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型側(cè)重于按照學(xué)科類目進(jìn)行教育資源定位，聚焦資源數(shù)字化、專業(yè)化程度，而對(duì)學(xué)習(xí)使用需求關(guān)注不足，存在教育資源單向度供給限度，即與服務(wù)對(duì)象間缺失雙向反饋渠道。

數(shù)字系統(tǒng)往往對(duì)用戶信息進(jìn)行粗放式收集，為城鄉(xiāng)用戶提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)推送，資源配置內(nèi)容停留在簡(jiǎn)單專欄導(dǎo)航，信息條目較為籠統(tǒng)，缺少服務(wù)個(gè)體的資源篩選渠道，因而學(xué)習(xí)用戶難以獲得最佳動(dòng)態(tài)配置方案。學(xué)習(xí)者雖然從傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)遷移到虛擬網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域，卻仍接受直白單一式教學(xué)，無(wú)法契合用戶動(dòng)態(tài)個(gè)性學(xué)習(xí)需求。因此，要探索將數(shù)字教學(xué)資源從寬泛共享轉(zhuǎn)向個(gè)性特征分析、精確推送的優(yōu)化路徑。

（2）數(shù)字教育資源供給質(zhì)量不一

在教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)實(shí)進(jìn)程中，盡管數(shù)字技術(shù)融合為教育資源數(shù)字化發(fā)展開辟創(chuàng)變空間，但數(shù)字化質(zhì)量維度仍存在弊端。從教育資源內(nèi)容質(zhì)量來(lái)看，由于現(xiàn)實(shí)教育資源體量龐大，許多文字、數(shù)據(jù)未經(jīng)嚴(yán)格質(zhì)量校對(duì)審核就成為虛擬教學(xué)資源。這些質(zhì)量不合格資源既給網(wǎng)絡(luò)空間增加承載負(fù)擔(dān)，又伴隨著學(xué)習(xí)用戶點(diǎn)擊瀏覽傳閱產(chǎn)生教育安全風(fēng)險(xiǎn)，不利于教育資源數(shù)字化的完美呈現(xiàn)。

從區(qū)域供給質(zhì)量來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)主體間的信息不對(duì)稱現(xiàn)象存在于教育資源數(shù)字化始終，主要表現(xiàn)為不同主體對(duì)信息接收敏感度、網(wǎng)絡(luò)使用方式及自身學(xué)習(xí)訴求的差異。如鄉(xiāng)村受教育者使用技術(shù)設(shè)備的機(jī)會(huì)較少，能動(dòng)使用意識(shí)和設(shè)備操作熟練度均不足，難以合理利用技術(shù)支持學(xué)業(yè)與素養(yǎng)的提升；相較而言，城市學(xué)習(xí)者更熟悉數(shù)字設(shè)備，能利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展主動(dòng)探究、同伴協(xié)作等多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。

3.主體被動(dòng)：城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)差距顯現(xiàn)

“十四五”規(guī)劃專門就“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”進(jìn)行部署，教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型在宏觀政策戰(zhàn)略下具有極高站位和良好前景，但教育資源數(shù)字化的建設(shè)成效仍存在微觀主體差異。隨著“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的廣覆蓋、深踐行，數(shù)字獲取和設(shè)備接入等外在物質(zhì)鴻溝逐步縮小，但與數(shù)字偕行的主體人文素養(yǎng)，城鄉(xiāng)數(shù)字應(yīng)用程度及居民數(shù)字素養(yǎng)差距仍難以彌合。

（1）代際遷出降低鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者內(nèi)生學(xué)習(xí)意愿

2023年8月第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量規(guī)模達(dá)10.79億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%[8]，教育資源數(shù)字化發(fā)展的外在技術(shù)保障逐步補(bǔ)足。在此背景下，鄉(xiāng)村居民對(duì)于教育資源數(shù)字化關(guān)注度仍低于城市居民，主要體現(xiàn)在以觀看各類短視頻、轉(zhuǎn)發(fā)公眾號(hào)文章、語(yǔ)音聊天等為表征的“玩”手機(jī)行為，部分鄉(xiāng)村居民更愿意選擇在空閑時(shí)期進(jìn)行線上娛樂(lè)休閑而不是自我素養(yǎng)提升。這表明當(dāng)前鄉(xiāng)村居民的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字行為都仍待提升，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的普及覆蓋并不意味著鄉(xiāng)村居民數(shù)字素養(yǎng)同步提升。

