［摘要］產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。當前我國涉農(nóng)職業(yè)院校在推進產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實踐中不斷探索，取得了一定成效，但仍存在產(chǎn)教雙向融合動力不足、融合層次低、重形式輕實效等諸多問題。為此，應(yīng)從學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)雙向角度出發(fā)，基于融合機理探究問題產(chǎn)生的原因，尋找深化產(chǎn)教融合的突破口，并提出強化頂層設(shè)計、實現(xiàn)供需雙向有效對接、強化機制創(chuàng)新、強化知識雙向轉(zhuǎn)化、強化載體建設(shè)等策略，以期為涉農(nóng)職業(yè)院校高質(zhì)量推動產(chǎn)教融合提供參考。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)院校；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）12-0053-06

推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，是新時代職業(yè)教育的使命。2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作。涉農(nóng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合具有獨特的服務(wù)對象、學科特點及社會使命，職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動結(jié)合所面臨的問題有其獨特情境，承載了涉農(nóng)職業(yè)教育的改革經(jīng)驗，蘊含了復(fù)雜的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征。因此，要從產(chǎn)教融合的內(nèi)在機理出發(fā)，深入把握涉農(nóng)領(lǐng)域“產(chǎn)教融合”的實踐發(fā)展現(xiàn)狀，回歸產(chǎn)教深度融合的內(nèi)在機理尋找原因，并針對性地提出深化產(chǎn)教融合的改革策略。

一、涉農(nóng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

20世紀90年代，我國部分職業(yè)院校開始探索產(chǎn)學結(jié)合的模式，成立校辦企業(yè)，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，專業(yè)教師既從事教學又參與生產(chǎn)經(jīng)營。隨著管理規(guī)范逐漸完善，這種發(fā)展模式逐漸不再適應(yīng)新的要求。職業(yè)院校成立校內(nèi)研發(fā)中心、建設(shè)校內(nèi)產(chǎn)教融為一體的實訓基地，開展技術(shù)集成創(chuàng)新和示范推廣，逐漸形成產(chǎn)學研結(jié)合的辦學特色。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》提出“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”。黨的十八屆三中全會也提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。隨后國家密集出臺、高位推進了一系列更具針對性、指導(dǎo)性的深化產(chǎn)教融合的政策和相關(guān)配套文件。涉農(nóng)職業(yè)院校紛紛走出校門，尋求外援，與地方政府、企業(yè)合作，形成了更為廣闊的合作關(guān)系，探索了一些產(chǎn)教融合新模式，取得了較為顯著的辦學成效，初步構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)賦能教育、教育培養(yǎng)人才、人才支撐產(chǎn)業(yè)的循環(huán)生態(tài)鏈［1］。

（一）探索訂單辦班人才培養(yǎng)模式

對接鄉(xiāng)村基層治理、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，探索形成地方政府、行業(yè)、企業(yè)等訂單培養(yǎng)模式，已成為產(chǎn)教融合最直接的體現(xiàn)。以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院為例，該校與地方組織部門合作，開辦為鄉(xiāng)村培養(yǎng)基層治理人才的“定制村干”班。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年，該校累計招收“定制村干”學生1697名，覆蓋全省所有涉農(nóng)縣（市），畢業(yè)生98%以上在村兩委工作。訂單式培養(yǎng)模式受到省內(nèi)社會各界的廣泛關(guān)注與肯定，并被全國多個省市借鑒推廣。積極推行“定制村干”培養(yǎng)模式，有效解決了農(nóng)業(yè)人才“選不到”“引不好”“留不住”等問題。開展各類企業(yè)冠名的訂單班，由校企共同商定人才培養(yǎng)方案、共同組建師資隊伍并開展人才培養(yǎng)，學生定期到企業(yè)開展頂崗實習實訓并在畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。

（二）共建各類產(chǎn)學研創(chuàng)平臺

政校行企聯(lián)動，以成果、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向促進資源整合，共建集科研創(chuàng)新、成果孵化、人才培養(yǎng)于一體的科技研發(fā)中心和技術(shù)集成創(chuàng)新基地。利用平臺聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，示范推廣新模式、新品種、新技術(shù)、新成果，打通科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，推動開放共享，助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展。同時，依托平臺開展人才培養(yǎng)培訓，如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與江蘇久大集團開展全面戰(zhàn)略合作，建成園林智慧管養(yǎng)平臺，面向?qū)W生、園林工程項目負責人、技術(shù)人員、農(nóng)場主等開展培訓，分類制訂職前職后培訓方案，形成“學校+行業(yè)”“學校+企業(yè)”“學校+政府+企業(yè)”等培訓模式，年均培訓畢業(yè)學習者超過2000人。

（三）開展鄉(xiāng)村振興科技服務(wù)

主動融入?yún)^(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，開展科技服務(wù)，是農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)教融合的獨特形式，也是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部科技司組編的《農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展報告（2023）》分析，全國涉農(nóng)職業(yè)院校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦土地保護、污水處理、病蟲害防治、鄉(xiāng)村規(guī)劃、環(huán)境治理等鄉(xiāng)村問題，組織師生團隊進村入戶，帶著技術(shù)、成果，將科技創(chuàng)新技術(shù)傳授給農(nóng)民，打通科學技術(shù)與田間地頭的“最后一公里”，受到了農(nóng)民的廣泛歡迎。例如，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院在黑龍江14個糧食主產(chǎn)區(qū)和北大荒集團推廣自主創(chuàng)新的“節(jié)本增效輪耕模式”，促進糧食增產(chǎn)32.50億千克，為農(nóng)民節(jié)本增效超60億元［2］。

