初中化學是一門建立在實驗基礎之上的自然科學，初中化學教學不僅涉及豐富的化學實驗內(nèi)容，還涵蓋了眾多知識點，內(nèi)容繁雜。在化學學習中，學生如果只進行機械式地重復練習和死記硬背，那么將無法真正理解化學知識。教師要對零散的化學知識進行結(jié)構(gòu)化設計，幫助學生構(gòu)建知識體系?；瘜W教學內(nèi)容的組織應從幫助學生掌握學科知識向培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，而內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的關鍵。在實際教學過程中，部分教師將課堂局限于知識傳授，很少關注知識間的結(jié)構(gòu)關系，未能充分挖掘知識背后的深層價值，如化學的思想方法、學科理念及其價值，從而導致教學效果不佳。基于此，筆者分享了基于知識結(jié)構(gòu)化的初中化學教學實踐，以期為初中化學結(jié)構(gòu)化教學提供參考。

一、化學知識結(jié)構(gòu)化簡述

20世紀中期，美國心理學家和教育家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論，他認為每一門課程的知識都應包含該課程的基本概念、基本原則和內(nèi)在規(guī)律等要素?；瘜W是一門以物質(zhì)為研究對象的學科，它關注物質(zhì)的成分、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》將初中化學知識劃分為科學探究與化學實驗、物質(zhì)的性質(zhì)與應用、物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的化學變化、化學和社會跨學科實踐五個學習主題。每個學習主題由五個維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗及實踐活動。教師要圍繞大概念設計學習主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個完整的化學知識網(wǎng)絡。

從整體上看，初中化學知識繁雜而瑣碎，它們之間的聯(lián)系并不密切。面對大量的知識，部分學生難以將其消化。為了改善這種狀況，教師必須采用知識結(jié)構(gòu)化的教學方式來合理安排課堂教學內(nèi)容，對教材進行結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)和優(yōu)化，讓學生把握化學知識

本質(zhì)。

二、基于知識結(jié)構(gòu)化的初中化學教學實踐——以人教版

初中化學九年級下冊“溶液”

“酸和堿”“鹽”相關知識教學為例

（一）案例描述

“溶液”“酸和堿”“鹽”相關知識是初中化學的重點知識，其中，“溶液”是人教版初中化學九年級下冊第九單元的內(nèi)容，“酸和堿”是第十單元的內(nèi)容，“鹽”則是第十一單元的內(nèi)容。在這些單元的教學中，筆者已經(jīng)講解了溶液的性質(zhì)和特點，揭示了單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽等物質(zhì)間的相互作用本質(zhì)。但這些知識內(nèi)容比較繁雜，尤其是一些已知物質(zhì)的化學反應，它們的化學特性和反應過程復雜，它們之間的相互反應作用往往讓學生難以理解。因此，在復習課中，筆者采用知識結(jié)構(gòu)化的教學方式梳理“溶液”“酸和堿”“鹽”的相關內(nèi)容，幫助學生整體把握知識。

1.知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。為了激發(fā)學生學習的主動性，筆者通過提問的方式，引導學生回顧相關的知識內(nèi)容，并逐步將知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以下是教學片段一。

教師：“這次復習的內(nèi)容從‘溶液’的概念開始，它主要涉及哪些知識點，同學們能用自己的語言描述一下嗎？”

學生1：“我們學習了一些關于溶液的基本概念，了解到有些溶液可以導電，因為它們能發(fā)生電離。我們還從‘電離’這個概念出發(fā)，通過三個步驟探究了它們的特性，歸納出了它們的共性?！?/p>

學生2：“我們探討了這些共性的本質(zhì)，比較了不同金屬在化學活性上的差異，并進行了分類總結(jié)?！?/p>

學生3：“我們了解了多種分解反應，對物質(zhì)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化進行了概括?！?/p>

教師：“回答得很好。大家能否嘗試繪制一張系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖，將這些知識點進行總結(jié)并展示呢？”

（學生開始嘗試繪制知識結(jié)構(gòu)圖，并在此過程中適時進行討論和交換意見。）

教師：“現(xiàn)在，請同學們展示自己繪制的知識結(jié)構(gòu)圖，并用自己的語言闡述這個結(jié)構(gòu)圖與復習內(nèi)容之間的關系。”

（學生進行闡述。同時，教師利用多媒體設備展示了學生繪制的知識結(jié)構(gòu)圖。）

教師：“非常棒。這種對知識的整合直觀展示了此次復習內(nèi)容，有助于大家對化學知識形成系統(tǒng)認識。接下來，我們將重點討論八種金屬、八大金屬氧化物和八大堿?！?/p>

學生5：“通過結(jié)構(gòu)化圖表可以清楚地看到，把八種金屬及其對應的氧化物、堿分為兩類，每類都具有相似的特性和一致的變化規(guī)律，彼此之間存在對應關系?！?/p>

學生6：“所有物質(zhì)的變化都是單向的。知識結(jié)構(gòu)圖是一種系統(tǒng)性分類，只要我們記住它，就能把握它們之間的聯(lián)系和變化。”

教師：“正確。因此，在今后的化學學習中，我們要注重知識的結(jié)構(gòu)化，并通過思維導圖或構(gòu)建圖形的方式進行回顧和總結(jié)，以取得更好的學習效果?！?/p>

2.探究方法結(jié)構(gòu)化。為了培養(yǎng)學生的化學學習能力，接下來，筆者引導學生系統(tǒng)回顧了探究方法。以下是教學片段二。

教師：“剛才我們是從所學化學知識的角度來概括和歸納了此次復習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。在之前的單元學習中，我們基于化學實驗，對驗證原則和實驗流程等進行了分析，歸納總結(jié)了一種基本的化學探索方法，即‘實驗—分析—總結(jié)’的教學流程。那么，大家從相關化學實驗中學到了哪些東西呢？”