鄉(xiāng)村現(xiàn)有生存空間由于交通、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域相對(duì)落后，難以滿足農(nóng)民家庭更高層次需求，促使部分農(nóng)村人口進(jìn)入城市尋求更多機(jī)會(huì)，目的在于為自我和家庭代際發(fā)展提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)[9]。目前，隨著鄉(xiāng)村部分相對(duì)高文化群體以及青壯年定居城市，部分鄉(xiāng)村空心化、人口老齡化程度明顯加劇，鄉(xiāng)村居民對(duì)數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)使用意愿相對(duì)較弱、使用需求相對(duì)不足。

（2）鄉(xiāng)村教育資源數(shù)字化外在保障缺失

鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)寬帶使用4G信號(hào)較多，5G基站建設(shè)不足且大幅落后于城市，預(yù)計(jì)2025年才能實(shí)現(xiàn)80%的行政村通5G網(wǎng)絡(luò)。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村部信息中心發(fā)布的《2021全國(guó)縣域農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)報(bào)告》中，家庭寬帶入戶率不足50%的占21.7%，部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化進(jìn)程仍較艱難。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)背景下，數(shù)字農(nóng)業(yè)領(lǐng)域投資匱乏、農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新效率不高等一系列問(wèn)題凸顯[10]。另外，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)維修項(xiàng)目中缺乏專業(yè)人才助力，鄉(xiāng)村數(shù)字轉(zhuǎn)型效率和工作質(zhì)量相對(duì)低下，拉開了城鄉(xiāng)數(shù)字發(fā)展的外在保障差距。

在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)保障不確定的條件下，部分村干部片面追求經(jīng)濟(jì)振興，忽視精神文明建設(shè)，在實(shí)際鄉(xiāng)村數(shù)字教育工作中，一味追趕經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)，未能及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)居民在數(shù)字空間進(jìn)行精神培育。因此，鄉(xiāng)村在數(shù)字化進(jìn)程中缺失良好外部引導(dǎo)，農(nóng)村精神文明建設(shè)及居民數(shù)字素養(yǎng)涵育相較滯后，加劇城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境。

三、城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境的突破

數(shù)字化時(shí)代的虛擬空間規(guī)模龐大且瞬時(shí)流轉(zhuǎn)，為教育資源數(shù)字化發(fā)展提供強(qiáng)勁的技術(shù)支撐。數(shù)字化發(fā)展旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)、信息資源和教育活動(dòng)之間的智慧聯(lián)結(jié)，因此從制度規(guī)范建構(gòu)、區(qū)域定點(diǎn)幫扶、主體思維提升三個(gè)維度為城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供突破路徑，激活釋放現(xiàn)時(shí)數(shù)據(jù)價(jià)值。

1.體系建構(gòu)：規(guī)范化數(shù)字制度賦能教育資源協(xié)同

依托大數(shù)據(jù)多重監(jiān)測(cè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有序規(guī)范，可以拓展發(fā)揮城鄉(xiāng)一體、定點(diǎn)幫扶與用戶識(shí)別等智慧效能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字制度的全程深覆蓋，同時(shí)為鄉(xiāng)村振興提供數(shù)字化教育支撐點(diǎn)。在城鄉(xiāng)教育資源協(xié)同與鄉(xiāng)村振興有效銜接過(guò)程中，要加強(qiáng)使用者對(duì)數(shù)字應(yīng)用的熟練使用，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字幫扶精準(zhǔn)化提供堅(jiān)實(shí)保障。

第一，政企聯(lián)合打造數(shù)字化教育資源即時(shí)預(yù)警制度。政府牽頭與各學(xué)習(xí)平臺(tái)聯(lián)合建構(gòu)數(shù)字泄露風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，有效防范各類非正當(dāng)知識(shí)侵權(quán)傳播行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)不當(dāng)操作行為的及時(shí)預(yù)警、閉環(huán)監(jiān)測(cè)，為建立教育數(shù)字化制度提供具體行動(dòng)路況。政府及時(shí)關(guān)注并著力整合平臺(tái)學(xué)習(xí)資源情況，系統(tǒng)優(yōu)化國(guó)家層面的數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)各平臺(tái)及科技企業(yè)參與積極性，雙方合力約束懲治不良數(shù)字行為。各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為數(shù)字化新興企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)政府統(tǒng)籌工作，有序推進(jìn)數(shù)字化領(lǐng)域的政企協(xié)同合作，研制優(yōu)化教育云端應(yīng)用并達(dá)成全國(guó)統(tǒng)一的數(shù)字化大平臺(tái)，同時(shí)規(guī)范數(shù)字教育資源服務(wù)和教育安全標(biāo)準(zhǔn)等，嚴(yán)格監(jiān)測(cè)穩(wěn)固教育資源的安全性。在明確權(quán)責(zé)前提下，建立政府、企業(yè)、群眾共同參與的數(shù)字化教育資源監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)一步完善教育資源數(shù)字化的多元主體協(xié)作制度。

