徐芳 司繼明 傅寧

摘要：信息技術與課程教學深度融合是改革傳統(tǒng)教學模式、提升教學效果、轉變教學理念的有效途徑，同時也是教育信息化的現(xiàn)實要求。本文立足于信息技術促進精品課程教學改革的背景，闡述了信息技術促進精品課程課堂教學模式改革的重要性，分析了信息技術融入精品課程課堂教學模式的原則、融入精品課程教學模式的優(yōu)勢，探討了信息化環(huán)境下精品課程教學模式改革存在的問題和對策。

關鍵詞：信息技術；教學模式；問題；對策

一、信息技術融入精品課程教學模式改革背景

教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，鼓勵職業(yè)學校利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，以滿足學生的多樣化學習需求，并大力推進‘互聯(lián)網+‘智能+教育新形態(tài)，進而推動教育教學變革創(chuàng)新”[1]。職業(yè)教育精品課程建設是落實職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、深化職業(yè)教育“三教”改革、提升高技術技能型人才培養(yǎng)質量的重要工作，同時也是推動職業(yè)學校質量立校、內涵發(fā)展、創(chuàng)特色、樹品牌的重點工程。將信息技術與精品課程教學深度融合基本實現(xiàn)了信息技術應用的常態(tài)化和課堂教學模式的變革，提高了中職課堂教學水平和人才培養(yǎng)質量。

二、信息技術融入精品課程課堂教學模式改革重要性

信息技術（IT）是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工和表達的各種技術之和。隨著科技的不斷發(fā)展以及信息技術不斷進步，新的技術如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算等正不斷地融入信息技術的范疇，進一步擴展了信息技術的功能和應用范圍。教育部明確指出，精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程的建設是中等職業(yè)學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。建設精品課程需要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，并且具有鮮明特色，遵循教育教學的普遍規(guī)律，符合科學性和先進性，同時恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，使得課堂教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應新時代的要求，更不適合以“精”字為內核的精品課程實施教學的要求。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式最有效的途徑就是將信息技術與課程深入融合。信息技術與精品課程的融合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是將信息技術與課程結構、課程內容、課程資源和課程實施等部分有機地融為一體，使得信息技術對課程的各個方面都產生變革作用，進而整體提升課程建設質量。學校應當以精品課程建設為抓手，搭建立體化的教學環(huán)境，創(chuàng)建信息化教學平臺，建設電子教案、多媒體課件、教學動畫和視頻、虛擬仿真軟件、習題集等數(shù)字化教學資源，為教師的教和學生的學提供更多便利?；谛畔⒓夹g多媒體化、網絡化、智能化等特征，教師應當充分體現(xiàn)自身的主導作用，通過在課堂上運用信息技術，豐富課堂教學內容，創(chuàng)設與教學內容貼切的情景，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主動探究意識，從而有效突破教學重難點，助力學生對知識的內化和理解，推動課程教學模式改革。

三、信息技術融入精品課程課堂教學模式原則

構建基于信息技術的精品課程課堂教學模式應當遵循“營造環(huán)境、創(chuàng)建新型教學方式、建設豐富信息化教學資源、信息技術與教學活動全過程融合”的原則。

（一）營造精品課程信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境是應用現(xiàn)代教育理論和信息技術創(chuàng)建的教學場所，它提供了信息化教學活動進行所必需的條件與支持。精品課程信息化教學環(huán)境需要體現(xiàn)教育信息化的特征，即數(shù)字化、多媒體化、網絡化、智能化。

（二）實現(xiàn)精品課程新型教與學方式

新型的教與學方式是指“既能發(fā)揮教師主導作用、又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式”[2]。教學活動的設計應當以學生為中心，充分考慮學生的學習需求，讓學生從被動的接受者轉變成教學活動的積極參與者，運用信息技術開發(fā)優(yōu)質的學習資源，促進學生的自主學習、探究學習和協(xié)作學習，從而充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。

（三）以教材和信息化教學資源為學習的載體

信息化教學資源的建設應當以學習者為中心，充分考慮中職學生學習特點和認知規(guī)律，結合課程教學設計要求，以知識碎片化為手段，開發(fā)建設文本圖標素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動畫素材資源、視頻資源、仿真軟件素材、習題集等資源，同時將這些資源作為學生學習的重要載體，以內容豐富、形式新穎、趣味性強為特點，激發(fā)起學生探究知識的欲望。

（四）信息技術與教學活動全過程融合

在課前，教師發(fā)布學習任務，學生從學校數(shù)字化平臺下載學習指南，觀看微課，了解知識點；在課堂上，教師充分利用信息技術輔助教學，組織學生參與知識的建構過程，讓學生進行適當?shù)厮伎?、討論、操作、質疑、答問、評價、總結，進而獲得知識、提升能力；在課后，學生在數(shù)字化教學平臺瀏覽基礎教學資源和拓展教學資源，通過自測題庫對本課堂的知識點進行檢測，進而鞏固知識。如此，通過將信息技術融入教學活動的每個環(huán)節(jié)，教師能夠恰當?shù)剡\用信息技術，將復雜抽象的知識變得生動形象，將晦澀難懂的知識變得清晰直觀。而學生則能夠通過運用信息技術培養(yǎng)自身的自主學習能力和探究能力。

