中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1004-9436（2024）24-0182-03

本文引用格式：．“五育融合”視域下音樂教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究［J].藝術(shù)科技，2024，37（24）：182-184，225.

1研究背景與問題

1.1政策導(dǎo)向與教育需求

“五育融合”教育理念強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞育的協(xié)同發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。音樂教育作為美育的重要組成部分，具有獨(dú)特的育人功能，能夠促使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并對其他四育（德、智、體、勞）產(chǎn)生積極影響?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出了構(gòu)建“大美育”格局，要求藝術(shù)教育發(fā)揮聯(lián)通德、智、體、勞四育的橋梁作用。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程還存在一些問題。第一，目標(biāo)矛盾。傳統(tǒng)課程偏重技能訓(xùn)練（如聲樂、鋼琴），忽視與德育、勞育的融合。第二，內(nèi)容矛盾。課程模塊割裂，導(dǎo)致學(xué)生五育融合綜合應(yīng)用能力不足。第三，評價(jià)矛盾。考核以技能測試為主，缺乏對“五育融合”成效的多維評價(jià)。這些問題導(dǎo)致音樂教育課程難以實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教育目標(biāo)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建符合“五育融合”理念的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程體系具有重要意義。

1.2現(xiàn)實(shí)困境與理論缺口

“五育融合”教育思想強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞五育的協(xié)同發(fā)展，美育作為其中的重要組成部分，其與五育融合的關(guān)系受到廣泛關(guān)注。張齊和劉勝男［1]指出美育在五育融合中具有教育政策表達(dá)的內(nèi)在一貫性和深厚的歷史邏輯基礎(chǔ)，音樂教育作為美育的關(guān)鍵領(lǐng)域，在促進(jìn)五育融合方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。郝志軍[2]建議對藝術(shù)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，遵循美育教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對文化藝術(shù)的美感體驗(yàn)和創(chuàng)造力。馮亞、周駿[3］探討了以學(xué)校音樂教學(xué)為引導(dǎo)的“五育融合”策略，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)憑借黏合性和彈性，能夠整合德育、智育、體育、美育和勞育，通過學(xué)期人文主題模式及多樣化實(shí)踐策略，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

雖然已有研究在理論上對五育融合的必要性和重要性進(jìn)行了深入探討，但在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程體系構(gòu)建方面的實(shí)證研究仍然較少。因此，迫切需要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系，解決現(xiàn)有課程中的問題，并為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

2理論依據(jù)

2.1“全人教育”理論指導(dǎo)下的五維融合模型

基于加德納的多元智能理論，本研究構(gòu)建了“藝術(shù)教育五維融合模型”。該模型通過德育滲透、智育發(fā)展、體育協(xié)同、美育浸潤和勞育實(shí)踐五個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與五育的深度融合。這一模型為課程體系的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)分科壁壘，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育的全人發(fā)展目標(biāo)。

2.2課程統(tǒng)整理論的應(yīng)用創(chuàng)新

本研究借鑒J雅各布的學(xué)科交叉理論，形成了“主題一領(lǐng)域一活動(dòng)”三級統(tǒng)整框架。主題層級上，通過行為規(guī)范、自然生態(tài)、傳統(tǒng)節(jié)日等主題，整合音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的五育融合活動(dòng)。例如，在“大自然的聲音”主題中，結(jié)合音樂、科學(xué)和美術(shù)，錄制自然音效并創(chuàng)作音樂，分析聲波物理特性，使用落葉制作樂器。這樣的三級統(tǒng)整框架不僅豐富了課程內(nèi)容，還促進(jìn)了不同藝術(shù)形式之間的協(xié)同育人，為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革提供了創(chuàng)新思路。

3研究方法

3.1 文獻(xiàn)法

查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理“五育融合”“音樂教育”“課程體系”等領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析加德納的多元智能理論、雅各布的學(xué)科交叉理論等對課程體系構(gòu)建的啟示，為本研究提供了理論基礎(chǔ)，理清了研究背景。

