中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2024）24-0173-03

本文引用格式：.以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J].藝術(shù)科技，2024，37（24):173-175.

0 引言

英語作為國際通用語言，在高校教育中的關(guān)鍵地位不斷凸顯。對當(dāng)代大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已難以滿足其日益變化的學(xué)習(xí)需求。對此，文章將以學(xué)生為主的5E教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力及文化素養(yǎng)。

15E教學(xué)模式簡述

5E教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展而來的科學(xué)教育范式，由美國生物科學(xué)課程研究（BSCS）于1987年提出。該模式由五個相互關(guān)聯(lián)的階段組成，旨在促進學(xué)習(xí)者深度參與知識建構(gòu)過程，其核心理念為“學(xué)生主體”與“認(rèn)知進階”的有機統(tǒng)一。其中，Engagement（吸引）階段通過認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動機；Exploration（探究）階段提供結(jié)構(gòu)化材料引導(dǎo)自主探索；Explanation（解釋）階段促進概念語言化與意義協(xié)商；Elaboration（遷移）階段推動知識遷移應(yīng)用；Evaluation（評價）階段實施多元反饋，形成認(rèn)知閉環(huán)。各階段既可線性推進，又可根據(jù)學(xué)習(xí)需求形成動態(tài)循環(huán)。由于各階段英文首字母皆為E，所以簡稱5E教學(xué)模式。該模式重點強調(diào)以生為本，突破傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)模式的束縛，獲得了教育領(lǐng)域的高度認(rèn)可，隨后逐步發(fā)展為美國科學(xué)教學(xué)課堂的重要教學(xué)模式，并不斷應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)改革過程中「1]。

2高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，大學(xué)英語教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不到位。部分高校英語教師將大學(xué)英語教學(xué)理解為高中英語教育的延伸和補充，片面地認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的重點是在鞏固英語基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生順利通過英語四六級考試。此外，部分英語教師認(rèn)為在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教育部門相關(guān)要求保持高度一致，培養(yǎng)大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力是教學(xué)的目標(biāo)。

其次，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。當(dāng)前，部分高校大學(xué)英語教學(xué)方式雖然隨著時代的發(fā)展有所改變，但部分教師仍使用傳統(tǒng)方式引導(dǎo)學(xué)生進行被動式學(xué)習(xí)，忽略了凸顯學(xué)生主體地位的重要性，教學(xué)模式缺乏新穎性與創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容方面，部分教師局限于考試大綱要求的內(nèi)容，難以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)實用性難以得到合理體現(xiàn)。此種單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容不僅無法激發(fā)學(xué)生的探知欲望，還導(dǎo)致學(xué)生未能構(gòu)建系統(tǒng)、全面的知識體系架構(gòu)，影響了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升[2]

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)執(zhí)行力低。高校應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生，由于在高中學(xué)習(xí)階段未養(yǎng)成良好的自我管理與自主學(xué)習(xí)意識，所以進入大學(xué)后未形成明確的學(xué)習(xí)動機，在英語科目學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性不強、探究能力不足等問題。當(dāng)前，高校學(xué)生間實際英語水平基礎(chǔ)存在較大的差異，部分學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，循序漸進地提升英語閱讀賞析能力和英語口語應(yīng)用能力，但仍有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效提升不夠明顯，甚至處于停滯不前的狀態(tài)。

3以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式構(gòu)建

高校教師應(yīng)從以下幾個方面著手，在課堂教學(xué)中突出以生為本。

3.1制定教學(xué)目標(biāo)時突出學(xué)生為主體

為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)融入相應(yīng)的教學(xué)活動，并將學(xué)生的能力提升與情感變化等通過教學(xué)活動合理體現(xiàn)出來。同時，還應(yīng)當(dāng)將教案和學(xué)案進行同步設(shè)計，充分體現(xiàn)教與學(xué)之間相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先，結(jié)合英語各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對知識理論、表達技巧等進行歸納梳理，形成系統(tǒng)性知識體系架構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)方法和探究思路等層面著手，將英語知識點有效串聯(lián)起來；最后，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開展合適的英語實踐活動，助力學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升[3]。

