中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文引用格式：.高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)研究［J」.藝術(shù)科技，2024，37（24）：101-103

0 引言

高職院校教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教材開發(fā)在其中占據(jù)核心地位。音樂教學(xué)具有實(shí)踐性和開放性，項(xiàng)自式音樂教材開發(fā)是回應(yīng)時(shí)代需求，推動(dòng)音樂人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展深度耦合的關(guān)鍵。項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)不僅是教材形式的革新，更是高職教育從“知識(shí)灌輸”向“能力生成”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手，其必要性、思路和路徑亟待深人研究。

1高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)的必要性

教材開發(fā)應(yīng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性。在充分調(diào)研之后，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高職院校教材存在諸多問題，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.1教材內(nèi)容與形式滯后

職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要凸顯工作崗位特點(diǎn)，當(dāng)下高職院校音樂人才培養(yǎng)以文旅演藝、社會(huì)藝術(shù)服務(wù)、社會(huì)藝術(shù)教育等為主要方向，因此教材設(shè)置需與行業(yè)保持高度一致。在某種程度上，高職院校的教材編寫已經(jīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性，但是“教材的寫文章編號(hào)：1004-9436（2024）24-0101-03作、審核、印刷、出版發(fā)行過程需要較長(zhǎng)的周期，而在此期間行業(yè)的變化是非?？斓摹盵]。現(xiàn)今部分教材仍有不少滯后的情況，主要體現(xiàn)在章節(jié)安排還是以知識(shí)點(diǎn)邏輯為主，缺乏職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的系統(tǒng)性整合，技能訓(xùn)練多停留在“曲目練習(xí)”等傳統(tǒng)形式上，與行業(yè)真實(shí)任務(wù)（如演出及策劃、音樂制作）結(jié)合不足，缺少“項(xiàng)目式”任務(wù)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致不能滿足學(xué)生沉浸式、交互式學(xué)習(xí)需求，從而降低教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目式教材可以通過模擬真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握崗位所需技能。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如“策劃一場(chǎng)校園主題音樂會(huì)”，鍛煉學(xué)生編曲、排練、舞臺(tái)管理等實(shí)操能力。項(xiàng)目式教材的設(shè)計(jì)思路在于突出實(shí)踐性，以項(xiàng)目為形式，以工作場(chǎng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，避免教材設(shè)計(jì)與行業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

1.2教學(xué)模式中課程交互應(yīng)用欠佳

教材是服務(wù)于教學(xué)的載體，而教材往往決定了教學(xué)模式的架構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)的堆砌，如音樂史、音樂鑒賞等理論課程，與技能教學(xué)交互應(yīng)用場(chǎng)景較少，技能課程中演唱或演奏某一中外名曲時(shí)又缺乏對(duì)作品背景的串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生存在“學(xué)完不會(huì)用”的情況。此外，教材對(duì)標(biāo)崗位內(nèi)容較少，使得課程之間交互應(yīng)用欠佳。更需要引起關(guān)注的是，部分教材配套資源缺少虛擬仿真（如舞臺(tái)燈光模擬）、行業(yè)案例庫(kù)等立體化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，而這些元素恰恰是當(dāng)今技能型人才培養(yǎng)所不可或缺的。項(xiàng)自式教材的優(yōu)勢(shì)在于以任務(wù)為牽引，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”，如鑒賞某音樂作品，讓學(xué)生演唱／演奏片段，掌握編曲、錄音及視頻軟件操作技能。音樂教學(xué)需注重演奏、創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維度能力，項(xiàng)自式設(shè)計(jì)能整合碎片化知識(shí)點(diǎn)，如將樂理學(xué)習(xí)嵌入作品創(chuàng)作中。

1.3校企合作協(xié)同開發(fā)機(jī)制不完善

職業(yè)教育的特點(diǎn)之一在于與行業(yè)充分融合，而當(dāng)下的教材編寫多由院校教師主導(dǎo)，企業(yè)專家介人有限，導(dǎo)致崗位核心技能如演出合同擬定、音樂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等未被充分納人內(nèi)容體系。即使學(xué)校設(shè)置了部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但多存在虛構(gòu)簡(jiǎn)化，缺乏來自企業(yè)的一線案例，如真實(shí)音樂節(jié)執(zhí)行方案、音樂治療項(xiàng)目流程，難以達(dá)到產(chǎn)教融合效果，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)失去核心競(jìng)爭(zhēng)力。出現(xiàn)這種情況很大原因在于教材開發(fā)機(jī)制不完善，尤其在于未能引進(jìn)校企合作開發(fā)模式，通過項(xiàng)自式教材開發(fā)，以項(xiàng)目為核心，有利于提高企業(yè)參與開發(fā)教材的積極性，從而建立“課堂一工作室一行業(yè)”的閉環(huán)鏈路。

2高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)的思路

高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)首先要厘清思路，充分設(shè)計(jì)開發(fā)架構(gòu)，形成開發(fā)邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期開發(fā)效果。