3.2 調(diào)查法

采用問卷和訪談相結(jié)合的調(diào)研方式，圍繞五育融合在音樂教育課程中的落實(shí)情況，深人了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)現(xiàn)狀，以及幼兒園對藝術(shù)教育的實(shí)際需求。問卷調(diào)查覆蓋了300名高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和30名教師，同時(shí)對10名幼兒園園長與20名一線教師展開訪談。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)有課程內(nèi)容在推動(dòng)藝術(shù)教育與德、智、體、勞教育融合方面存在諸多不足，與實(shí)際教學(xué)和幼兒園五育融合教育需求存在較大差距。

3.3 實(shí)踐研究法

在山東英才學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2023級學(xué)生中進(jìn)行課程改革實(shí)踐，采用“三階四維”課程體系和“四階三課堂”教學(xué)模式。通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、教學(xué)反饋等方式，不斷優(yōu)化課程實(shí)施方案，驗(yàn)證課程體系的有效性。

4課程體系構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證

4.1課程體系構(gòu)建

本研究構(gòu)建了“三階四維”課程體系，即“基礎(chǔ)階段（藝術(shù)本體認(rèn)知）一融合階段（五育元素滲透）一實(shí)踐階段（綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)）”三階段課程體系，每個(gè)階段包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)四個(gè)維度。

（1）基礎(chǔ)階段，學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的音樂知識(shí)和技能，為后續(xù)的融合學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）融合階段，開展“節(jié)氣與農(nóng)歌”等跨領(lǐng)域項(xiàng)目，融合音樂創(chuàng)編（美育）農(nóng)事體驗(yàn)（勞育）、氣象觀測（智育）。學(xué)生通過跨領(lǐng)域的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)不同藝術(shù)形式的融合，提升綜合素養(yǎng)。

（3）實(shí)踐階段，舉辦“藝術(shù)主題周”，引導(dǎo)學(xué)生完成包含戲劇表演、環(huán)保手工、健康律動(dòng)的整合方案。學(xué)生通過實(shí)際操作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提升解決實(shí)際問題的能力。

4.2教學(xué)案例實(shí)施

4.2.1 課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定

本實(shí)踐案例選擇了學(xué)前教育專業(yè)的核心課程學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“幼兒行為規(guī)范主題音樂活動(dòng)”部分，旨在通過主題音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。課程設(shè)計(jì)圍繞幼兒行為規(guī)范的四個(gè)方面（生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀和安全意識(shí)），選擇適合幼兒的音樂曲目，設(shè)計(jì)了一系列主題音樂活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)主要有：學(xué)生能夠掌握幼兒行為規(guī)范主題音樂活動(dòng)的基本理論和方法，理解音樂教育在幼兒全面發(fā)展中的作用（知識(shí)目標(biāo)）；學(xué)生能夠設(shè)計(jì)和組織多樣化的音樂活動(dòng)，提升音樂教學(xué)的實(shí)踐能力，特別是在德育、智育、體育、美育和勞育方面的綜合應(yīng)用能力（能力目標(biāo)）；通過音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的師德意識(shí)、溝通合作能力和職業(yè)禮儀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（素養(yǎng)目標(biāo)）。

4.2.2 實(shí)施階段

（1）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化實(shí)施情況。課程前11周為低階基礎(chǔ)“音樂專業(yè)活動(dòng)模塊”，主要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童音樂教育的四大專業(yè)類活動(dòng)，線上線下交叉進(jìn)行，前一周線上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，下一周線下分組完成各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生展示，教師點(diǎn)評，之后由教師增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)例與評析，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析、評價(jià)為接下來的實(shí)操夯實(shí)基礎(chǔ)。

第12至15周，進(jìn)入課程高階綜合“音樂主題活動(dòng)模塊”，第12周線上講解“主題音樂活動(dòng)”的相關(guān)理論知識(shí)；第13至15周，每學(xué)期選擇與幼兒園密切相關(guān)的三類主題，以音樂為主線，貫穿思政教育，融合學(xué)前五大領(lǐng)域內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)的“產(chǎn)教融合式”教育。

（2）“四階三課堂”教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施情況。“四階三課堂”教學(xué)模式是通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段與多元化課堂形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的遞進(jìn)式發(fā)展和深度提升?！八碾A”包括理論學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)、模擬演練和創(chuàng)新實(shí)踐，分別對應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)、感知體驗(yàn)、操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，掌握音樂教育的基本理論和知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參與體驗(yàn)階段，學(xué)生通過“奧爾夫樂器合奏”等活動(dòng)，親身參與音樂創(chuàng)作與表演，強(qiáng)化對音樂知識(shí)的感知與體驗(yàn)。模擬演練階段，學(xué)生在模擬課堂中開展“幼兒園音樂活動(dòng)觀摩與實(shí)踐”，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，提升教學(xué)技能。創(chuàng)新實(shí)踐階段，學(xué)生在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教育需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

