丘玉婷

幼兒作為社會的未來，他們的綜合素養(yǎng)高低直接影響著社會的發(fā)展情況。只有加強(qiáng)對幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，才能有效促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。教師不僅要從幼兒園教育教學(xué)本身出發(fā)探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化路徑，更要積極與廣大家長進(jìn)行深度合作，全方位推動家園合作共育，通過整合優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化教育活動等引導(dǎo)幼兒逐步形成良好品德行為習(xí)慣。

一、家園合作在培養(yǎng)幼兒良好品德行為習(xí)慣方面的積極意義

幼兒正處于成長的重要階段，加強(qiáng)對他們的良好品德行為習(xí)慣培養(yǎng)，能夠為他們的健康成長、發(fā)展成才奠定必要基礎(chǔ)。幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的培養(yǎng)，主要應(yīng)當(dāng)圍繞兩方面展開，其一為幼兒園教育，其二為家庭教育，二者均是對幼兒影響最大的部分。故而加強(qiáng)家園合作，能夠為幼兒品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展帶來重要支持。首先。強(qiáng)化家庭教育和幼兒園教育的育人合力。通過緊密的家園合作，幼兒園教師和家長能準(zhǔn)確把握幼兒在幼兒園內(nèi)外的成長發(fā)展情況，從而以有效的策略強(qiáng)化引導(dǎo)，讓幼兒在成長過程中早日養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣。其次，促進(jìn)資源共享。家庭教育和幼兒園教育均有著一定的資源獨特性和優(yōu)勢，通過家園合作，能實現(xiàn)資源的有效共享與利用，進(jìn)而更好地發(fā)揮資源支持作用，全方位促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展，有利于改善教育效果。最后，強(qiáng)化教育針對性與個性。由于每個幼兒都是獨立的個體，他們在各方面的發(fā)展都不盡相同。有效提高幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的方法就是結(jié)合幼兒實際情況開展有針對性的個性化教育，而家長和老師則是最為了解幼兒的人，是開展個性化教育的首要保障。這意味著在家園合作的背景下，幼兒品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)能更具個性化與針對性，真正結(jié)合幼兒園實際情況進(jìn)行更精準(zhǔn)引導(dǎo)，著力讓每位幼兒都能實現(xiàn)良好成長與個性化發(fā)展。

二、基于家園合作的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）統(tǒng)一家園共育要點

以家園合作為基礎(chǔ)的幼兒良好品德行為習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)家園共育要點的統(tǒng)一。家庭教育和幼兒園教育在育人目標(biāo)、策略、方法等維度的統(tǒng)一，能在很大程度上保障家園合作的有效性。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)和家長進(jìn)行密切交流，分享有效信息，注重從不同角度對幼兒實際情況加以分析和研究，共同制定科學(xué)、合適而有效的育人方案，盡可能保障幼兒能在具有高度一致性的家園共育活動中實現(xiàn)良好成長與發(fā)展。例如，為了培養(yǎng)幼兒注意個人衛(wèi)生、愛護(hù)公共衛(wèi)生的良好品德行為習(xí)慣。幼兒園教師不妨和家長進(jìn)行了有效交流與深度合作，共同制定園內(nèi)外相統(tǒng)一的實施方案。而家長則需要積極配合教師共同完成育人任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在家也能養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。在幼兒園中，教師通過日常教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成飯前便后要洗手、不在地上滾爬、不隨意觸摸臟東西、注意維持衣服干凈整潔等良好衛(wèi)生習(xí)慣，同時傳授幼兒掃地、抹桌子、洗手等衛(wèi)生清潔方法。家長則需要積極配合教師，發(fā)揮自身榜樣與示范作用，在日常生活中既要維持良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，也要監(jiān)督幼兒改正各種不講衛(wèi)生的行為，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒逐漸成長為一名講衛(wèi)生、講文明的人。

（二）開展多樣共育活動

家園共育往往需要依托于各種具體的活動。這既是契合幼兒天性的體現(xiàn)，也是保障教育效果的手段。幼兒園教師與家長需要聯(lián)合起來，共同協(xié)商、組織、開展豐富多樣的共育活動，充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造精彩多樣的活動體驗。通過這樣的活動，能夠充分吸引幼兒參加活動，有效強(qiáng)化良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是組織各種精彩有趣的親子活動，能充分凸顯家園共育的價值，讓幼兒在快樂活動中基于家長的帶領(lǐng)和示范逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在幼兒園中組織親子活動“遵守規(guī)則”，使他們在家長的帶領(lǐng)下體驗各種各樣的情境項目，包括“過馬路”“排隊”“坐公交車”等，在情境中設(shè)置相應(yīng)的沖突。由家長帶領(lǐng)幼兒在各種情境沖突中以正確、文明的方式進(jìn)行處理，從而做到寓教于樂，讓幼兒在體會豐富化、精彩化情境活動的同時逐步養(yǎng)成講文明、遵守規(guī)則的良好品德行為習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化個性引導(dǎo)培育

每位幼兒都是獨立的個體，他們的成長與發(fā)展有著強(qiáng)烈的獨特性。每位幼兒在品德行為習(xí)慣發(fā)展方面，往往會表現(xiàn)出不盡相同的狀態(tài)和優(yōu)勢，也會存在不同的缺陷與不足。家園合作背景下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)主動與家長取得聯(lián)系，在家長的支持與幫助下盡量準(zhǔn)確掌握每位幼兒實際情況，進(jìn)而針對性地強(qiáng)化引導(dǎo)和教育，讓品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)變得更加個性化與高效率。家長應(yīng)當(dāng)樹立正確教育觀念，平時認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，及時向教師反饋，以簡潔高效的方式幫助教師了解自家孩子具體情況。在此基礎(chǔ)上，家長與教師針對幼兒實際情況進(jìn)行個性化引導(dǎo)與教育，久而久之自然能實現(xiàn)事半功倍的效果。例如，教師在幼兒園中發(fā)現(xiàn)一位小朋友經(jīng)常亂翻其他人的東西，將其他小朋友的東西翻得亂糟糟的，甚至還因此與其他幼兒產(chǎn)生了沖突和矛盾。發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師及時與該名幼兒的家長取得聯(lián)系，雙方共同制定合適的教育方案，由家長在家中和校外其他區(qū)域引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人，不得隨意翻弄其他人的東西。尤其是在公共區(qū)域，不管是別人放在地上的箱子，還是擺放好的物品，家長都需要教導(dǎo)幼兒不得隨便翻弄，而且在幼兒做出相應(yīng)行為時進(jìn)行阻止，并及時向教師反饋幼兒表現(xiàn)。教師則需要在幼兒園中強(qiáng)化引導(dǎo)和教育，認(rèn)真關(guān)注該名幼兒是否依舊存在亂翻他人東西的行為，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)及時制止。在家長和幼兒園教師的共同努力下，引導(dǎo)幼兒逐步糾正錯誤行為，養(yǎng)成尊重他人、不隨意翻他人東西的良好習(xí)慣。

綜上，加強(qiáng)家園共育能為幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供重要支持，是助力和保障幼兒良好成長的關(guān)鍵。因此，幼兒園教師一定要高度重視家園共育，主動與家長展開各方面的合作，始終圍繞幼兒的成長及發(fā)展強(qiáng)化有力引導(dǎo)和教育，致力于提高幼兒教育質(zhì)量并培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

責(zé)任編輯 徐國堅