李曉敏

摘 要：將批注閱讀應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀，有助于課堂多元交互，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力基礎(chǔ)上，切實(shí)提高深度閱讀的質(zhì)量，深化學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用。故而在現(xiàn)階段，批注閱讀成為高中語文教學(xué)重要閱讀模式。文章分析高中語文教學(xué)中批注閱讀優(yōu)勢，探討其應(yīng)用策略，在全面把握批注課文切入點(diǎn)、動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂批注形式、重視批注的拓展訓(xùn)練、豐富批注閱讀資源視角下，提出多點(diǎn)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；批注

作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀一直被師生重點(diǎn)關(guān)注，使得以閱讀為中心的高中語文教研不計(jì)其數(shù)，比如：如何優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)程序、如何提升高中語文閱讀教學(xué)成效、如何豐富高中語文閱讀教學(xué)方法。批注閱讀主要是在閱讀過程中，不斷對(duì)課文語言、情感、結(jié)構(gòu)、思想等進(jìn)行深入分析，同時(shí)用簡潔的語言和符號(hào)，將分析結(jié)果標(biāo)注在課文對(duì)應(yīng)位置，留下思考痕跡。在以上教研中，不少教師提出了批注閱讀建議。于是，對(duì)高中語文教學(xué)中批注閱讀應(yīng)用策略的探討正在展開。

一、高中語文教學(xué)中批注閱讀優(yōu)勢

（一）促進(jìn)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

高中語文教學(xué)中的閱讀，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀和領(lǐng)會(huì)，要求教師以學(xué)生為主體，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)閱讀，而批注閱讀所體現(xiàn)的，正是一種獨(dú)立自主的閱讀?；谂㈤喿x，學(xué)生首先應(yīng)與課文、作者進(jìn)行獨(dú)立溝通，自主思考作者在課文中想要表達(dá)的情感，其次與教師和同學(xué)展開交流。這樣，發(fā)揮批注閱讀對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高中語文自主閱讀能力有很大

優(yōu)勢。

（二）助力多元交互，提高深度閱讀的質(zhì)量

批注閱讀中，學(xué)生先與課文交互，通過批注實(shí)現(xiàn)與作者的“跨時(shí)空”交流。之后，學(xué)生可分享批注閱讀結(jié)果，與同學(xué)、教師展開進(jìn)一步交流，有助于在高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的多元交互[1]。而在多元交互中，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解可自然而然地增強(qiáng)，從而使其在更深層次上把握課文，提高高中語文教學(xué)的深度閱讀質(zhì)量。

（三）帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)，深化語言建構(gòu)與運(yùn)用

前面已提及，高中語文教學(xué)中的批注閱讀，不是簡單地在課文上挖掘信息、標(biāo)注觀點(diǎn)，更注重批注結(jié)果，即觀點(diǎn)的分享和交流，這在無形中極大程度地增加了高中語文教學(xué)閱讀活動(dòng)的表達(dá)空間。學(xué)生先在批注環(huán)節(jié)建構(gòu)和運(yùn)用書面語言，再在分享和交流過程中建構(gòu)和運(yùn)用口語，靈活地解釋自己批注的內(nèi)容，輸出觀點(diǎn)，在其深化語言建構(gòu)與運(yùn)用方面發(fā)揮優(yōu)勢。

二、高中語文教學(xué)中批注閱讀應(yīng)用策略

結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐來看，想要使批注閱讀在高中語文教學(xué)中達(dá)成有效應(yīng)用，必須先全面把握批注課文切入點(diǎn)，再動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂批注形式，重視批注的拓展訓(xùn)練，豐富批注閱讀內(nèi)容。下面將以此為基礎(chǔ)，在不同視角下討論高中語文教學(xué)中批注閱讀應(yīng)用策略，提出針對(duì)性、可行性建議。

（一）全面把握批注課文切入點(diǎn)

高中語文教學(xué)中，為真正保障學(xué)生閱讀效果，課文資源不僅類型豐富，而且內(nèi)容優(yōu)良，有助于挖掘大量可批注要素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化閱讀，使其全面把握課文留白處、疑惑處、關(guān)聯(lián)處、共鳴處等批注閱讀切入點(diǎn)，促進(jìn)其批注閱讀。