2.1開放式的教材內(nèi)容

高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力導(dǎo)向與真實(shí)情境實(shí)踐的結(jié)合，因此應(yīng)設(shè)計(jì)開放式的教材內(nèi)容。一是面向教師開放。結(jié)合學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科教師資源，充分融合教師所長(zhǎng)，建立教師參與的開放機(jī)制，形成具有區(qū)域、院校、就業(yè)特點(diǎn)的開放式樣態(tài)。同時(shí)要求教師配合教材的變化，從知識(shí)傳授者變?yōu)轫?xiàng)目導(dǎo)師，以項(xiàng)目促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，從而適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的急速變化。二是面向職業(yè)需求開放。充分體現(xiàn)崗位能力要求，而崗位能力的要求變化較快，需要深入音樂產(chǎn)業(yè)一線，如音樂制作、演出策劃、音樂活動(dòng)、新媒體運(yùn)營(yíng)等崗位，梳理典型工作任務(wù)與核心技能，提煉教材內(nèi)容框架。定期根據(jù)行業(yè)反饋調(diào)整教材內(nèi)容，形成“開發(fā)一應(yīng)用一優(yōu)化”閉環(huán)。三是教材內(nèi)容開放。將教材內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)技能 + 專項(xiàng)能力 + 綜合應(yīng)用”三級(jí)模塊，如“音樂制作基礎(chǔ)理論 數(shù)字軟件運(yùn)用 項(xiàng)目式原創(chuàng)作品開發(fā)”，形成階梯式學(xué)習(xí)路徑。配適實(shí)訓(xùn)環(huán)境，建設(shè)“音樂創(chuàng)客工坊”等實(shí)踐空間，匹配教材中的軟硬件需求。

2.2 多元化的編寫主體

項(xiàng)目式教材實(shí)踐性強(qiáng)，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，因此項(xiàng)目式教材開發(fā)需要多元化的編寫主體。首先，從主體指向上看，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家參與教材編寫，提供真實(shí)項(xiàng)目庫(kù)、行業(yè)工具包，建立教材內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)同步更新的渠道，如通過二維碼鏈接行業(yè)最新資訊、技術(shù)教程，保持教材時(shí)效性。引人真實(shí)項(xiàng)目案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如音樂版權(quán)合同范本、演出執(zhí)行流程，與本地音樂廠牌合作開發(fā)“音樂現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行手冊(cè)”模塊。其次，從主體參與機(jī)制建設(shè)上看，創(chuàng)新人員聘用機(jī)制，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授特聘崗、技能大師工作室等，吸引大國(guó)工匠等兼職授課。形成教材編寫、教師授課、評(píng)價(jià)完善的多元化機(jī)制，打破企業(yè)和校園之間的邊界。

2.3互動(dòng)性的教學(xué)機(jī)制

產(chǎn)教融合需要充分的信息交流，而信息交流則依托互動(dòng)式思維。具體來講，聲樂項(xiàng)目式教材開發(fā)需要以下幾個(gè)緯度的互動(dòng)：一是與行業(yè)互動(dòng)。圍繞真實(shí)行業(yè)場(chǎng)景開發(fā)項(xiàng)目，如“校園音樂節(jié)策劃”“短視頻配樂制作”“社區(qū)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，將知識(shí)點(diǎn)嵌入項(xiàng)目流程。例如，通過“原創(chuàng)歌曲創(chuàng)作與推廣”項(xiàng)目，串聯(lián)作詞、作曲、編曲、版權(quán)管理等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感度。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)則基于音樂行業(yè)崗位，如音樂教育、演藝策劃、數(shù)字音樂制作等核心技能需求，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括演出流程規(guī)范、音樂制作技術(shù)規(guī)范。二是與區(qū)域互動(dòng)。結(jié)合院校所在地域文化，如民族音樂、地方戲曲，開發(fā)本土化項(xiàng)目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感以及就業(yè)適配度。三是與學(xué)生互動(dòng)。將每個(gè)項(xiàng)目分解為遞進(jìn)式任務(wù)，如“市場(chǎng)調(diào)研 創(chuàng)意提案 技術(shù)實(shí)現(xiàn) 成果展示”，并設(shè)置開放性挑戰(zhàn)，如“用有限預(yù)算完成一場(chǎng)小型音樂會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。四是與實(shí)踐互動(dòng)。以完整項(xiàng)目為載體，如“籌備一場(chǎng)校園音樂會(huì)”，將音樂理論、演奏技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等知識(shí)嵌入項(xiàng)目流程中，形成“策劃一排練一演出一復(fù)盤”的任務(wù)鏈，以實(shí)踐提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成教材開發(fā)理論。

3高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)路徑

高職院校項(xiàng)目式音樂教材的開發(fā)需緊密結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心。

