李桂閣

《阿文的小毯子》是一部榮獲凱迪克大獎的繪本，它描繪了一只名叫阿文的小老鼠的故事。但阿文有一個習(xí)慣，無論是走路、進(jìn)食、睡覺還是與其他小伙伴嬉戲，它總要緊抱著自己心愛的小毯子。隨著年歲的增長，阿文開始了學(xué)校生活，但它對小毯子的依賴并未改變，這成為它的社交障礙。經(jīng)過深思熟慮，阿文的父母與它達(dá)成了一個協(xié)議，從小毯子上剪下一小塊，為阿文制作了一塊手絹。這樣一來，阿文既可以保留它的“小毯子”，又能更好地融入同學(xué)之中，適應(yīng)學(xué)校的生活環(huán)境。

近些年，隨著普惠性公立托班的開辦，越來越多的未滿3歲的幼兒走進(jìn)托幼、托育機構(gòu)。與阿文一樣，剛?cè)胪邪嗟?3月齡的小井（化名）也有一個毯子，并時時刻刻都抱在手里，吃飯、睡覺、上廁所、戶外活動也得拿著。由于毯子較大，已經(jīng)影響到她在幼兒園的日常生活了。小井的媽媽很困惑，不知如何是好。

這個問題也困擾了很多家長：孩子喜歡安撫物是否屬于正常情況？是不是父母和孩子親子關(guān)系有問題，孩子才需要安撫物的？要怎么戒除孩子對安撫物的依賴？

源于嬰兒期對媽媽的依戀

其實，孩子對安撫物的需求，源于他們在嬰兒時期對母親的依戀。這種依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的初次社會性聯(lián)系，也是情感社會化的重要標(biāo)志。心理學(xué)家鮑爾比認(rèn)為，這種依戀是在嬰兒與母親的長期互動中逐漸形成的，其發(fā)展過程可以分為3個階段：

第一階段，無差別的社會反應(yīng)階段（0～3個月），即嬰兒對所有人的反應(yīng)都是一樣的。

第二階段，有差別的社會反應(yīng)階段（3～6個月），嬰兒開始對母親產(chǎn)生特別的偏愛。

第三階段，特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月到3歲），從六七個月起，嬰兒對母親的存在更加關(guān)切，特別愿意與母親在一起，好像母親是安全的基地，出現(xiàn)了對母親明顯的依戀。

然而，隨著孩子年齡的增長，他們無法隨時依賴母親的陪伴。在能完全依靠抽象語言思考和邏輯因果理解來安撫自己之前，一個被賦予了特殊意義的物體可以幫助孩子達(dá)到這個目的。這個物體就是安撫物，它可以在孩子需要的時候，給他們提供心理支持和撫慰。

安撫物的種類可以多種多樣，比如可以是媽媽的睡衣，可以是一些毛絨公仔，可以是一個軟軟的毯子，也可以是一首歌，甚至可以是某句話、某個詞語。

兒童心理學(xué)家認(rèn)為，安撫物是孩子接觸世界的一個良好過渡，可以幫助他們從全身心地依賴家長，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€相對獨立的人。因此，孩子出現(xiàn)需要安撫物的行為就不難理解了。

父母需給予寶寶最大的陪伴和支持

家長要知道，孩子的安撫物不僅僅是一個玩具或小毯子，而是他們情感的寄托。當(dāng)孩子對安撫物的需求增加時，這往往是他們需要更多陪伴和支持的信號。因此，與孩子相處時，父母應(yīng)全心投入，感受孩子的需求，并給予適時的回應(yīng)，建立良好的溝通機制。

另外，在在養(yǎng)育過程中，有幾點需要注意：

（1）請切勿擅自將孩子的安撫物品隱藏，這會引發(fā)孩子深深的不安與惶恐。這些安撫物，如毛絨玩具或小毯子，對孩子而言，已不僅僅是實物，更是他們情感依賴和安慰的載體。

（2）孩子對安撫物的依戀不僅限于物品本身，更在于其上所附著的媽媽的氣息。因此，我們不應(yīng)頻繁地更換或清洗這些物品，除非它們確實需要清潔。在決定洗滌前，應(yīng)與孩子協(xié)商，征得他們的同意，并可以考慮讓孩子參與其中，以增強他們的參與感和安全感。