四、信息技術融入精品課程課堂教學存在問題

（一）教師教學觀念有待轉變

在國家大力推進信息技術的背景下，很多中職教師在教學過程中想當然地運用信息技術，片面地認為只要在上課過程中運用多媒體課件，就是將信息技術與學科課程融合在一起了，并沒有從思想上充分認識到信息技術融入課程的作用。還有些年齡較大的教師接受新鮮事比較慢，思想上存在懶惰因素。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提升

在信息化時代，教育理念和教學模式的變革對師資隊伍提出更高的要求，有效地改革并應用新的教學模式對于教師的信息素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。目前，大部分中職學校的教師年齡偏大，對信息技術方面的知識了解甚少，并且上手操作能力嚴重不足，在課堂上利用信息技術較少，影響了基于信息技術的精品課程教學模式有效實施。例如，個別教師不會制作PPT課件；還有些教師雖然制作PPT，但是PPT界面、色彩都非常單一，僅僅把教材上的文字搬到PPT上，類似于以黑板板書的形式將教學內容展示給學生。

（三）信息化教學資源有待豐富

精品課程課堂教學模式實施的前提是建設、整合、優(yōu)化高質量的數(shù)字化教學資源。目前，淄博市各中職學校因精品課程建設所創(chuàng)建的信息化教學資源難以滿足實際教學的需要，而網絡資源又良莠不齊，教師需要耗費大量時間精力篩選整合。此外，數(shù)字化資源中單一媒體的資源表征形式仍然占比較大，多以電子教案、錄像視頻、試題庫為主，導致教學的交互性功能不突出，課程資源更新不及時，系統(tǒng)維護不到位，不足以支持學生的自主學習。

（四）教師信息技術培訓效果不明顯

雖然學校針對信息化教學能力大賽開展了教師培訓，但培訓聚焦點比較分散、單一、不系統(tǒng)，因此學以致用效果不明顯。另外，有些中職學校培訓計劃落實不到位，組織培訓次數(shù)少、規(guī)模小，難以提升教師的信息化教學能力和應用能力。

五、信息技術融入精品課程課堂教學模式改革探索

在淄博市中職學校精品課程建設中，筆者對信息技術與精品課程深度融合的教學模式進行了深入探究。

（一）信息技術融入精品課程課堂教學模式的策略

1.加強重視，更新教師教學理念

作為信息技術的直接使用者，教師需要適應時代的變化，與時俱進，從思想上轉變觀念并更新理念。學校則需要組織教職工集中學習國家、省、市等關于信息化建設和應用的最新文件精神和要求，及時了解信息化教學的相關政策，研究信息技術與課程課堂教學相融合的特征和規(guī)律，讓教師在教學時結合教學內容，熟練、適宜地應用信息技術，進而充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)越性。

2.加強系統(tǒng)化的培訓

在對教師進行培訓之前，學校需要對教師的信息素養(yǎng)進行評估、考察和分析，制定與教師相適應的培訓方法，確定培訓目標，完善培訓內容，從而對教師實施系統(tǒng)化地培訓[4]。同時，信息化意識、信息化觀念到學校搭建的信息化軟件環(huán)境、硬件環(huán)境再到明確信息化培訓目標、內容再到培訓師資、教師信息化能力考評等環(huán)節(jié)，學校需要做到環(huán)環(huán)相扣，對教師的信息化素養(yǎng)進行系統(tǒng)、全面地提升。

3.開發(fā)更多有效的信息化教學資源

學?？梢再徺I成熟的課程資源、數(shù)字圖書館、互動學習資源等，并結合教學實際學校進行加工改革，在校內實現(xiàn)資源共享；支持一線教師根據(jù)教學需要開發(fā)制作有效、有特色的教學資源；利用互聯(lián)網篩選下載與教學內容匹配度高的資源，以此充實教學資源庫。

4.形成培訓長效機制

中職學校應當結合實際情況，定期檢查和評估信息化教學工作狀態(tài)，通過組織教師參加信息化教學能力大賽和信息化能力提升培訓等，打磨提升其教學能力和信息技術應用能力。針對教師在信息化教學方面存在的弱項和短板，學校需要有針對性地開展專題培訓，并形成培訓長效機制，進而提升教師的信息化水平。