第二，公眾合力構(gòu)建系統(tǒng)化數(shù)字資源質(zhì)量核定體系。大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)需要成熟規(guī)范的系統(tǒng)數(shù)據(jù)支撐，然而教育資源數(shù)據(jù)面臨著質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏、資源審核缺漏等問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)難題需要通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)完整的質(zhì)量核定體系進(jìn)行解決，以保障不同學(xué)習(xí)者獲取與其配套的數(shù)字教學(xué)資源。首先，對(duì)教育資源質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行橫縱雙向定義。橫向考慮教育資源的社會(huì)因素，客觀細(xì)分多元化教育資源適用領(lǐng)域，發(fā)揮數(shù)字化教育資源的全員適用性；縱向考慮各領(lǐng)域教育資源內(nèi)部比較性，建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、受眾反饋等相關(guān)質(zhì)量篩選制度，著重關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的高質(zhì)量教育資源。其次，提升用戶數(shù)據(jù)使用范圍和能力，深化對(duì)數(shù)據(jù)版權(quán)和隱私風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)監(jiān)督貫穿數(shù)字化教育全過(guò)程。最后，保障數(shù)據(jù)合法，建立倫理規(guī)則。分析學(xué)習(xí)者個(gè)人數(shù)據(jù)時(shí)需要保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私，在學(xué)習(xí)者授權(quán)許可范圍內(nèi)實(shí)踐，將大數(shù)據(jù)采集和使用保持在合理合法框架內(nèi)。

因此，用制度規(guī)范思維持續(xù)推進(jìn)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序耦合，將教育資源即時(shí)預(yù)警制度和質(zhì)量核定體系融會(huì)貫通于教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中，在制度體系有效協(xié)同、靈活運(yùn)轉(zhuǎn)下，打造真正穩(wěn)固的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體。

2.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)：城鄉(xiāng)區(qū)域定點(diǎn)幫扶打破數(shù)字屏障

針對(duì)城鄉(xiāng)數(shù)字化協(xié)同困境中城鄉(xiāng)地區(qū)數(shù)字資源配置失衡、質(zhì)量差異等問(wèn)題，實(shí)施“一對(duì)一”定點(diǎn)幫扶保障，利用數(shù)字化載體打破教育資源壁壘是解決教育資源不共享、難協(xié)同的關(guān)鍵舉措，結(jié)合教育資源數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教育幫扶，推進(jìn)健全數(shù)據(jù)共享、意識(shí)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)制。

首先，針對(duì)個(gè)性學(xué)習(xí)需求缺失，實(shí)現(xiàn)人工智能與全民教育深度融合是關(guān)鍵，積極為學(xué)習(xí)用戶的個(gè)性學(xué)習(xí)需求和教育資源獲取提供穩(wěn)定平臺(tái)。憑借定量分析階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)有的全時(shí)段信息鏈，有效推進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源的流轉(zhuǎn)循環(huán)，提供更多數(shù)字教育選擇、拓寬教育活動(dòng)場(chǎng)景。數(shù)字賦能的教育資源不再是傳統(tǒng)固態(tài)的紙質(zhì)教材，而是基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求制定合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突破經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式和數(shù)字輔助所固有的局限。

其次，健全系統(tǒng)化的資源審核與評(píng)估機(jī)制，規(guī)范線上教育資源質(zhì)量定性標(biāo)準(zhǔn)。多樣化課程對(duì)高質(zhì)量定義略有差異但必須都遵從普遍價(jià)值觀念，防止消極負(fù)面情感及極端數(shù)字文化植入危害，為全面提升教育資源數(shù)字化服務(wù)水平保駕護(hù)航。新時(shí)代征程下，高質(zhì)量數(shù)字教育資源更具備數(shù)字空間的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，并贏得數(shù)字時(shí)代的育人主動(dòng)權(quán)。

最后，關(guān)注主體間信息不對(duì)稱、獲取不及時(shí)問(wèn)題。以數(shù)字化平臺(tái)為載體，通過(guò)不斷完善數(shù)字教育應(yīng)用場(chǎng)景，拓展全域功能服務(wù)深度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教育端數(shù)據(jù)共享，逐步完成數(shù)字教育定點(diǎn)幫扶工作的可視化，實(shí)現(xiàn)從傾斜走向平衡、分隔走向協(xié)同、實(shí)體教學(xué)走向數(shù)字共享，在更大范圍促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