3.1合理劃分教學(xué)模塊

教學(xué)模塊的劃分應(yīng)以充分理解教學(xué)內(nèi)容為前提，理順教材開發(fā)的核心要點(diǎn)和重難點(diǎn)。高職院校項(xiàng)自式音樂教材開發(fā)要?jiǎng)澐譃椤盎A(chǔ)技能一綜合項(xiàng)目一創(chuàng)新實(shí)踐”三級(jí)模塊，在基礎(chǔ)技能方面要注重概念等知識(shí)體系，在綜合項(xiàng)目中明確每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、步驟、資源包，如樂譜模板、版權(quán)法律指南，在案例庫(kù)中收錄行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如某音樂節(jié)執(zhí)行方案，附關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)解析。在創(chuàng)新實(shí)踐中，要貼合工作一線，“在新一輪信息技術(shù)革命浪潮下，產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備不斷涌現(xiàn)”［2]，因而需要聚焦工作中難點(diǎn)、痛點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造具備“單曲編曲”到“主題音樂會(huì)全案策劃”全鏈條能力的復(fù)合型人才。

3.2形成跨學(xué)科思維

項(xiàng)目式教材開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)位在于跨學(xué)科思維，走出音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，融人管理學(xué)如項(xiàng)目分工、新媒體技術(shù)如數(shù)字音樂制作、音樂與教育心理學(xué)如教學(xué)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)管理如燈光音響操作、新媒體技術(shù)如短視頻音樂剪輯、藝術(shù)管理如項(xiàng)目預(yù)算與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、心理學(xué)如音樂治療基礎(chǔ)等內(nèi)容，拓展學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力?？傊?，要充分挖掘跨學(xué)科資源，打破學(xué)科邊際，形成以音樂教學(xué)為核心，以相關(guān)學(xué)科為支撐的教材編寫體系。當(dāng)前市場(chǎng)需要復(fù)合型人才，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過即興創(chuàng)作、跨界融合探索藝術(shù)邊界，契合音樂學(xué)科的創(chuàng)新本質(zhì)。高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)的學(xué)術(shù)邏輯需以職業(yè)教育理念為核心，融合跨學(xué)科理論，形成符合高職教育特質(zhì)的系統(tǒng)性框架。

3.3優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)上，評(píng)價(jià)機(jī)制要充分依據(jù)高職音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)、教師教學(xué)的難點(diǎn)、企業(yè)的崗位技能要求等情況，引入企業(yè)真實(shí)案例，如音樂節(jié)執(zhí)行方案、音樂治療活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教材與行業(yè)動(dòng)態(tài)的同步性，構(gòu)建音樂與教育技術(shù)、文化管理、數(shù)字媒體的知識(shí)聯(lián)結(jié)節(jié)點(diǎn)，以此形成評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系中要納入一些關(guān)鍵指標(biāo)，如項(xiàng)目實(shí)施中的典型性案例?！绊?xiàng)目實(shí)施是指針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)形成實(shí)施方案和操作步驟后，在完成必要的準(zhǔn)備后實(shí)施的實(shí)訓(xùn)操作。項(xiàng)目的實(shí)施方法及操作過程應(yīng)典型和具體，并提出操作注意事項(xiàng)，有利于學(xué)生掌握典型的實(shí)踐規(guī)律和形成直觀認(rèn)識(shí)?！盵3]因此，要充分重視典型案例的突出作用。在實(shí)際執(zhí)行中，選擇3～5所高職院校，分階段測(cè)試教材適用性。建立良好的反饋機(jī)制。在教師層面，通過問卷反饋項(xiàng)目難度、學(xué)生參與度；在學(xué)生層面，記錄“項(xiàng)目日志”，分析能力成長(zhǎng)軌跡。以實(shí)際情況形成評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)緯度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)切口上，以過程評(píng)價(jià)為牽引，形成“過程性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目日志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作） + 成果評(píng)價(jià)（作品質(zhì)量、市場(chǎng)反饋） + 職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)（版權(quán)意識(shí)、創(chuàng)意提案能力）三維指標(biāo)。引入社會(huì)化評(píng)價(jià)，通過模擬路演、企業(yè)評(píng)審、線上作品展播等方式，讓學(xué)生接受行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。例如，將學(xué)生制作的音樂作品上傳至平臺(tái)，收集用戶數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)參考。在評(píng)價(jià)思維上，建立成果導(dǎo)向的反饋體系。項(xiàng)目階段性成果評(píng)價(jià)（如策劃方案可行性評(píng)分、排練日志記錄）成果可視化，通過音樂會(huì)錄像、原創(chuàng)作品集、教學(xué)案例庫(kù)等實(shí)體成果，直觀反映學(xué)生能力成長(zhǎng)。結(jié)合行業(yè)導(dǎo)師參與的終期答辯，形成“過程性 + 終結(jié)性”評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校項(xiàng)目式音樂教材開發(fā)是當(dāng)下職業(yè)院校音樂教學(xué)產(chǎn)教融合的重難點(diǎn)，對(duì)此展開討論有助于進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與教師教學(xué)水平，形成學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過大量的調(diào)研和分析，并總結(jié)以往教材開發(fā)中存在的不足，本研究認(rèn)為，高職院校項(xiàng)自式音樂教材開發(fā)要形成開放性思維，打破以往的固有模式，形成以就業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)為主的思維導(dǎo)向，借助現(xiàn)有學(xué)科資源，整合相關(guān)要素配置，充分融合區(qū)域院校特點(diǎn)，形成教材開發(fā)的科學(xué)模式。

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