1.在課文留白處批注

留白，原指中國藝術(shù)作品中常用的一種手法，多用來形容書畫創(chuàng)作中，為提高畫面整體協(xié)調(diào)性而留下的空白，具有引發(fā)想象的作用。之后，這一藝術(shù)手法也經(jīng)常被用于文學(xué)作品，作者在創(chuàng)作中“欲言又止”，給文章帶來了含蓄之美，也給讀者留下了無限的遐想空間。教師可由此切入，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用批注閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課文留白處批注，展開合理聯(lián)想[2]。比如：教師可以提示學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注課文中斷、殘缺、“半吞半吐”的表達(dá)，關(guān)注“省略號(hào)”這一特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后讓學(xué)生圍繞“中斷的信息”“可能缺失的內(nèi)容”“作者想要省略的內(nèi)容”等展開合理聯(lián)想，推測作者如此做的意圖，將觀點(diǎn)標(biāo)注在課文留白處附近。這樣，發(fā)揮想象力，拓寬課文閱讀空間，更進(jìn)一步地走進(jìn)作者內(nèi)心世界，也就幫助學(xué)生更深層次地破解課文解讀的密碼，感知課文藝術(shù)特色。

2.在課文疑惑處批注

雖然在高中階段，學(xué)生閱讀能力已經(jīng)得到極大程度的發(fā)展，但是在自主閱讀中，他們依然容易產(chǎn)生疑惑，比如：不理解課文某一句話的含義，不理解課文某一處結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)意圖等。特別是在古詩詞和文言文中，學(xué)生極易出現(xiàn)“雖讀但不懂”的情況。對(duì)此，教師何不從課文疑惑處切入，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。比如：教師可以在學(xué)生進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)前，直接提示學(xué)生：“在閱讀過程中，如果遇到你不能快速理解的內(nèi)容，請(qǐng)將它標(biāo)注下來，將你的疑惑寫清楚?！睂W(xué)生由此建立“批注疑惑”意識(shí)，只要在自主閱讀過程中產(chǎn)生疑惑，就及時(shí)在疑惑處標(biāo)注“問號(hào)”，并以簡短的語言寫清楚自己主要感到疑惑的內(nèi)容。這樣，還能為學(xué)生在課堂自主提問帶來幫助。學(xué)生可以在之后的交流中，圍繞課文疑惑處批注提出個(gè)性化問題，優(yōu)化高中語文教學(xué)閱讀活動(dòng)“提出問題”“分析問題”和“解決問題”環(huán)節(jié)，然后發(fā)揮問題的積極作用，促成學(xué)生深度閱讀。

3.在課文關(guān)聯(lián)處批注

精細(xì)化閱讀高中語文課文，關(guān)注每一個(gè)詞語和句子、段落，不難發(fā)現(xiàn)，課文中的很多詞語、句子、段落存在緊密聯(lián)系，并且，找準(zhǔn)這些聯(lián)系，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文語言、學(xué)習(xí)語言建構(gòu)與運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可以在高中語文教學(xué)批注閱讀的應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文詞語、句子、段落的內(nèi)在聯(lián)系，在課文關(guān)聯(lián)處批注。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)《勸學(xué)》為例，作為選自《荀子》的一篇經(jīng)典文言文，其語言魅力不言而喻，含有大量存在關(guān)聯(lián)的排比句。教師可由此入手，點(diǎn)撥學(xué)生在課文排比句中挖掘聯(lián)系，寫下批注。比如：學(xué)生可關(guān)注“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”之句，批注“跬步”與“小流”的相似性，以及“千里”與“江?！惫残?，以此明確本句哲理性，深入感悟“勸學(xué)”思想，明確日積月累在學(xué)習(xí)過程中的重要意義。

4.在課文共鳴處批注

文字有著讓情感可視化的特殊力量，古往今來，文人墨客無不通過文字表情達(dá)意，抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感，引發(fā)他人共鳴，或者在一定程度上警示世人。所以在閱讀中，不能一味地關(guān)注其藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)特征、語言要素，還要剖析其人文主題，情感內(nèi)涵?；诖耍诟咧姓Z文教學(xué)中應(yīng)用批注閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“體悟批注法”，在課文共鳴處批注。比如：教師可以提示學(xué)生，“課文中，不只有語言和結(jié)構(gòu)值得批注，作者的情感也是重要的批注對(duì)象。閱讀時(shí)，要注意與作者換位思考，體悟作者的情感和想法，說說你的感受”。學(xué)生按提示進(jìn)行深入課文情感內(nèi)涵的閱讀，積極批注與作者形成共鳴的內(nèi)容，將個(gè)人感悟表達(dá)清楚，也是其把握課文人文主題的重要一步。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂批注形式

