中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2024）23-0247-03

本文引用格式：.風景畫教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑研究[J].藝術科技，2024，37（24）：247-249.

風景畫教學是美術教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)作能力、藝術素養(yǎng)等方面具有重要作用。但從風景畫教學現(xiàn)狀來看，教學實踐仍過于注重描繪具體物象技法的傳授，不注重思維培養(yǎng)，過于注重模仿再現(xiàn)事物的逼真性，不強調自我觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、表達，不利于當下風景畫教學工作的開展。本文嘗試探究風景畫的教學發(fā)展路徑，結合教學現(xiàn)狀，分析風景畫教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑，以期為美術教育改革提供思路。

1風景畫教學特點

1.1強調對自然和生活的觀察與體驗

風景畫教學的基礎是寫生，學生在學習風景畫創(chuàng)作的過程中必須走進大自然、走進田野鄉(xiāng)村，觀察自然景物、風土人情，并結合自身對自然風光的感悟和體驗，將寫生對象通過筆墨、色彩等工具材料刻畫在紙上，完成一幅寫生作品（不能稱為藝術創(chuàng)作）。同時在觀察中，不能只從景物的形態(tài)方面觀察，還需要結合現(xiàn)場取景形成的畫面前景、中景、后景，整體關系，以及光影、色彩等因素組織構圖，保持對畫面整體把握的主動性，以及畫面中代表性細節(jié)質感或肌理的敏銳性。觀察自然景物時還需要融入自己的情感，不是只用眼晴去觀看景物，而是要用心去感受自然之美及人文歷史的厚重，將情感與理性結合，增強風景畫作品的感染力［1]

1.2注重技法與藝術結合

風景畫創(chuàng)作需掌握相應的繪畫技法，包括風景畫的構圖、色彩以及透視等繪畫技巧，只有基本功扎實，才能有力支撐繪畫藝術創(chuàng)作。當下風景畫教學寫生一般以真實再現(xiàn)寫生對象為目的，學生照相機式一味模仿真實，并不是風景畫教學的最終目的。因此，在寫生的基礎上，要避免陷入模仿的誤區(qū)。學生必須對風景有自己的感知和理解，并結合自身的感受，運用繪畫語言探索形成自己的有效表達路徑（學生習作談不上風格）。此外，風景畫的繪畫形式豐富多樣，學生可以嘗試利用不同的工具和手法拓展繪畫藝術體驗。

1.3注重理論與實踐結合

風景畫教學需要理論教學與實踐教學并重，學生必須初步了解風景畫的發(fā)展歷史、各種流派的發(fā)展演進等理論內容，才能更深人地理解風景畫的現(xiàn)狀與發(fā)展，提升學生的藝術修養(yǎng)。繪畫本身是一種實踐性的藝術創(chuàng)作方式，建立在大量寫生基礎上的創(chuàng)作實踐更是風景畫教學中的重要課題和實現(xiàn)途徑，在創(chuàng)作中融入理論內容，才能提升創(chuàng)作者的藝術品格。繪畫創(chuàng)作都是從模仿開始，理論學習中接觸的發(fā)展史以及各流派大師的作品都可以作為模仿的對象，但在模仿的過程中要有自己的想法，調動思維，獨立思考，努力探索個人的藝術語言。通過大量的實踐，對理論的認知也會更深刻。因此，需將理論與實踐有效結合，形成更完善的循環(huán)模式。

2風景畫教學實踐現(xiàn)狀

2.1重技法輕思維，教學模式僵化

教師在開展風景畫教學中，過于注重風景畫的技法，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，容易導致教學僵化，不利于培養(yǎng)學生的藝術表達能力。風景畫的創(chuàng)作技法包括畫面的構圖形式、色調的把握以及畫面透視結構的處理等。學生如果在繪畫中完全按照一些公式技法和規(guī)律套用，容易導致畫面刻板，缺乏靈性，無法生動體現(xiàn)事物的藝術特征[2]。而對自然的感知力、對細節(jié)的觀察力以及創(chuàng)新思維等可以為學生提供靈感，使學生形成自我的、主動的個性化創(chuàng)作模式。但當前風景畫教學中部分教師仍習慣采用傳統(tǒng)教學方式，以臨摹風景為主，缺乏對學生的啟發(fā)和引導，學生難以具備獨立思考能力。

