新課程改革將創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法和豐富學(xué)習形式作為一項重要內(nèi)容，提出了自主、合作、探究的教學(xué)模式，并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習能力。合作學(xué)習是新課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習具有以下優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師單向授課，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。而合作學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。其次，在傳統(tǒng)課堂中，部分學(xué)生只按照教師的教學(xué)設(shè)計進行發(fā)言，無法充分表達自己的觀點，這不利于學(xué)生表達能力的提高。而合作學(xué)習能夠促進學(xué)生之間的交流互動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和人際交往能力。最后，合作學(xué)習有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，增強學(xué)生的合作意識，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

然而，在實際教學(xué)中，部分教師應(yīng)用合作學(xué)習模式時仍存在分組不合理、角色不明確、內(nèi)容設(shè)置不恰當?shù)葐栴}，導(dǎo)致合作學(xué)習往往流于形式，學(xué)生的參與度不足，學(xué)習效果不佳。如何有效增強合作學(xué)習的效果，是文章要探討的核心內(nèi)容?；诖?，筆者分析了合作學(xué)習低效的原因，并提出了相應(yīng)的策略，以期增強初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習的效果。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習低效的原因分析

（一）分組不合理

目前，許多教師在教學(xué)過程中引入了合作學(xué)習這一教學(xué)模式，并取得了實質(zhì)性的效果。然而，在實際教學(xué)中，部分教師沒有深入了解合作學(xué)習的理念，導(dǎo)致這一教學(xué)模式常常流于形式。

合作學(xué)習要求教師先對學(xué)生進行合理分組，然后為小組分配任務(wù)，使學(xué)生通過小組討論來得出結(jié)論，并完成學(xué)習任務(wù)。因此，分組是合作學(xué)習的第一步。但在實踐中，部分教師忽視了分組的重要性，對小組的分配過于隨意，導(dǎo)致出現(xiàn)各組實力懸殊、小組內(nèi)部關(guān)系不和諧、組內(nèi)學(xué)習氛圍不濃厚、實際參與討論和學(xué)習的學(xué)生較少等問題。同時，在合作學(xué)習過程中，部分教師讓學(xué)生自薦或組內(nèi)推選小組長，這種方式雖然民主，但不一定符合班級的實際情況。

（二）選擇的教學(xué)內(nèi)容不合理

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容對增強課堂合作學(xué)習的效果至關(guān)重要。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在實施合作學(xué)習模式時，忽略了合作學(xué)習的本質(zhì)，對其內(nèi)涵理解不深，導(dǎo)致所選教學(xué)內(nèi)容不恰當。例如，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習模式不符，或超出了學(xué)生的實際理解水平。在具體教學(xué)過程中，部分教師選擇較難的合作學(xué)習任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過小組合作完成任務(wù)，這不僅浪費了教學(xué)時間，還打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，給后續(xù)的合作學(xué)習帶來更多的困難。還有部分教師選擇的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生能夠獨立完成，所以不愿意參與合作學(xué)習，從而影響合作學(xué)習的效果。

（三）教師沒有適時指導(dǎo)

合作學(xué)習是一種有效的學(xué)習方式，它能夠讓學(xué)生在互動和交流中提高理解和掌握知識的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。然而，在實際教學(xué)中，部分教師沒有及時指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效果不佳。

當學(xué)生在合作學(xué)習過程中遇到問題時，部分教師沒有及時提供幫助，會使學(xué)生感到困惑，失去學(xué)習自信心。在學(xué)生積極參與合作學(xué)習時，部分教師沒有讓學(xué)生明確學(xué)習目標和任務(wù)，導(dǎo)致他們在學(xué)習過程中缺乏學(xué)習目標，只能盲目進行合作學(xué)習，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（四）評價方式單一

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習低效的原因之一是評價方式單一。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用的是基于結(jié)果的評價方式，這種單一的評價方式往往忽視了學(xué)生在合作學(xué)習中的表現(xiàn)和能力。

單一的評價方式無法全面評估學(xué)生的合作能力和表現(xiàn)。開展合作學(xué)習不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。然而，單一的評價方式往往只能評估學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，而無法對學(xué)生的合作能力和表現(xiàn)進行全面的評估。這導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習的興趣不高。

此外，單一的評價方式也限制了教師對合作學(xué)習的指導(dǎo)和反饋。教師在合作學(xué)習中扮演著重要的角色，他們應(yīng)該及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們改進合作方式和增強合作效果。然而，由于評價方式的單一性，部分教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，忽視了對學(xué)生合作學(xué)習的觀察和指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生難以得到有效的反饋和幫助，無法增強合作學(xué)習的效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習低效的應(yīng)對策略

