互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)，話語(yǔ)的生成其實(shí)就是互動(dòng)的結(jié)果。教師不僅是國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者，還是教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者。提高師幼之間的互動(dòng)水平對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量具有顯著作用。教師和幼兒需要發(fā)揮各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，共同推動(dòng)課堂教學(xué)走向深入。

一、幼兒的基本特點(diǎn)

3～6歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力處于初級(jí)發(fā)展階段。在這一階段，教師與幼兒可以通過(guò)對(duì)話、面部表情、肢體語(yǔ)言等多種形式的互動(dòng)進(jìn)行交流。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色尤為關(guān)鍵，其反應(yīng)、態(tài)度和教學(xué)方法都將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感發(fā)展。

3～6歲的幼兒正處于語(yǔ)言和認(rèn)知迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的詞匯量顯著增多，開(kāi)始使用更為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并能理解更為復(fù)雜的指令。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅反映在詞匯量的增長(zhǎng)上，還體現(xiàn)在他們能更好地使用語(yǔ)言表達(dá)情感和需求、描述經(jīng)歷及講述簡(jiǎn)單的故事。

就心理特點(diǎn)而言，這個(gè)年齡段的幼兒開(kāi)始形成自我意識(shí)，能認(rèn)識(shí)到自己與他人的不同，并且能識(shí)別和表達(dá)基本的情感，如快樂(lè)、悲傷、憤怒和恐懼等。同時(shí)，在這個(gè)階段，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對(duì)周?chē)澜绯錆M興趣。但幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。他們的心理特征表現(xiàn)為以自我為中心，多從個(gè)人的視角看待世界，開(kāi)始鍛煉理解他人觀點(diǎn)的能力，但這種能力還不夠成熟。具體來(lái)說(shuō)，幼兒能感知到他人的存在和情感，但往往難以完全理解他人的想法及感受。這種以自我為中心的思維方式，直接影響著幼兒與他人的互動(dòng)和溝通。

在社交技能方面，這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始理解規(guī)則，學(xué)著與同伴協(xié)作分享，但同時(shí)表現(xiàn)出一定的排他性和自我優(yōu)先的行為。通過(guò)與同伴進(jìn)行日?；?dòng)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為以適應(yīng)集體活動(dòng)的需要，這種調(diào)整不僅包括物質(zhì)資源的分享，還涉及注意、時(shí)間的分配和情感的傳遞。然而，由于這一年齡段的幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的早期階段，其思考方式往往是以自我為中心。在社交互動(dòng)中，他們對(duì)自身需求和愿望的強(qiáng)烈關(guān)注有時(shí)甚至超過(guò)了對(duì)他人感受的考慮。不少幼兒在分享玩具或輪流游戲時(shí)可能會(huì)顯得猶豫不決，甚至出現(xiàn)不當(dāng)行為。這些行為是正常的現(xiàn)象，反映出幼兒在逐步學(xué)習(xí)如何在個(gè)人欲望和社交規(guī)范之間找到平衡。為了促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)不僅需要為幼兒提供豐富的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，還需要通過(guò)示范和引導(dǎo)幫助幼兒理解和尊重他人，讓他們學(xué)會(huì)在交流互動(dòng)中表達(dá)需求和解決沖突。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與合作性游戲和活動(dòng)，借此培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和共情能力。

二、在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師幼言語(yǔ)互動(dòng)的策略

（一）調(diào)整教學(xué)互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師要轉(zhuǎn)變觀念，采取以幼兒為中心的互動(dòng)模式，以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。教師要在課堂上創(chuàng)造更多讓幼兒主導(dǎo)交流的機(jī)會(huì)，減少自身話語(yǔ)的支配性，傾聽(tīng)幼兒的想法，理解幼兒的需求，運(yùn)用不同的互動(dòng)技巧，激發(fā)幼兒參與交流的興趣，為幼兒提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更深入的思考，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，增加幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展其批判性思維和提高其解決問(wèn)題能力。

以《海底小縱隊(duì)探險(xiǎn)記》系列繪本的閱讀教學(xué)為例。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)前，筆者將教室布置成海底世界，在墻面貼上色彩斑斕的海洋生物圖片，將教室內(nèi)的各個(gè)角落設(shè)置成不同的“探險(xiǎn)區(qū)域”，營(yíng)造出一種海底探險(xiǎn)的氛圍。在教學(xué)中，筆者先用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的肢體動(dòng)作吸引幼兒的注意，然后簡(jiǎn)短地介紹繪本的主題和背景，提出了開(kāi)放式問(wèn)題：“如果你是一名探險(xiǎn)家，你會(huì)去海底的什么地方探險(xiǎn)？”一名幼兒說(shuō)自己想去探訪珊瑚礁，另一名幼兒憧憬著尋找沉船寶藏。在幼兒回答過(guò)程中，筆者不僅耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，還用肯定的語(yǔ)言和微笑予以正面反饋，使每名幼兒都感到自己的想法被重視。接著，筆者組織了一次模擬探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒自主選擇并扮演故事中的一個(gè)角色，進(jìn)入各自的“探險(xiǎn)區(qū)域”，包括模擬的深海洞穴、色彩斑斕的珊瑚礁等進(jìn)行探險(xiǎn)。幼兒在各個(gè)區(qū)域間游走，用充滿想象力的語(yǔ)言描述自己在探險(xiǎn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，如遇見(jiàn)了奇妙的海洋生物、找到了閃閃發(fā)光的海底寶藏等。同時(shí)，筆者進(jìn)行巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒將想象中的場(chǎng)景以更加生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）采用多元教學(xué)方法