（二）信息技術融入精品課程課堂教學的三種模式

1.協(xié)作探究式信息化教學模式

該模式的教學環(huán)節(jié)是學生在教師的指引下根據(jù)選定的探究內容（項目、任務、問題等），在小組成員明確任務分工的前提下，協(xié)作完成網絡資源搜集、交流探討研究成果、建構知識、展示匯報以及師生評價總結。淄博建筑工程學校《廣聯(lián)達-定額計量與計價》精品課程課堂教學采用了該模式：教師將學生進行合理分組，引導學生動手制作實體模型，通過網絡搜索計算方法，探究建筑基底面的計算，進而有效地達成教學目標。

2.混合式教學模式

該模式以信息化教學資源為基礎，以信息化教學平臺為依托，以教學項目（教學任務）為載體，以現(xiàn)代化信息技術為手段，構建線上線下相結合的混合式教學模式。淄博信息工程學?！队嬎銠C繪圖》精品課程采用了該模式：在課前，教師利用多媒體平臺發(fā)布項目任務和學生資源包，學生則通過學習微課、查找資料完成學習任務；在課中，教師根據(jù)學生課前學習情況有針對性地講解和答疑；在課后，學生在平臺進行成果展示，并且?guī)熒g、生生之間互相評價。

3.虛擬仿真教學模式

該模式通過計算機虛擬現(xiàn)實技術制造實訓設備，創(chuàng)建虛擬實訓演練場，搭建與現(xiàn)實實訓場地、設備、條件等完全一致的仿真教學平臺，讓師生能夠通過虛擬仿真平臺完成教學活動。淄博市工業(yè)學校精品課程《智能家居實訓》課堂教學采用了該模式：應用虛擬現(xiàn)實技術和視聽多媒體綜合演示技術，幫助學生實現(xiàn)了照明、窗簾、門禁、報警等系統(tǒng)的虛擬仿真訓練，實現(xiàn)全流程的智能家居實訓學習，達成“工學練結合”的實訓目標。上述的教學模式突出了先進的教學理念，通過充分利用信息技術的優(yōu)勢，逐步變革教學內容呈現(xiàn)方式、教學方式和學習方法。

（三）信息技術融入精品課程課堂教學的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設有趣的情境，提升學生學習的主動性

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。在這種模式下，教學通常是由教師主導的，決定教學內容、節(jié)奏和方法，而學生則大多處于被動接受知識的狀態(tài)。而將信息技術與精品課程課堂教學深度融合，教師可以通過視頻、動畫、圖形和聲音等多媒體元素，使得抽象的概念變得形象化，幫助學生更好地理解和記憶知識點；使用交互式白板、教學軟件和在線平臺，讓學生能夠直接與教材內容互動，進而提高學習的主動性和參與度；通過模擬真實場景或情境，讓學生能夠在類似現(xiàn)實的環(huán)境中學習，進而增強學習的實踐性和應用性。因此，信息技術可以幫助教師根據(jù)不同學生的學習風格和能力，提供個性化的學習資源和路徑；可以幫助教師快速準備和更新教學材料，節(jié)省時間，提高教學效率；還可以突破時間和空間的限制，助力學生進行自主學習和探究，拓寬知識視野，提高學習成效。

2.轉變學生學習方式，增強學生自學能力

隨著信息化時代的發(fā)展，學生學習的方式方法也在發(fā)生著變化。目前，學生在學習過程中主要應用自主學習、探究學習和協(xié)作學習三種方式。大量的網絡教育平臺和資源可以讓學生利用網絡資源進行自主學習，還可以在虛擬環(huán)境下進行探究學習，并利用網絡工具進行協(xié)作交流，延伸學習的時間，擴展學習的空間。

3.化繁為簡，能夠有效突破教學重難點

教學的重難點一般是教師不易講解清楚且學生晦澀難懂的知識，而運用多媒體動畫技術、圖像等方法，形象、生動、有趣地向學生展現(xiàn)這些知識，有利于學生理解知識，從而提高教學效率和效果。在某些專業(yè)課程中，由于實訓設備數(shù)量、實訓安全等因素的影響，教師可以在課堂教學中借助虛擬仿真軟件或者講解視頻，實現(xiàn)教學重難點可視化，從而突破教學重、難點。

六、結束語

綜上所述，信息技融入精品課程課堂教學各有各的特點和優(yōu)勢。目前，中職課程教學模式改革仍然是一項既復雜又系統(tǒng)的工程。今后，如何在中職課堂上最大化地發(fā)揮信息技術的作用，為教師的教和學生的學提供有力的信息化平臺和資源，是教育工作者需要進一步研究的內容。

作者單位：徐芳 司繼明 傅寧 淄博市職業(yè)教育研究院

參考文獻

[1]教育部等九部門.《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陳代武，彭智朝，羊四清，等.現(xiàn)代信息技術與精品課程深層次整合的思考[J].中國教育信息化，2011（03）：9-12.

[4]高旭娜.高職教師專業(yè)信息素養(yǎng)的不足與提升策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（5）：60-62.