（3）很多母親擔(dān)心孩子如果帶著安撫物品出門，可能會因此不愿意與其他小朋友交往，從而選擇強制孩子在外出時不得攜帶這些物品。然而，這種做法可能并不恰當(dāng)。對于天性更敏感、更謹(jǐn)慎的孩子來說，置身于一個充滿陌生人和新奇環(huán)境的新場景中，本身就是一項挑戰(zhàn)。在這種情況下，安撫物品往往扮演著重要的角色，為孩子提供必要的情感支持，幫助他們更好地適應(yīng)外部環(huán)境。因此，簡單地禁止攜帶安撫物品，不僅可能會引起孩子的抵觸，還可能產(chǎn)生反效果，使孩子感到更加焦慮不安。作為家長，我們應(yīng)該理解孩子的需求，適時地為他們提供支持，而不是一味地施加壓力。

在絕大多數(shù)情況下，孩子們擁有自己心愛的安撫物是正常且無需擔(dān)憂的。然而，如果孩子長時間地只依賴安撫物，對其他玩具或與同伴的互動表現(xiàn)出缺乏興趣，這可能是一個需要關(guān)注的信號。在這種情況下，家長應(yīng)該尋求專業(yè)的指導(dǎo)和建議。

關(guān)注孩子成長過程的點滴

為了更全面地了解孩子的心理健康，家長們應(yīng)該了解0～3歲嬰幼兒的體格、運動、認(rèn)知、語言、情感和社會適應(yīng)能力等各方面的發(fā)展。與此同時，還要講究方式方法——

（1）遵循兒童生長發(fā)育規(guī)律和特點。家長要遵循嬰幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，尊重個體特點和差異，不盲目攀比，避免揠苗助長。要定期做好健康監(jiān)測，及時關(guān)注嬰幼兒生長發(fā)育過程中的異常表現(xiàn)，做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)。

（2）給予兒童恰當(dāng)積極的回應(yīng)。家長在養(yǎng)育照護(hù)嬰幼兒的過程中，要關(guān)注其表情、聲音、動作和情緒等表現(xiàn)，理解其所發(fā)出的信號和表達(dá)的需求，及時給予恰當(dāng)、積極的回應(yīng)。

（3）培養(yǎng)兒童自主和自我調(diào)節(jié)能力。嬰幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣是在日常生活中逐步養(yǎng)成的，因此，在保證安全的前提下，家長要為嬰幼兒提供自由玩耍的機會，鼓勵其自由探索，引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展解決問題的能力和創(chuàng)造力。同時，家長要幫助嬰幼兒建立規(guī)律的生活作息，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)其自理能力。家長還要幫助兒童學(xué)會識別自己和他人的情緒，適時建立合理規(guī)則，發(fā)展兒童的自我調(diào)節(jié)能力。

（4）注重親子陪伴和交流玩耍。嬰幼兒是在與家長的親密相處中逐漸認(rèn)識自我、建立自信、培養(yǎng)情感和拓展能力的。因此，家長應(yīng)提供高質(zhì)量的親子陪伴與互動，建立融洽的親子關(guān)系。交流和玩耍是親子陪伴的重要內(nèi)容，也是養(yǎng)育照護(hù)中促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的核心措施。

（5）將早期學(xué)習(xí)融入養(yǎng)育照護(hù)全過程。在日常養(yǎng)育過程中，嬰幼兒通過模仿、重復(fù)、嘗試等，發(fā)展運動、認(rèn)知、語言、情感和社會適應(yīng)等各方面能力。因此，家長要將早期學(xué)習(xí)融入嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)的每個環(huán)節(jié)，充分利用家庭和社會資源，為嬰幼兒提供豐富的早期學(xué)習(xí)機會。

（6）創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。家庭是嬰幼兒早期成長和發(fā)展的重要環(huán)境。要構(gòu)建溫馨、和睦的家庭氛圍，給兒童展現(xiàn)快樂、積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)其建立積極、樂觀的品格。同時，要為嬰幼兒提供整潔、安全、有趣的活動空間，有適合其年齡的玩具、圖書和生活用品。

此外，當(dāng)孩子參加國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目中針對0～6歲兒童的健康檢查時，家長應(yīng)積極協(xié)助進(jìn)行“兒童心理行為發(fā)育問題預(yù)警征象”的篩查。這有助于及時發(fā)現(xiàn)任何可能的心理發(fā)育偏差或風(fēng)險，并采取進(jìn)一步的評估和干預(yù)措施，確保孩子得到適時的支持和幫助。