充分發(fā)揮批注閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，應(yīng)利用課堂交流，一方面給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面增加學(xué)生思維活動(dòng)。這要求教師動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂批注形式，在落實(shí)學(xué)生自讀自悟批注的基礎(chǔ)上，精設(shè)交流分享環(huán)節(jié)，加強(qiáng)再讀再悟引導(dǎo)。

1.自讀自悟批注

首先，高中語文教學(xué)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀。其次，在本質(zhì)上，批注閱讀是一種提倡學(xué)生自主閱讀的閱讀方法。故而，高中語文教學(xué)中批注閱讀的應(yīng)用，教師應(yīng)在課堂上，將“自讀自悟批注”放在首位，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和批注的主觀能動(dòng)性[3]。教師可以在課堂巧妙導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上，直接對(duì)學(xué)生提出批注閱讀要求，如：“自主閱讀課文，在你認(rèn)為重要的內(nèi)容旁批注，運(yùn)用批注閱讀方法。”在教師明確的要求下，學(xué)生同時(shí)展開自主閱讀和批注，整個(gè)課堂都沉浸在積極的閱讀氛圍中，為批注閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造良好環(huán)境。此外，通過自讀自悟批注，學(xué)生批注閱讀能力得到最大限度的鍛煉，在潛移默化中增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.交流分享批注

高效的課堂離不開交流與分享，提升高中語文閱讀教學(xué)中批注閱讀應(yīng)用效果，交流與分享必不可少。教師應(yīng)在學(xué)生自讀自悟批注后，精心設(shè)計(jì)交流與分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己批注的內(nèi)容和結(jié)果，然后在交流中，發(fā)現(xiàn)課文不同的可批注要素，全面把握課文批注要點(diǎn)。此外，基于學(xué)生的相互交流，課堂閱讀活動(dòng)氛圍能夠更加輕松、活潑，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

以統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)《祝?！窞槔?，在自讀自悟批注后展開交流與分享，學(xué)生有的圍繞“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)槽?！钡缺磉_(dá)批注疑惑，提出問題：“魯迅這樣描寫環(huán)境到底有怎樣的用意？”還有的學(xué)生就“魯迅遇見祥林嫂”的情節(jié)分享批注結(jié)果，說明自己對(duì)該情節(jié)情感內(nèi)涵的看法。由于自主閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，且自主閱讀水平存在差異，學(xué)生自讀自悟批注結(jié)果存在顯著差異，順利促進(jìn)其多元交流，豐富其課堂批注閱讀討論成果，為深度閱讀提供支持。

3.再讀再悟批注

交流與分享后，學(xué)生還可以帶著新的收獲繼續(xù)閱讀和批注課文，以此加深課堂批注閱讀情感體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀成效。因此，教師可以動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂批注形式，加入“再讀再悟批注”環(huán)節(jié)。比如：教師可以在學(xué)生完成交流與分享后，提出以下要求：“回到教材，繼續(xù)閱讀課文，驗(yàn)證剛才的交流結(jié)論，說說你對(duì)課文的新發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充批注?！痹谠撘笙拢瑢W(xué)生帶著明確的目的再次閱讀和批注，將新的感悟繼續(xù)補(bǔ)充在課文空白處，重新梳理課文脈絡(luò)，對(duì)其語言要素、人文主題形成深刻的理解。

（三）重視批注的拓展訓(xùn)練

除課堂這一“主陣地”外，課外閱讀空間中，學(xué)生也可以展開批注閱讀。因此，教師還應(yīng)重視批注的拓展訓(xùn)練，用好學(xué)生課外閱讀空間與時(shí)間[4]。教師可以基于時(shí)間順序，在學(xué)生課外閱讀空間分別組織課前預(yù)讀與課后多讀活動(dòng)，提出差異化批注閱讀要求，讓批注的拓展訓(xùn)練更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣，提高批注的拓展訓(xùn)練有效性。