3.2從課堂時間分配中體現(xiàn)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式通常以教師的知識講授為主，學(xué)生未真正參與課堂教學(xué)活動，缺乏主體地位。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)將時間分配到適時適度的引導(dǎo)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究動力，從而促進學(xué)生思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。將課堂重心從教師的教，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主的學(xué)，幫助學(xué)生掌握自主探索新知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主積極的學(xué)習(xí)動力推進下，不斷提升自我。

3.3從教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)過程，可以在以下三個階段得到合理呈現(xiàn)。一是課堂導(dǎo)入階段。教師可以綜合多樣性教學(xué)方法與教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。二是課堂教學(xué)階段。教師可以通過采用課堂互動模式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探索研究。通過創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生始終保持主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。三是課堂結(jié)尾階段。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的同時實現(xiàn)知識拓展。一方面，教師應(yīng)全面總結(jié)和點評學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程，促使學(xué)生掌握自身薄弱之處，便于課后查漏補缺；另一方面，教師在總結(jié)本節(jié)課英語教學(xué)重難點問題的過程中滲透下節(jié)課教學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生的探知欲望[4]。

3.4以學(xué)生為主體開展教學(xué)評價

在大學(xué)英語教學(xué)評價方面，應(yīng)構(gòu)建多維度、多元化的評價體系，避免死板的評價內(nèi)容，肯定學(xué)生的努力過程，強調(diào)過程性評價，對積極參與學(xué)習(xí)探究實踐、綜合能力應(yīng)用的學(xué)生給予重點鼓勵，從而發(fā)揮評價的激勵作用。將學(xué)生作為評價主體，開展教師評價的同時，結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評以及小組評價等多種評價方式，將評價與教學(xué)過程有機結(jié)合，滲透到整個教學(xué)過程中。

4以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

文章以高等教育出版社《新通用大學(xué)英語綜合教程2》一單元閱讀資料“BodyTalk”教學(xué)為例，闡述以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式應(yīng)用實踐。教師應(yīng)明確該文章主要說明了不同國家的身體語言所呈現(xiàn)出來的非語言交際文化差異。通過該篇文章，增加學(xué)生的跨文化認(rèn)知，提升學(xué)生的跨文化交際能力。通過生動形象的畫面及案例分析，激發(fā)青年學(xué)生的文化探索欲，鍛煉交際能力，引導(dǎo)其深入理解不同人群之間的價值觀差異。

4.1吸引（Engagement）—激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣

在以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式吸引階段，英語教師應(yīng)重視課堂情景創(chuàng)設(shè)，借助問題引導(dǎo)或?qū)嵗故镜确绞剑ぐl(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心和探知學(xué)習(xí)動力。為了確保英語閱讀教學(xué)達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)促使學(xué)生感悟不同文化差異的本質(zhì)。在豐富學(xué)生現(xiàn)有知識儲備時，教師可以采用問題導(dǎo)入模式。例如，在多媒體上呈現(xiàn)不同的身體語言圖片，提出問題：“Do you know what' s the meaning of these gestures?”此階段鼓勵學(xué)生結(jié)合自身知識理論儲備與口語表達技巧回答問題，發(fā)掘中西方文化的差異，從而調(diào)動學(xué)生深入探究的興趣。