學生1：“這次復習內(nèi)容中的很多化學知識是我們以前在試管實驗中獲得的。在實驗中，我們從各大類別中挑選了一些具有代表性的物質(zhì)進行研究，這讓我們更好地了解了這些物質(zhì)，拓寬了我們的視野?！?/p>

學生2：“在開展小組實驗時，我們要先制訂一個實驗計劃，然后進行小組實驗，記錄實驗過程，科學分析實驗結(jié)果，并將結(jié)果進行歸納和匯總，用以解決相關的化學問題?！?/p>

教師：“沒錯，這就是我們研究化學的根本途徑。下面，我們以鹽酸和硫酸為例，研究它們的特性，比較分析相關問題，并制作表格，填寫它們與不同金屬反應的化學方程式?！?/p>

（學生以小組為單位討論問題，制作和填寫表格，并展示成果。）

教師：“剛才，我們對化學實驗研究方法進行總結(jié)和分析，得出了化學實驗探索的基本策略。如果從相應的化學知識習得過程來看，我們經(jīng)過了一個‘啟迪—合作探討—消化’的過程。比如，在探討NaCl溶液導電機制時，我們先探索為何金屬銅能夠?qū)щ?，然后對相關問題進行探討，最終理解了NaCl溶液的導電機理。上述研究進程可以用結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)，大家可以根據(jù)自己的理解列出所獲得的信息?！?/p>

（二）案例評析

在上述案例中，筆者用結(jié)構(gòu)化的方式完整展示了三個章節(jié)的教學內(nèi)容，并以思維導圖的形式梳理了知識脈絡。這樣的方法能夠提高學生的復習效率，有助于推動學生從整體性的角度去理解事物的發(fā)展，自主探究化學知識鏈的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部關系。

1.知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，突出知識的內(nèi)在連貫性。在復習的開始階段，筆者將重點放在知識的內(nèi)部聯(lián)系上，采用問題引導的方法，讓學生自行將章節(jié)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的形式展現(xiàn)出來，這凸顯了學生的主體地位。此外，為了讓學生用自己的語言表述所構(gòu)建的知識系統(tǒng)圖，筆者引導學生使用結(jié)構(gòu)圖形來表示內(nèi)部關系，并用已知概念進行表達，從而加深了學生對復習內(nèi)容的理解，使知識鏈得到進一步的完善。學生找出各部分知識點的關聯(lián)性，按照規(guī)律，自然、有序地展現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容，初步構(gòu)建了化學知識體系。

2.探究方法的結(jié)構(gòu)化，促進學生科學探究能力的提高。引導學生掌握科學探究方法、培養(yǎng)學生的探索精神，是初中化學學科教育的重要目的之一。在上述案例中，筆者采用了“啟發(fā)—討論（實驗）—運用（鞏固）”的方法，積極地為學生創(chuàng)設自學、實驗、討論的環(huán)境，讓學生充分展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，使其主動成為知識探索者。在這個過程中，筆者利用化學實驗探究的方式引導學生進行歸納和總結(jié)，推動他們進行探究性思考，為其未來開展自主探究活動打下了良好的基礎。此外，在復習“酸和堿”相關知識時，學生在實驗中觀察現(xiàn)象，比較各種反應物的實驗差異，加深了對酸和堿的基本性質(zhì)的理解，形成了科學的學習態(tài)度。

（三）課后教學反思

1.知識結(jié)構(gòu)化教學重在科學整合教材內(nèi)容?；瘜W課程具有基礎性和實踐性，化學教學應從學生的生活經(jīng)歷和社會發(fā)展的實際出發(fā)。教師在進行化學結(jié)構(gòu)化教學時應立足于生活中的化學現(xiàn)象，挖掘課本中與生活相關的要素，引導學生進行探索性學習。同時，教師要根據(jù)學生的心理特征和學習規(guī)律，合理設計課堂上的探究問題，激勵學生積極探索，并依據(jù)知識結(jié)構(gòu)化的特點，科學合理地設計教學內(nèi)容，以幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

例如，在引導學生探索金屬的化學特性時，教師可以按照教科書的指導，將金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸、金屬化合物溶液的反應作為一個整體進行研究。具體來說，教師要抓住“一個中心”（對知識進行構(gòu)建）、“兩條主線”（從“實驗探索”與“歷史知識”兩個角度出發(fā)）、“三個環(huán)節(jié)”（金屬與氧氣的反應特性，金屬與鹽酸、稀硫酸的反應性質(zhì)，金屬離子之間的反應性質(zhì)），并結(jié)合相關史實，如花炮祖師李畋的發(fā)明故事和德國化學家格勞貝爾于1625年偶然發(fā)現(xiàn)金屬在酸性溶液中會“消失”這一案例，引入研究話題，以激發(fā)學生的探索熱情，提高學生的學習興趣。這樣有助于學生更好地掌握重點和難點，形成清晰的學習思路和構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.知識結(jié)構(gòu)化教學重在整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在化學教學中，教師應重視完整的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，加強對知識本質(zhì)的探索。教師可以采用“啟發(fā)—討論（實驗）—運用（鞏固）”的方法，引導學生在積極的自學、實驗、討論和探究過程中，構(gòu)建全新的化學知識體系，最大程度地開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生成為設計知識結(jié)構(gòu)化探索者。在此過程中，學生將新知識與已有知識相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識同化，增強學習效果。

（作者單位：貴州省冊亨縣者樓中學）