3.素養(yǎng)提升：城鄉(xiāng)群眾共同培育數(shù)字化學(xué)習(xí)思維

在實(shí)際定點(diǎn)幫扶系統(tǒng)推進(jìn)過(guò)程中，往往都存在主體層面學(xué)習(xí)意愿偏弱、思維理解偏差等難點(diǎn)。因此在數(shù)字賦能教育的顯著優(yōu)勢(shì)下，城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)之一是培育城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)思維。為貫徹全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教育理念，需要賦予用戶更多的教學(xué)自主權(quán)，激發(fā)自愿式學(xué)習(xí)動(dòng)能，創(chuàng)造數(shù)字化實(shí)踐效能。

首先，在個(gè)人層面可以調(diào)整用于知識(shí)激勵(lì)共享的措施，從強(qiáng)調(diào)社會(huì)期望轉(zhuǎn)向激發(fā)個(gè)人對(duì)數(shù)字知識(shí)汲取的興趣，通過(guò)制定激勵(lì)舉措如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)排名獎(jiǎng)勵(lì)、付費(fèi)課程限免等，加深城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而助于學(xué)習(xí)者用數(shù)字化思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出合理分析。

其次，減少學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在顧慮和客觀阻力，提高城鄉(xiāng)居民的參與度，使他們共同致力于教育資源共享的數(shù)字變革活動(dòng)。一方面，加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)技能學(xué)習(xí)意愿，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步案例宣傳使城鄉(xiāng)用戶認(rèn)同數(shù)字資源線上共享的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐渲染擴(kuò)展全社會(huì)數(shù)字化知識(shí)共享氛圍。另一方面，推動(dòng)基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施的深入普及，教育資源數(shù)字化配置已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化道路的必要?jiǎng)幽埽谴龠M(jìn)教育公平的重要且有效機(jī)制。

最后，主動(dòng)挖掘碎片時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)行動(dòng)力。部分學(xué)習(xí)者在工作生活壓力挑戰(zhàn)下往往有心無(wú)力，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源聚焦新時(shí)代個(gè)體發(fā)展核心素養(yǎng)，順應(yīng)新時(shí)代教育創(chuàng)新與改革需求，賦能傳統(tǒng)實(shí)體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w能動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)空間。利用線上線下一體化的新型環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)雙供給渠道，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、開放自主式短暫學(xué)習(xí)，綜合利用零散時(shí)間，為學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展提供更高效的學(xué)習(xí)可能。

綜上所述，通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容供給、方式方法，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教育載體和教學(xué)模式，更新現(xiàn)代化教育實(shí)踐樣態(tài)，即打造互聯(lián)互通的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域、供給平衡的優(yōu)質(zhì)資源輸送以及虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的多元教育變革，最終助推城鄉(xiāng)教育資源數(shù)字化彌合。

從教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)出發(fā)，教育資源的轉(zhuǎn)化、再生與創(chuàng)建，個(gè)體樣態(tài)及主客體關(guān)系將在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中發(fā)生重大變革，旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)育人、智慧育人的教育目標(biāo)。從城鄉(xiāng)彌合出發(fā)，推進(jìn)教育資源數(shù)字化協(xié)同體系，將全面覆蓋城鄉(xiāng)區(qū)域并依據(jù)個(gè)性學(xué)習(xí)需求為每一個(gè)教育對(duì)象建立專屬記錄，助力建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，通過(guò)教育資源數(shù)字化同步，著力破解育人過(guò)程中的鄉(xiāng)村薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)據(jù)共享改善教育資源供需關(guān)系。

總之，從聚焦虛擬技術(shù)探索到落腳關(guān)注現(xiàn)實(shí)區(qū)域運(yùn)行難題，教育資源數(shù)字化發(fā)展實(shí)現(xiàn)主動(dòng)蛻變，打破傳統(tǒng)的單向度傳遞，愈發(fā)契合共存共享的系統(tǒng)發(fā)展觀。教育資源數(shù)字化契合學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)目標(biāo)，打造城鄉(xiāng)協(xié)同的一體學(xué)習(xí)平臺(tái)，適用于鄉(xiāng)村振興的思想維度領(lǐng)航前行。

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[作者：錢嫦萍（1977-），女，安徽青陽(yáng)人，華東理工大學(xué)黨委教師工作部，副教授，博士；蔡燁（1999-），女，江蘇南通人，華東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】