戶外混齡自主游戲是指將不同年齡段的幼兒組織在一起，讓他們在戶外環(huán)境中自主進行游戲的活動形式。在戶外混齡自主游戲中，教師需要創(chuàng)設安全、能夠滿足幼兒發(fā)展需求的游戲環(huán)境。同時，教師應利用多種途徑不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，積累支持經驗，并根據幼兒的興趣和需求引導他們積極參與游戲，培養(yǎng)他們的自主學習能力。文章對幼兒戶外混齡自主游戲中的教師支持策略展開研究，分析研究結果并提出相應的建議，以供參考。

一、幼兒戶外混齡自主游戲與教師支持的必要性

戶外活動是幼兒園一日生活的重要組成部分?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，“保證幼兒的戶外活動時間”“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時”。同時，《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴”。這充分體現了對自主理念的重視及教師在科學支持幼兒游戲中的重要作用。戶外自主游戲契合“以幼兒為本”的教育理念，能夠讓幼兒在戶外空間與自然環(huán)境中根據自己的興趣與需要自主開展游戲，這有助于促進幼兒的身心健康發(fā)展。

混齡游戲是幼兒園混齡教育的一種基本形式，它打破了班級和年齡的界限，擴大了幼兒的交往范圍。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調，在幼兒實際發(fā)展水平的基礎上，通過與同伴的互動和成人的指導，幼兒可以達到更高的發(fā)展水平?；忑g游戲為不同年齡段的幼兒提供了多元互動的機會，滿足了幼兒成長過程中最近發(fā)展區(qū)的需求。

戶外混齡自主游戲對促進幼兒社會性發(fā)展、培養(yǎng)其學習主動性具有積極意義，能夠為幼兒形成積極健康的人格奠定基礎。然而，由于戶外混齡自主游戲的內容和情境較為復雜，幼兒的認知能力、社交技能和自我調節(jié)能力有限，教師在游戲過程中的適時引導和支持顯得尤為關鍵。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

根據研究目的，筆者選擇對開展戶外混齡自主游戲具有豐富經驗的Y園進行研究，Y園是某地區(qū)第一所公辦幼兒園，在區(qū)內有較好的聲譽。筆者選擇的三名敘述對象分別是杜某（下文簡稱“D教師”）、張某（下文簡稱“Z教師”）、欒某（下文簡稱“L教師”）。D教師擁有8年的教學經驗，擔任教研組長兼班主任，她是園區(qū)的一名骨干教師；Z教師擁有12年的教學經驗，目前擔任班主任，并且積累了豐富的一線實踐經驗；L教師是新入職教師，目前負責輔助班級的工作，工作態(tài)度積極。

（二）研究方法

筆者采用了敘事研究法。敘事研究是以自己或他人的教育故事為研究內容、研究對象或材料，講述和傾聽這類經驗故事來開展研究的主要形式。同時，筆者利用訪談法和觀察法來收集資料，其中訪談法采用半結構化方式，每次時間不少于30分鐘。為了更全面、深入地分析教師的支持策略，筆者觀察了Y園戶外混齡自主游戲，并對收集的資料進行了深入分析，采用敘事的方式描述所觀察的事件。

三、觀察結果及分析

（一）有準備的環(huán)境是開展戶外混齡自主游戲的重要保障

蒙臺梭利認為環(huán)境“必須由理解兒童和了解兒童內在需要的教師來準備”。教師要充分了解幼兒的內在需要，為他們創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供可操作且豐富的活動材料，讓幼兒在與周圍環(huán)境的積極互動中實現認知的發(fā)展。戶外混齡自主游戲涉及的環(huán)境較為復雜，幼兒通常自由分散地進行活動，因此，教師創(chuàng)設有準備的環(huán)境顯得尤為重要。筆者向三位敘述對象了解了她們創(chuàng)設戶外混齡自主游戲環(huán)境的情況，具體如下。

D教師：“前兩年，我們剛開始開展戶外大循環(huán)活動時，主要關注的是安全問題和管理問題。為了保障幼兒的安全，我們園區(qū)實行了網格化管理，并制定了教師站位表。我們將戶外區(qū)域劃分成不同的網格，每個網格都有對應的負責教師。教師每天早上會進行全面檢查，增添護角、設置安全標志，并在容易發(fā)生危險的地方拍照。然后，我們會與幼兒分享這些照片，告知他們在該區(qū)域活動時需要注意的事項，以增強幼兒的安全意識。在后期，我們會在戶外混齡游戲中增加主題元素，開展一些游園會，如傳統(tǒng)文化游園會。此外，我們會根據戶外區(qū)域的特點設置不同的游戲區(qū)，如在種植區(qū)開展花草印記活動、在泥工區(qū)開展泥塑創(chuàng)作活動、在沙水區(qū)開展拓印活動等。我們還會在戶外游戲區(qū)投放不同的材料，讓幼兒可以進行各種各樣的游戲?！?/p>