1.課前預(yù)讀，簡要批注

《論語·衛(wèi)靈公》有言：“工欲善其事，必先利其器?！币馑际牵骸耙胱龊靡患拢瑴?zhǔn)備工作非常重要?！币胱龊酶咧姓Z文教學(xué)中的批注閱讀，必須做好準(zhǔn)備工作——課前預(yù)讀。但是在課前預(yù)讀時(shí)，由于學(xué)生對(duì)課文尚不了解，缺乏充分的批注指導(dǎo)，教師應(yīng)避免向?qū)W生提出過高的閱讀和批注要求。比如：教師可以通過微信等途徑向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生在課前自主閱讀課文，選擇某一段進(jìn)行簡要批注，將心得和感受填寫在預(yù)習(xí)單“我的批注”處。這樣，學(xué)生不直接在教材中批注，既完成課前預(yù)讀，積累必要的批注經(jīng)驗(yàn)，也避免了后續(xù)在課堂修改批注的問題，高效利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂批注閱讀效率。

2.課后多讀，延續(xù)批注

隨著新一輪課程改革的展開，高中語文教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，提倡讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，厚植文化底蘊(yùn)。而在課后拓展閱讀中應(yīng)用批注閱讀，可顯著提高學(xué)生課后拓展閱讀質(zhì)量。為此，教師可以在課堂批注閱讀后，一邊向?qū)W生提出“課后多讀”建議，一邊延續(xù)“批注閱讀”指導(dǎo)。比如：教師可以在尊重學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇課后閱讀資源，多讀國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，然后以摘抄批注形式，落實(shí)批注閱讀：摘抄所讀文學(xué)作品重要內(nèi)容，批注個(gè)性化觀點(diǎn)和感悟。這樣，學(xué)生還可以在完成課后拓展閱讀后，以分享積累本的形式加強(qiáng)批注交流，延續(xù)批注閱讀的分享與交流價(jià)值，深化課后閱讀收獲。

（四）豐富批注閱讀資源

雖然在高中語文教學(xué)中，課文已然能夠滿足學(xué)生批注閱讀需求，但是在某些情況下，為使學(xué)生深入把握課文內(nèi)容，教師還應(yīng)補(bǔ)充課外材料，豐富學(xué)生批注閱讀資源。故而，教師可將群文閱讀與批注閱讀結(jié)合，適當(dāng)創(chuàng)新高中語文教學(xué)中批注閱讀應(yīng)用思維。比如：教師可以聚焦教材課文，以“作者”為切入點(diǎn)，向?qū)W生提供同一作者創(chuàng)作的不同文章，與教材課文形成對(duì)比，然后指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)批注作者在不同文章中的差異化行文結(jié)構(gòu)、寫作手法。再如：教師可以聚焦教材課文，以“寫作手法”為切入點(diǎn)，向?qū)W生提供相同寫作手法的不同文章，同樣與教材課文形成對(duì)比，促使學(xué)生批注同一寫作手法在不同文章中的不同作用。學(xué)生在批注閱讀中持續(xù)落實(shí)比較閱讀，在豐富的閱讀資源中感受語言建構(gòu)與運(yùn)用的差異性、靈活性，可開闊視野，亦可提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，批注閱讀的應(yīng)用，具有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高深度閱讀質(zhì)量，深化學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的多重優(yōu)勢，對(duì)高中語文教學(xué)中的閱讀活動(dòng)起著重要作用。保障高中語文教學(xué)中批注閱讀應(yīng)用效果，教師首先應(yīng)全面把握批注課文切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課文留白處、疑惑處、關(guān)聯(lián)處、共鳴處批注；其次應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂批注形式，完善自讀自悟、交流分享、再讀再悟批注流程；再次，應(yīng)重視批注的拓展訓(xùn)練，督促學(xué)生課前預(yù)讀、簡要批注，鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀、延續(xù)批注；最后，教師應(yīng)豐富批注閱讀資源，將群文閱讀與高中語文批注閱讀結(jié)合，讓學(xué)生越批注越熟練，實(shí)現(xiàn)批注閱讀的質(zhì)變。

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