在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢。將信息技術(shù)融入初中英語課堂，可以豐富教學形式，提高教學效率。利用信息技術(shù)的交互功能，可以促進教師與學生之間的互動，為學生提供更多自主學習的空間。利用信息技術(shù)的形象性和科學性特點，能夠營造生動有趣的教學氛圍，使抽象的英語知識直觀化、形象化，進而提高學生的學習效率，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語教學中，教師要充分利用信息技術(shù)，糾正學生發(fā)音，引導(dǎo)學生積累詞匯和掌握語法，并為學生提供閱讀和寫作的實踐空間。同時，教師在英語教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用多種教學方法，引導(dǎo)學生樹立信息意識，為提升學生的信息素養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，筆者闡述了在初中英語課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，并提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

一、在初中英語課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的英語課堂中，部分教師忽視了學生的主體地位，常常采用單一的教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致教學效果不佳。在初中英語課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能將抽象的知識內(nèi)容具象化，為學生深度理解和記憶創(chuàng)造便利條件，還能激發(fā)學生的學習熱情，使學生形成良好的學習態(tài)度，并在理論和實踐相結(jié)合的學習過程中提升綜合素養(yǎng)。

（二）拓寬學生的視野

在初中英語課堂教學中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠幫助教師打破傳統(tǒng)教學方法的束縛。在課堂教學中，教師圍繞課程主題整合視頻、動畫等多媒體知識內(nèi)容，并借助軟件進行線上授課，能夠促進師生間的互動和交流，促進學生的自主學習。這不僅能調(diào)動學生學習的主觀能動性，還能拓寬學生的視野，有助于學生構(gòu)建完整的知識體系。

（三）促進師生間的互動、交流

現(xiàn)代信息技術(shù)具有互動性的特征，在英語課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)可以促進“教”與“學”之間的良性互動。在課堂教學中，教師可以利用多媒體展示多樣性的實踐任務(wù)，使學生在任務(wù)驅(qū)動下開展實踐活動，并在這一過程中高效完成知識的內(nèi)化。同時，學生在課后學習過程中可以自主選擇使用QQ、微信等社交軟件與其他學生在線交流，通過互動、討論來加深對英語知識的理解，這有助于學生之間互幫互助、共同進步。此外，學生可以借助信息技術(shù)及時向教師反饋自己遇到的問題，使教師詳細了解學生在知識理解方面存在的障礙，并即時提供指導(dǎo)。這種實時的反饋和指導(dǎo)進一步加強了師生間的互動，從而提高了學生學習的效率和質(zhì)量。

（四）提高課堂教學效率

在英語課堂教學中，應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提高教師的專業(yè)能力。首先，教師在依托信息技術(shù)開展課堂教學時，可以學會如何整合多媒體課件和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。這種用多媒體呈現(xiàn)知識的方式，有助于營造與教學內(nèi)容相符的課堂氛圍，從而激勵學生在積極的環(huán)境中自主調(diào)整學習方法。其次，教師可以根據(jù)學生在課堂上的互動情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容，這能有效減少學生在課堂上的緊張感和不適心理，從而提高學生的學習效率。最后，教師利用信息技術(shù)手段展示知識內(nèi)容，可以節(jié)約板書的時間，有更多時間來觀察學生的學習情況，從而提高教學效率。特別是在講解復(fù)雜、抽象的知識時，教師可以使用圖像和動畫等直觀的方式，幫助學生在直觀理解的基礎(chǔ)上深化對英語知識的理解。

二、在初中英語課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）通過微課導(dǎo)入教學內(nèi)容，

提高英語課堂教學效率

課前預(yù)習是學習的一個重要環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習，學生能夠形成對新知識的初步感知。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師忽略了課前預(yù)習的重要性，通常是讓學生自己拼讀單詞和瀏覽課本，這種無具體目標、缺乏吸引力的預(yù)習方式難以激發(fā)學生學習的主動性，也難以提高學生的學習效率。而微課可以根據(jù)學生的認知特點分解教學內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。因此，在英語課堂教學中，教師應(yīng)重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)。教師可以利用微課導(dǎo)入的方式，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)將新知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而加深學生對知識點的理解。具體而言，教師可以設(shè)計一些有趣且貼近生活的問題，圍繞文本內(nèi)容引導(dǎo)學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并利用信息技術(shù)綜合分析學生對知識的理解程度，以提高教學效率。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show？”時，教師首先可以在課前預(yù)習環(huán)節(jié)用微課導(dǎo)入，為學生播放一段對話視頻，引導(dǎo)學生在“Do you want to watch the news？”“What do you plan to watch tonight？”等對話中，對“to do”句式有一個初步的了解。其次，教師可以“entertainment”為主題，引導(dǎo)學生開展合作交流活動，并嘗試用“to do”句式來表達自己喜歡的娛樂活動。最后，教師可以收集和整理學生的互動反饋，了解他們對“to do”句式的掌握程度，并據(jù)此調(diào)整課堂教學策略，以提高英語課堂的教學效率。