Z教師：“在戶外大循環(huán)活動中，我曾負責過兩個區(qū)域：跑道和土坡。跑道區(qū)域主要涉及幼兒玩‘小車’的游戲。在活動前，我需要檢查‘小車’是否可以安全行駛，并確保跑道周圍沒有尖角或凸出物等潛在危險。有時，我會根據集體教學主題來創(chuàng)設環(huán)境，如設置‘路障’‘紅綠燈’等。這樣可以豐富幼兒的社會認知經驗，讓幼兒將在集體教學中學到的知識應用于游戲。至于土坡區(qū)，除了要排查相關的安全隱患，我還需要考慮季節(jié)變化的因素。例如，在夏季為了避免蚊蟲叮咬，我會為幼兒準備花露水?！?/p>

Y園為幼兒提供了安全周到、豐富多樣的戶外混齡活動環(huán)境。筆者由對教師的行為觀察及兩名教師的敘述可知，教師會為幼兒提供具有教育意義的物質支持和游戲內容支持。然而，在創(chuàng)設主題環(huán)境時，部分教師雖然注意到了幼兒在活動中的興趣點，且基于這些興趣點嘗試創(chuàng)造新的主題，但是他們創(chuàng)設的內容較為淺顯，材料投放和游戲難度設置缺乏層次變化，難以滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響戶外混齡自主游戲效果的關鍵因素

戶外混齡自主活動由于其活動環(huán)境的復雜性、幼兒發(fā)展的階段性和個體差異、家長對混齡自主游戲的認知和支持程度，對教師而言形成了較大的挑戰(zhàn)。筆者向三名敘述對象了解了她們在開展戶外混齡自主游戲時遇到的問題，具體如下。

Z教師：“我負責的是小班幼兒，我最擔心的是他們的安全。每當看到幼兒在土坡上玩滾輪胎游戲，我就會提醒他們要慢一點，但效果并不明顯。參加研討會后，我改變了提醒方法。例如，在滾輪胎游戲中，我會讓小班幼兒探討可能出現的問題，如‘輪胎滾下來時角度發(fā)生偏差是否會撞到其他小朋友’等。有的幼兒說：‘滾輪胎的時候一定要確保土坡下面沒有小朋友?！械挠變赫f：‘可以找個小朋友在土坡旁邊提醒?！@樣做能讓幼兒在游戲中意識到安全問題，鼓勵他們思考解決方案。教師給予幼兒支持，引導幼兒自己解決問題。”

L教師：“當園區(qū)首次為幼兒準備馬甲時，我發(fā)現他們似乎沒有真正參與混齡自主游戲。在沙池區(qū)域，一群穿著綠色馬甲的幼兒在玩模擬廚房的游戲，而另一群穿著藍色馬甲的幼兒忙于連接水管運水。但隨著時間的推移，我發(fā)現他們開始主動進行溝通。當小班幼兒遇到問題時，大班幼兒會予以幫助。但在玩耍過程中也會出現大班幼兒搶小班幼兒材料的情況，也有一些幼兒會因為一些小事向我告狀。這些幼兒不是我所熟悉的班級成員，我對他們的性格不太了解，因此提供的指導方式可能不太恰當?！?/p>

筆者從兩位教師的敘述中可以發(fā)現，他們能夠理解戶外混齡自主游戲對幼兒發(fā)展的價值與意義。但在混齡游戲中，教師不僅要觀察幼兒本身，還要觀察幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的互動，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

（三）多主體評價是提高戶外混齡自主游戲質量的有效途徑

對于幼兒在戶外混齡自主游戲中的表現，筆者向三位敘述對象了解了他們的評價方式和評價內容，具體如下。

Z教師：“在活動開始之前，我們會向幼兒展示預告片，或者帶領他們散步，讓他們對每個區(qū)域的游戲有基本的了解。除了強調安全，在游戲開展之前，我還會詢問幼兒打算前往的區(qū)域及其原因。這樣做可以讓幼兒對這個區(qū)域產生期待和興趣，從而更加主動地參與游戲。游戲結束后，我會引導幼兒進行兩輪分享。第一輪是在他們游戲區(qū)域進行的分享；第二輪是回到班級，與班級教師、其他幼兒的共同分享。在游戲區(qū)的分享環(huán)節(jié)，負責的教師會與幼兒一起回顧、交流，讓幼兒回憶當天的游戲過程、描述他們遇到的問題，并講述自己是如何解決這些問題的。這不僅能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，還有助于提高他們的語言表達能力?！?/p>