教師可以將故事講述、角色扮演和游戲互動(dòng)融合在一起，為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合而立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)參與和體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以多利用圖片、視頻等視覺(jué)材料，讓幼兒直觀地看到語(yǔ)言所描述的內(nèi)容；開(kāi)展豐富的聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，如聽(tīng)故事和歌曲，幫助幼兒更好地理解語(yǔ)言的節(jié)奏和音調(diào)；為幼兒提供觸覺(jué)體驗(yàn)，如操作教具和參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作加深對(duì)語(yǔ)言信息的理解。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由地表達(dá)自己，不懼怕犯錯(cuò)，將幼兒不成熟的想法視為其學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分，鼓勵(lì)幼兒嘗試新的表達(dá)方式，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。

以《小熊大冒險(xiǎn)》這一繪本的閱讀教學(xué)為例。筆者先用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)講述了故事，讓幼兒認(rèn)真觀察每個(gè)畫(huà)面。接著，筆者引導(dǎo)幼兒參與角色扮演：“現(xiàn)在，我們來(lái)扮演小熊和它的朋友們，除了繪本中的故事情節(jié)，大家說(shuō)說(shuō)小熊在森林里還會(huì)遇到什么有趣的事呢？”幼兒積極參與，興奮地表達(dá)了自己的想法。小華說(shuō)：“我是小熊，我在森林里遇到了一只聰明的狐貍和一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)?！彪S后，筆者將教室布置成小熊的森林冒險(xiǎn)地圖，在各個(gè)角落藏好“寶藏”，如望遠(yuǎn)鏡、地圖、小背包等。幼兒如小探險(xiǎn)家般在教室內(nèi)尋找這些“寶藏”，每當(dāng)找到一樣物品，幼兒都會(huì)興奮地吶喊，如：“我找到了小熊的望遠(yuǎn)鏡，它在樹(shù)下?！?/p>

（三）鼓勵(lì)幼兒合作

教師要及時(shí)識(shí)別幼兒不斷變化的需求，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的探索欲，以提高幼兒在活動(dòng)中的參與度。教師可以為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展分層教學(xué)，滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師要巧妙安排小組活動(dòng)和個(gè)人任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉社交技能，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)性需求。

以《動(dòng)物派對(duì)》這一繪本的教學(xué)為例。筆者先用一系列可愛(ài)的動(dòng)物玩偶代表故事中的角色，吸引幼兒的注意。在講述故事的過(guò)程中，筆者不時(shí)變換聲線和表情，模仿不同動(dòng)物的叫聲和行為，讓幼兒仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物世界。接著，筆者問(wèn)幼兒：“如果你是故事中的一只動(dòng)物，你想成為誰(shuí)？為什么？”每個(gè)幼兒都急切地分享自己想成為的動(dòng)物角色，有的幼兒說(shuō)自己想成為聰明的狐貍，有的幼兒說(shuō)自己想成為憨態(tài)可掬的大象?；诖?，筆者組織開(kāi)展了小組活動(dòng)，讓幼兒分組創(chuàng)作屬于自己的“動(dòng)物派對(duì)”故事。對(duì)于羞澀的幼兒，筆者鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的創(chuàng)意，大膽在小組中發(fā)表自己的看法。此外，筆者還安排了個(gè)人繪畫(huà)時(shí)間，讓幼兒根據(jù)小組共同創(chuàng)編的故事繪制自己心目中的動(dòng)物派對(duì)場(chǎng)景。幼兒發(fā)揮自己的想象力，用彩筆畫(huà)出了豐富有趣的派對(duì)場(chǎng)景。如有的幼兒畫(huà)出了舞動(dòng)的孔雀，有的幼兒畫(huà)出了高高在上的猴子樂(lè)隊(duì)。通過(guò)這種藝術(shù)表達(dá)，幼兒將自己對(duì)故事的理解和想象變?yōu)閷?shí)際的創(chuàng)作，進(jìn)一步加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解和感悟。

（四）增進(jìn)家園合作

家長(zhǎng)不僅是教師的重要合作伙伴，還是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的支持者。為了促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師需要建立并維護(hù)與家長(zhǎng)之間的良好合作關(guān)系，積極與家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建起一座信任的橋梁。在繪本閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)的參與和支持可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹閱讀指導(dǎo)策略，提供豐富的閱讀資源，鼓勵(lì)并支持家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀過(guò)程，以延伸課堂教學(xué)，共同打造有利于幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。

教師應(yīng)定期向家長(zhǎng)反映幼兒的日常表現(xiàn)，包括在課堂上的閱讀習(xí)慣、參與度和語(yǔ)言表達(dá)能力水平。同時(shí)，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的閱讀情況，如幼兒對(duì)某本書(shū)的喜愛(ài)程度或閱讀時(shí)的獨(dú)特表現(xiàn)，以更好地了解幼兒的興趣及需求，使教學(xué)更加高效和個(gè)性化。

此外，教師與家長(zhǎng)可以共同制定每周的繪本閱讀計(jì)劃，確保家庭閱讀活動(dòng)的規(guī)律性和連貫性。在課堂上，教師可以組織開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒在園內(nèi)的繪本學(xué)習(xí)，使幼兒更放松地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師和家長(zhǎng)要共同創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)、鼓勵(lì)和支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在愉快和充實(shí)的親子時(shí)光中享受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

要想在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼言語(yǔ)互動(dòng)，教師就必須深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要精心挑選繪本，激發(fā)幼兒的好奇心，在傳授知識(shí)的同時(shí)提高其對(duì)周?chē)h(huán)境的探究興趣，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡幕?dòng)方式，重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，采用靈活多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和社交能力的全面提高，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心幼兒園）