“三課堂”指第一課堂（教室）、第二課堂（兒童劇場、音樂廳）和第三課堂（幼兒園）的有機(jī)結(jié)合。第一課堂是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授和理論的學(xué)習(xí)；第二課堂開展各種藝術(shù)表演和創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升藝術(shù)素養(yǎng)和表演能力；第三課堂將教學(xué)延伸到幼兒園，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)前教育環(huán)境中開展實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教育需求相結(jié)合，提升教育實(shí)踐能力。通過“四階三課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)的有機(jī)銜接，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型幼教人才提供了有力支持。

4.2.3教學(xué)評價(jià)優(yōu)化實(shí)施情況

在“五育融合”視域下，教學(xué)評價(jià)不再局限于傳統(tǒng)的期末考試和教師評分，而是采用“過程 + 終結(jié)”“線上 + 線下”的多元化評價(jià)方式，包括平時(shí)考核、階段性考核和期末考核，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。在評價(jià)過程中，邀請專業(yè)教師和用人單位參與，對學(xué)生的拓展性成果作品進(jìn)行評價(jià)。

4.2.4教學(xué)評價(jià)優(yōu)化實(shí)施情況

在“五育融合”視域下，課程摒棄原有的期末分?jǐn)?shù)占比過高、授課教師一人評分等評價(jià)方式，采用“過程性評價(jià) + 終結(jié)性評價(jià)”“線上 + 線下”的方式進(jìn)行考核，包括平時(shí)成績和期末考試成績，總評成績以百分計(jì)，滿分100分，平時(shí)成績由實(shí)訓(xùn)作業(yè)、出勤表現(xiàn)等部分組成。期末考試成績占 6 0 % ，主要考查學(xué)生的幼兒園音樂活動(dòng)及組織能力。

另外，在各類考核過程中，還會(huì)邀請專業(yè)教師和優(yōu)秀用人單位對學(xué)生產(chǎn)出的拓展性成果作品進(jìn)行評價(jià)，采用校內(nèi)校外評、過程終結(jié)評的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生能力的提升變化。

4.3 反思階段

課程結(jié)束后，學(xué)生撰寫反思報(bào)告，分析自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對五育融合式教學(xué)提出改進(jìn)措施。之后開展小組討論，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師則根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，提供詳細(xì)的反饋報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

5結(jié)論與建議

本研究通過構(gòu)建“五育融合”視域下音樂教育課程新體系，在不斷實(shí)踐中解決了傳統(tǒng)音樂教育課程中美育與其他四育（德、智、體、勞）的割裂問題，凸顯了美育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢，為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐模型，對基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)亦具有參考價(jià)值。

為推動(dòng)音樂教育課程改革的深人開展，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出以下建議。

（1）優(yōu)化課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容。將“五育融合”理念全面納入音樂教育課程大綱，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、科學(xué)化。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)跨領(lǐng)域主題教學(xué)模塊，打破學(xué)科壁壘。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)與專業(yè)支持。根據(jù)專業(yè)需要，提供相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師掌握跨領(lǐng)域教學(xué)方法和策略，提升教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)，加強(qiáng)資源支持，為教師提供豐富的教學(xué)案例和實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的合作交流，共同推動(dòng)課程改革。

（3）建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)與技術(shù)支持。利用現(xiàn)代科技手段（如開發(fā)AR傳統(tǒng)藝術(shù)體驗(yàn)平臺(tái)），提升音樂教育的互動(dòng)性和趣味性。通過虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的感知和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，利用在線平臺(tái)和數(shù)字資源，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6結(jié)語

本文深入研究了“五育融合”視域下學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐。通過構(gòu)建“三階四維”課程體系和“四階三課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了音樂教育與德育、智育、體育、勞育的深度融合，提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。然而，研究樣本集中于山東省，存在地域局限性，未來需擴(kuò)大研究范圍，進(jìn)一步驗(yàn)證課程體系的普適性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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