L教師：“我在戶外混齡自主游戲中進行了觀察和記錄，并進行了拍攝照片或錄制視頻，將其上傳到戶外活動區(qū)域的相冊群。這樣一來，在游戲分享環(huán)節(jié)，小班幼兒和中班幼兒可以根據這些圖片或視頻進行敘述。同時，我們會根據幼兒在游戲中的表現進行討論。例如，在游戲材料整理環(huán)節(jié)，有的小班幼兒通過合作運輸的方法，迅速且高效地運送玩具；有的中班幼兒會在游戲中幫助小班幼兒換服裝、耐心排隊等待滑梯等。我們會贊揚這些行為，并讓其他幼兒學習。當然我們也會指出活動中出現的不安全行為，如推搡他人等，使幼兒意識到可能的危險，并在之后的游戲中培養(yǎng)他們的自我保護意識和保護他人的意識。”

由此可見，Z教師注重引導幼兒分享經驗，在幼兒分享的過程中幫助他們總結游戲經驗，并為其他幼兒提供了相互學習的機會；L教師注重評價幼兒在活動中呈現出來的良好行為習慣，并對幼兒在游戲中可能出現的安全問題、交往問題等給予反饋，將評價轉換成對幼兒戶外混齡自主游戲進行常規(guī)管理的一種手段。

四、討論與建議

（一）創(chuàng)設具有層次性、自主性的游戲環(huán)境

在戶外混齡自主游戲中，安全是首要因素。Y園通過實施網格化管理，建立了一套自上而下的安全管理機制，這在很大程度上確保了幼兒的安全。隨著時間的推移，Y園從早期的細致化安全工作狀態(tài)逐步過渡到常態(tài)化的安全管理，為幼兒提供了安全有保障的游戲環(huán)境。在戶外混齡自主游戲的主題選擇上，Y園注重為幼兒創(chuàng)設有意義的場景，并提供豐富的游戲材料。然而，考慮到戶外混齡自主游戲中幼兒的自我發(fā)展和學習需求，教師應在此基礎上提供多樣化、富有層次性的游戲材料和挑戰(zhàn)，以適應不同年齡段幼兒的成長需求。在確保安全的基礎上，教師應激發(fā)幼兒的探索興趣，提高他們的社交能力和認知能力。在設計游戲區(qū)域時，教師可以根據幼兒的興趣，與他們共同創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，并引導幼兒探討區(qū)域游戲中應注意的安全、規(guī)則等，以激發(fā)幼兒主動參與活動的意愿。這一過程是教師創(chuàng)設活動環(huán)境的核心要素。

（二）賦權幼兒，增強自身的觀察與分析能力

在戶外混齡自主游戲中，由于幼兒的年齡和個性差異，他們會表現出不同的興趣和需求。教師需要摒棄以往在游戲中對幼兒采取的教育策略與支持方式，賦予他們活動的自主權，以激發(fā)幼兒的自主性和主動性。教師應多學習與混齡自主游戲相關的內容，用理論指導實踐，并在實踐中創(chuàng)設輕松自由的游戲環(huán)境，關注幼兒的多方面發(fā)展，以提高師幼互動的有效性。同時，教師要留意個別幼兒的特殊需求，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。在有效觀察的基礎上，教師應及時識別并滿足幼兒的需求，提供適當的指導。例如，教師可以通過拍攝照片、視頻等形式記錄活動過程，分析和思考幼兒的行為，解讀其內在動機，探究其行為背后的發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供更適宜的支持，進而提高自己的觀察與分析能力。

（三）融合多元主體評價，共促幼兒發(fā)展

幼兒不僅是被評價的對象，還是評價的主體。教師應為幼兒提供自我評價的機會，培養(yǎng)他們的自我評價意識。在活動中，教師應將主導權交給幼兒，讓他們在活動結束時分享自己的感受，通過積極傾聽和適當的反饋，幫助幼兒建立自信心，進而更深入地理解和支持幼兒的學習、發(fā)展。在評價游戲時，教師需要采取科學、客觀的方法，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并關注幼兒個體發(fā)展的差異。此外，教師可以鼓勵家長參與幼兒游戲的評價過程，加深家長對戶外混齡自主游戲的認識，幫助他們更準確地掌握幼兒當前的發(fā)展情況，進而引導家長樹立科學的育兒觀，與教師共同促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學）