（一）科學(xué)劃分小組

劃分小組是確保合作學(xué)習順利進行的第一步，教師在劃分小組時應(yīng)遵循科學(xué)性原則。首先，每組人數(shù)應(yīng)控制在4～6人，以便學(xué)生之間積極進行互動。其次，在劃分小組時，教師要充分了解每名學(xué)生的性格、學(xué)習習慣和擅長領(lǐng)域，并考慮男女比例、學(xué)習能力等因素，實現(xiàn)均衡分配。這樣不僅可以確保每個小組的實力相當，還可以確保小組內(nèi)每名學(xué)生都能充分發(fā)揮潛力。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見或?qū)W生能力的提高程度，及時調(diào)整組內(nèi)成員，確保組內(nèi)有良好的學(xué)習氛圍。最后，教師可以讓各組學(xué)生自主選出小組長，并提出相應(yīng)的要求，如選出的小組長應(yīng)具備責任心和集體榮譽感，能充分了解和關(guān)心組員，營造互助的團隊氛圍，并具備一定的組織能力和競爭意識，能合理分配任務(wù)，引導(dǎo)組員積極思考和學(xué)習，為組員指明學(xué)習方向。在各組學(xué)生選出小組長后，教師可以考查小組長在各小組的表現(xiàn)情況，如是否能理解小組任務(wù)、是否能有效分配學(xué)習任務(wù)和明確學(xué)習目標等，以確保每組學(xué)生的能力都有所提高。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師需要注意以下三點。第一，確保所選內(nèi)容適合合作學(xué)習模式。這就要求教師深入理解合作學(xué)習的內(nèi)涵并了解實施步驟，將具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習能力。第二，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要考慮班級學(xué)生的實際情況，選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容，將問題進行拆解，形成問題鏈，從易到難，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地達成學(xué)習目標。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教材中的重點和難點。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，幫助學(xué)生集中攻克重難點，提高學(xué)生解決問題的能力。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，使其更符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習習慣，以增強教學(xué)效果。

（三）教師要適時指導(dǎo)

在開展合作學(xué)習時，教師的適時指導(dǎo)至關(guān)重要，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。為了在合作學(xué)習時對學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，教師需要注意以下三點。

第一，提高自身認識。合作學(xué)習不是將課堂完全交給學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下進行的師生互動。因此，在合作學(xué)習過程中，教師應(yīng)實時關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習情況，并針對不同學(xué)生的學(xué)習情況提供個性化的指導(dǎo)。第二，把握指導(dǎo)時機。把握指導(dǎo)時機的關(guān)鍵在于觀察。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷茫時，教師應(yīng)及時介入，詢問是否需要幫助。如果學(xué)生拒絕幫助，教師應(yīng)當繼續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無進展時再次詢問；如果學(xué)生需要幫助，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況提供恰當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其解決問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習技能。第三，當學(xué)生無法融入合作學(xué)習過程時，教師應(yīng)及時詢問原因，并提出相應(yīng)的解決策略，或是讓小組長關(guān)注這名學(xué)生的學(xué)習情況，甚至調(diào)整小組成員，確保每名學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動。當組內(nèi)討論陷入僵局時，教師可以分解題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，增強教學(xué)效果。

（四）采用多樣化的評價方式

教師在初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習中，應(yīng)該采用多樣化的評價方式，這樣才能夠更全面、更準確地評價學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。教師可以引入生生互評或師生互評的方式，幫助學(xué)生更好地了解自身的不足之處，增強教學(xué)效果。首先，教師可以觀察學(xué)生在合作學(xué)習過程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習態(tài)度和團隊協(xié)作能力。這種方式能夠評價他們的學(xué)習過程，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。其次，教師可以布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，展示他們的知識和技能。這種方式可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，并讓教師了解學(xué)生實際運用知識的能力。最后，教師還可以通過一些考試來評價學(xué)生的學(xué)習成果。這種方式可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，也可以讓教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進而增強教學(xué)效果。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習，不僅能夠建立合作型和競爭型的學(xué)習群體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新探究的能力，還能夠增強學(xué)生的團隊意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深入分析合作學(xué)習低效的原因，選擇合適的教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，增強初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習的效果。

（作者單位：佳木斯大學(xué)）