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的實踐能力

隨著教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種重要的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要在傳授知識的過程中關(guān)注與學生的互動，并針對課程中的重難點內(nèi)容開展互動性的探究活動。因此，教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學生提供個性化表達和互動探究的機會，引導(dǎo)學生通過實踐和探索來轉(zhuǎn)變思維方式，從而提高他們的實踐能力。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”時，教師需要明確教學重點為“Can you come to my party？”“Can he go to the party？”等句式的用法。這類句式的常規(guī)回答方式為“Sure， I’d love to...”“Sorry， I must study for...”。教師可以讓學生在課前通過看視頻講座、收聽播客及在線討論等方式自主學習，拓寬知識視野。隨后，教師引導(dǎo)學生在課堂上探究“I shouldn’t...”句式的用法，并通過對比的方式深入理解“Sure， I’d love to...”“Sorry， I must study for...”等句式。最后，教師鼓勵學生從生活視角思考這兩種回答方式的適用場景，并通過場景交流活動來提高學生的語言應(yīng)用能力和實踐能力。

（三）依據(jù)教材內(nèi)容，豐富教學形式

1.豐富詞匯教學形式。從英語課堂教學整體視角來看，單詞是課堂教學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的前提條件。對此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新詞匯教學形式。傳統(tǒng)的詞匯教學主要依賴于領(lǐng)讀、反復(fù)背誦和聽寫，這種學習方式缺乏趣味性，難以提高學生的學習效率，甚至可能導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。為了提高學生參與課堂的積極性，教師在課堂教學中可以嘗試以圖片、動畫、視頻等形式展示單詞，引導(dǎo)學生在生動的情境中加深對單詞的認知，進而理解單詞的含義，掌握單詞拼讀的方法。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第七單元“Will people have robots？”時，這一單元的重點單詞是sky、earth、pollution等。在實際教學中，部分學生難以記住這些單詞的實際含義，此時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示動態(tài)圖像，幫助學生更好地理解sky、earth、rocket等單詞。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學生直觀地了解這些單詞之間的聯(lián)系，從而加深學生對單詞的理解。

2.豐富文本閱讀方式。在信息技術(shù)的支持下，教師可以在課堂教學中采用朗誦、片段配音等方式，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，加深學生對文本內(nèi)容的理解，增強閱讀的趣味性，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的語感和學習自信心。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生搜集教材內(nèi)容的音頻片段。在教學開始前，教師可以為學生播放音頻片段，以激發(fā)學生閱讀的主觀能動性。接著，教師可以鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容和音頻內(nèi)容分析其中蘊含的情感色彩，并引導(dǎo)學生在合作探討中闡述自己的觀點。之后，教師可以鼓勵學生練習教材中的對話片段，掌握諸如“What do you usually do on weekends？”“What does she do on weekends？”等句式的語音語調(diào)。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以組織學生開展角色扮演活動，在模擬場景中為角色配音，并引導(dǎo)學生在配音過程中融入自己的理解。通過這種方式，學生不僅能提高閱讀理解能力和語言表達能力，還能提升英語核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計多元評價方案，促進學生全面發(fā)展

“教學評一致”是提高課堂教學效率的基礎(chǔ)，因此，在英語課堂教學中，教師要重視課堂評價，給予學生自主評價、延時評價和相互評價的機會，使學生在多元化評價中完善自我認知。為了保證教學評價的客觀性，教師可以利用信息技術(shù)組織學生開展自評、互評等活動，并根據(jù)學生的互動情況細化評價內(nèi)容，讓學生了解自身的優(yōu)勢和不足之處，進而促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，初中英語課堂與信息技術(shù)的融合展現(xiàn)了交互性和開放性的特點。教師可以利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)具有趣味性的內(nèi)容，豐富表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識儲備。同時，在課堂教學中，教師可以借助信息技術(shù)為學生提供充分的探究空間，使學生在自主思考和合作探究等活動中加深對英語知識的理解，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省涇川縣豐臺鎮(zhèn)中學）