4.2 探究（Exploration） 探索釋疑

探究階段主要強調(diào)學(xué)生對文章主旨大意的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的標(biāo)題來預(yù)測文章協(xié)作手法和主要內(nèi)容，鼓勵其利用快速閱讀的方式合理劃分文章結(jié)構(gòu)，并總結(jié)每段的大意。一是整體探究，學(xué)生可以通過標(biāo)題“BodyTalk”聯(lián)想到身體語言，并結(jié)合教材插圖推測這篇文章可能是說明類型。二是結(jié)構(gòu)探究，教師在指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章的過程中，提出“How many parts do you think the text is dividedinto?”“What is the main point of each part?”等問題，該步驟為后續(xù)細(xì)節(jié)探究提供了重要支撐。三是細(xì)節(jié)探究，在結(jié)合前面兩個探究模式的基礎(chǔ)上，教師可以通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)模式，如“Shaking hands”“Hugging”“OKhandgesture”等，鼓勵學(xué)生進行精讀，整理與關(guān)鍵詞相關(guān)的語句信息，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的語言知識技能。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞探討文章的結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)學(xué)生探索文章主旨，從而實現(xiàn)深度探究的教學(xué)目標(biāo)。通過多種探究模式的靈活應(yīng)用，圍繞吸引階段的教學(xué)核心問題逐步開展教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生合理把握和理解文章整體，在樹立探究認(rèn)知的過程中養(yǎng)成多角度分析思考的能力，在充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念下培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自我效能感[5]。

4.3解釋（Explanation） 探解新知

教師可以通過小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生探究討論課堂教學(xué)核心問題，并留給學(xué)生充足的時間進行小組交流探討。學(xué)生通過上述兩個學(xué)習(xí)階段，對不同文化非語言交際差異形成了初步認(rèn)知，為鼓勵學(xué)生敢于積極嘗試解釋課堂核心問題，教師可通過情景模仿的方式調(diào)動學(xué)生探索非語言交際與不同文化間的關(guān)聯(lián)，例如角色扮演，進而深人思考跨文化交際當(dāng)中的非語言交際，以及生活中如何使用這些身體語言更好地增強跨文化交際能力。在解釋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合英語知識儲備自主組織表達語言。學(xué)生通過角色扮演及小組討論，吸收和借鑒他人的見解，組織具有邏輯性的語言回答問題，并全方位認(rèn)知不同文化差異的內(nèi)涵。

4.4遷移（Elaboration） -應(yīng)用拓展

此階段的教學(xué)自標(biāo)是促進學(xué)生合理遷移新知識理論。教師可以結(jié)合學(xué)生對核心問題的解釋，創(chuàng)設(shè)拓展性問題情景，鼓勵學(xué)生借助聯(lián)想、推理等模式，運用新知識解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，從而在構(gòu)建知識鏈接的過程中，加深對新知的理解和掌握。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)想象情景：“某個中國人受邀參與美方家宴，一進門時美方進行了熱情的貼面禮，中方倍感不適。從該故事，你能夠推斷出什么？”鼓勵學(xué)生針對實際問題分析文化差異，嘗試在遷移階段拓展文化之間的差異，做到自主學(xué)習(xí)以及信息檢索。自主學(xué)習(xí)是一項具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)習(xí)多樣化聯(lián)想思維。通過小組討論，促使學(xué)生將課堂所學(xué)英語知識理論、表達技巧與發(fā)散性思維相結(jié)合，助力其英語表達能力與聯(lián)想邏輯能力穩(wěn)步提升。

4.5評價（Evaluation）- 一多維評價

評價是助力教學(xué)主題內(nèi)化吸收的關(guān)鍵途徑。在以學(xué)生為主的教學(xué)評價過程中，教師不僅應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)進度評價作用，還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價以及學(xué)生互評。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行探究思考，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。在完成“BodyTalk”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，為了評價教學(xué)成效，教師可以設(shè)計評價問題，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。例如“Canyouapplyrelevantreading skill during the reading process?”“What is themainthemeofthistext?”等。借助問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、多角度評價自身學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)學(xué)生自我評價，可以合理把控教學(xué)成效，還能夠為后續(xù)優(yōu)化5E教學(xué)方案提供參考。以學(xué)生為主體的評價方式不僅能顯著提升學(xué)生自我驅(qū)動效能，還能夠助力課堂教學(xué)成效穩(wěn)步提升。

5結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式不僅具有極強的實用性，還能夠為優(yōu)化課堂教學(xué)提供創(chuàng)新思維。通過應(yīng)用以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式，不僅可以鍛煉學(xué)生思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，提升其綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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