2.2教學內容陳舊，難以激發(fā)學生興趣

風景畫課程教學仍以傳統(tǒng)的寫實教學方式為主，沒有及時引入當代的藝術創(chuàng)新理念和思維，學生的創(chuàng)新意識不足。同時，風景畫教學內容大部分來源于課本或者教師提供的素材，沒有了解學生的意愿，導致風景畫課程教學內容無法激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作欲望。此外，風景畫教學內容單一，缺乏與其他學科的互動，不利于學生拓展藝術創(chuàng)作視野。

2.3教學資源匱乏，師資力量薄弱

風景畫教學實踐強調真正走進大自然，但出于安全、經費等多方面的考量，部分非專業(yè)院校的學生真正進行戶外寫生的機會并不多。即使前往戶外寫生，大部分學生也會習慣性地通過照片或者影像等收集圖像資料，進行再現(xiàn)式的創(chuàng)作，照片及影像的復制與真正融人自然的感受是完全不同的，創(chuàng)作的內容必然會生硬刻板［3]。同時，在風景畫教學資源中，藝術類書籍數(shù)量有限，而且更新速度較慢，同時沒有充分利用網絡媒體開展教學，容易影響學生的學習效果，難以樹立包容的學習態(tài)度。從師資力量來看，部分教師的繪畫基本功尚可，但藝術創(chuàng)新不足，觀念陳舊，無法適應當前的藝術教育需求。

2.4教學評價單一，缺乏個性化思維

風景畫教學評價是對教學的檢驗，通過教學評價可以了解教學中存在的問題，引起教師和學生的反思，促進教學模式優(yōu)化。但從當前風景畫教學情況來看，評價方式過于單一，有些教師在評價中注重對學生繪畫技法使用方式以及作品寫實性的評價，忽視了學生的繪畫創(chuàng)意和個性化特點，影響了學生的創(chuàng)作熱情。同時，評價方式以結果性評價為主，忽視過程性評價，影響學生在寫生和創(chuàng)作中的思維發(fā)展，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。此外，風景畫教學評價主體單一，教師是唯一的評價主體，容易導致評價主觀化。

3風景畫教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

3.1轉變教學理念，優(yōu)化教學模式

當前，風景畫教學改革必須轉變傳統(tǒng)教學理念，側重于創(chuàng)新思維培養(yǎng)，保證繪畫技巧教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)并重。首先，在風景畫教學中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)內容。例如，要求學生在掌握繪畫技巧的基礎上，提升觀察力、想象力、感知力以及創(chuàng)新能力等，將創(chuàng)作能力作為核心教學目標。其次，在教學內容上，從技法和情感兩個方面形成融合發(fā)展模式。利用探究法、啟發(fā)法等引導學生深度挖掘風景畫的構圖、色彩以及情感表達等，使學生在寫生和創(chuàng)作中擺脫固有的風景畫印象和路徑依賴，從自身的感知出發(fā)，形成個性化的創(chuàng)作模式。再次，為學生提供更寬松的創(chuàng)作氛圍。教師在風景畫教學中不能限制過多，而是要為學生提供最大的自我創(chuàng)作空間，充分挖掘學生的創(chuàng)作潛力[4]，并認真傾聽學生的創(chuàng)作心路歷程和想法。最后，教師要注重課堂上的師生互動和生生互動，構建平等的師生關系。這樣學生在互動中才能形成思維碰撞，對學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。

3.2更新教學內容，引入當代思潮

在教學改革中，與時俱進地更新教學內容是關鍵。需結合當代藝術創(chuàng)作思維豐富風景畫教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。不同時代的藝術審美不同，藝術創(chuàng)作思維也存在較大的差異，風景畫教學要緊跟時代發(fā)展脈搏，才能拓寬學生的藝術視野，形成具有時代精神的創(chuàng)作理念。例如，可以融入極簡主義、抽象主義等理念，豐富傳統(tǒng)風景畫的創(chuàng)作方式。除借鑒古今中外各種風景畫流派的創(chuàng)作理念外，還可以打破藝術界限，借鑒攝影、視覺設計等各種藝術創(chuàng)作的思路和手法，將其應用到風景畫教學中，為學生提供更多的靈感。此外，還可以結合當前社會熱點進行創(chuàng)作，引導學生關注生活，從生活的細節(jié)處鍛煉思維能力和觀察能力，這樣才能具備更好的、更深刻的繪畫視點。數(shù)字化時代，教師要與時俱進，善于利用信息化手段，為學生提供豐富的教學內容。可以利用虛擬現(xiàn)實技術，使風景畫形成動態(tài)的展示模式，學生可以通過VR設備獲得沉浸式體驗，提升情感感知能力。學校也可以嘗試創(chuàng)設校本化教學內容，收集本地的各種風景畫創(chuàng)作資源，為學生提供創(chuàng)作靈感。

3.3整合教學資源，拓寬藝術視野

當前，教學改革強調跨學科融合，通過整合各學科知識，豐富教學內容，拓寬學生視野。風景畫教學要打破學科間的壁壘，嘗試采用多學科融合的教學模式，實現(xiàn)對教學資源的整合。例如，可以在風景畫教學中融入文學作品，學生通過閱讀與風景描寫相關的文學作品，在頭腦中想象相應的畫面，然后通過繪畫表現(xiàn)出來，這對培養(yǎng)學生的想象力具有重要作用。也可以與音樂教學結合，通過感知音樂，體會其中呈現(xiàn)的景色，然后進行繪畫創(chuàng)作。音樂作為一種藝術形式，本身就蘊含豐富的情感，二者的結合更有利于學生融人情感。還可以與科學結合，學習自然科學知識，有利于學生在風景畫創(chuàng)作中從自然規(guī)律方面呈現(xiàn)風景內容，使繪畫更自然、生動。此外，還可以利用信息技術手段構建風景畫教學資源，豐富學生的風景畫創(chuàng)作素材[5]。除與學科融合之外，學校還要為學生提供更多的戶外寫生機會，如可以與部分景區(qū)建立合作關系，保護學生安全。同時，定期購置和更新美術相關書籍和資料，保證學習資源的豐富性。在師資隊伍方面，需定期對教師進行培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，更新教師的教學觀念和繪畫理念。也可以邀請風景畫大家走進校園，為學生示范風景畫創(chuàng)作過程，講述繪畫理念和創(chuàng)作追求。

3.4開展多元評價，實現(xiàn)全面發(fā)展

為解決當前教學評價存在的問題，需構建多元評價體系。首先，保證風景畫教學評價內容的多元化，不能只注重學生的繪畫技法，還需關注學生寫生和創(chuàng)作中對景物細節(jié)的觀察能力、情感融入情況、作品的創(chuàng)新性等方面，作出綜合評價。實現(xiàn)評價主體多元化，教師評價占 5 0 % ，學生自評、同學互評占 5 0 % ，使評價更客觀。還可以將學生的作品發(fā)布至線上平臺進行投票評價?？傊獢U大評價范圍，保證評價的客觀性，避免因個人喜好而影響評價結果。此外，要采用動態(tài)評價方式，學生的整個學習表現(xiàn)、進步情況等都要納入評價中。教師可以將學生平時的表現(xiàn)記錄到成長檔案，學生通過檔案查看自己的進步軌跡和成長歷程，能夠起到有效的激勵作用。最后，充分發(fā)揮評價的效能。教學評價不僅是針對學生的表現(xiàn)給出一個結論，還要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，找出學生學習中的不足，進一步完善。因此，要充分利用評價結果，調整教學模式。教師要結合所有教學評價，指出學生的優(yōu)點和不足，并提出改正方法。

4結語

風景畫教學并不是要求學生照搬風景，而是要融入自身的認知和情感，形成個性化的創(chuàng)作語言和繪畫作品。但從當前的風景畫教學情況來看，教學內容、教學方法以及教學評價等方面都存在一定的不足，過于注重培養(yǎng)學生的繪畫技能，忽視了對學生情感感知和個性思維的培養(yǎng)。因此，需轉變傳統(tǒng)風景畫教學理念，創(chuàng)新教學模式和教學內容，通過跨學科融合以及信息技術的應用等，為學生提供更多的創(chuàng)作靈感。

參考文獻：

[1]徐彥.中學美術色彩風景畫教學探究［J].中華志愿者，2021（9）：208-209.

[2］李菁，銀周妮.風景園林專業(yè)色彩風景畫教學實踐[J」.四川建筑，2023，43（1）：228-229.

[3」朱國娟.走進山水：指向審美素養(yǎng)的風景畫教學法探微[J」.教學月刊（小學版）綜合，2020（10）：43-45.

[4］劉曉雨.中國傳統(tǒng)繪畫理念在當代風景畫教學中的運用［J].新傳奇，2023（34）：40-42.

[5]王靜婷.中學美術風景畫寫生教學研究［J］.學周刊，2024，32（32）：134-136.