（四）創(chuàng)新集團化辦學模式

政校行企多元主體參與，成立農(nóng)林牧漁類職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），將職業(yè)教育與行業(yè)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型建立聯(lián)系，破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問題?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代畜牧業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備和現(xiàn)代漁業(yè)5個全國性農(nóng)業(yè)行業(yè)職教集團吸納涉農(nóng)企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所493家，成員覆蓋全國31個省、自治區(qū)、直轄市。各職教集團通過共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、共同開發(fā)教學資源、共同實施新農(nóng)人培訓等活動，促進校企深度融合，實現(xiàn)政行企校合作共贏。據(jù)《農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展報告（2023）》顯示，截至2023年底，全國累計27個農(nóng)牧漁類職教集團入選全國示范性職教集團（聯(lián)盟）培育單位，占全國示范性職教集團（聯(lián)盟）培育單位總數(shù)的9.03%，其中，農(nóng)業(yè)行業(yè)全國性職教集團4個，區(qū)域性職教集團23個［3］。這些職教集團與地方政府、龍頭企業(yè)的合作，不僅優(yōu)化了各類教育資源的開發(fā)與共享方式，也為其他區(qū)域提供了優(yōu)秀的辦學模板。

（五）開發(fā)職業(yè)教育教學資源

豐富的教學資源既是職業(yè)院校提升教學質(zhì)量的重要保障，也是進一步促進產(chǎn)教融合深度合作的重要基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合背景下高職院校通過為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，將生產(chǎn)、科研中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)新成果及社會經(jīng)濟發(fā)展前沿知識轉(zhuǎn)化為教育教學資源，最終形成產(chǎn)教研互利互補的新局面。據(jù)《農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展報告（2023）》的數(shù)據(jù)，2022年度全國涉農(nóng)高職院校校企合作開發(fā)課程29908門，校均101.73門；開設(shè)企業(yè)課程11820門，校均40.20門。例如，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共同開發(fā)課程277門，占總課程數(shù)的21.46%，其中，建成精品在線課程國家級6門、省級22門、“十四五”國家規(guī)劃教材13部［4］。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共同編制的《園林綠化工實操技能考核評價規(guī)范》團體標準，填補了國內(nèi)行業(yè)空白。

二、涉農(nóng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的困境

（一）產(chǎn)教融合層次低，雙向規(guī)劃不系統(tǒng)

實現(xiàn)深層次、高水平的產(chǎn)教融合，需要將產(chǎn)教融合工作置于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大系統(tǒng)中。此外，產(chǎn)教融合這項工作涉及諸多方面，必須從全局出發(fā)，系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌謀劃、一體推進。當前，盡管許多職業(yè)院校已經(jīng)意識到推動產(chǎn)教融合的必要性，但部分院校仍缺少系統(tǒng)推進產(chǎn)教融合的觀念，未能有效制定長期規(guī)劃和常態(tài)化、穩(wěn)定互惠的運行機制，未能將教師培養(yǎng)、科研合作、教學資源建設(shè)以及學生就業(yè)等各種工作整合并一體推進。教師進企業(yè)實踐、學生到企業(yè)實訓，都是學校各自與企業(yè)聯(lián)系，前期沒有形成整體的方案，針對教師參與企業(yè)科技研發(fā)也缺少長期的、持續(xù)的合作內(nèi)容。企業(yè)相對比較被動，絕大多數(shù)企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏專門對接高校開展產(chǎn)教融合的組織機構(gòu)，更缺乏對產(chǎn)教融合的系統(tǒng)謀劃。校企合作顯得比較零散，不夠系統(tǒng)也不夠聚焦，雙方?jīng)]有形成集中優(yōu)勢深入推進合作。

（二）產(chǎn)教融合實效較弱，供需雙方對接不足

涉農(nóng)職業(yè)院校能夠合作與聯(lián)系的企業(yè)在數(shù)量上比其他類型的職業(yè)院校具有一定優(yōu)勢，但許多院校未認識到這一點，與企業(yè)的合作更多停留在淺表的用人就業(yè)層面，沒有實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、課程與崗位、師資培養(yǎng)與技術(shù)培訓等內(nèi)容的精準對接。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中普遍存在專業(yè)目標、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密度不高的現(xiàn)象［5］。此外，涉農(nóng)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制訂上存在一定的滯后性，大多數(shù)職業(yè)院校還處于被動跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實際需要仍有差距?！坝僧a(chǎn)及教”的目標實現(xiàn)還不充分，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容并形成高質(zhì)量的教材、課程等教學資源的數(shù)量遠遠不能滿足需要。據(jù)筆者調(diào)研顯示，沃得農(nóng)機集團提及目前市場較為緊缺無人農(nóng)場經(jīng)營管理方面的人才，江蘇立華牧業(yè)股份有限公司提及缺乏信息化裝備化動物養(yǎng)殖方面的綜合性人才，南京博思揚食品有限公司提及缺少以預(yù)制菜為主的綜合性技能人才。部分職業(yè)院校沒有意識到這些人才需求，在課程設(shè)計和培養(yǎng)方案上缺乏針對性的考慮和設(shè)計。校外學生實習基地雖然數(shù)量較多，但僅有一部分與企業(yè)簽訂了協(xié)議，提供了實習場所，基地與企業(yè)共同參與協(xié)同育人的程度不足。

（三）產(chǎn)教融合動力不足，雙向互動機制不健全

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)雙向互動的過程，產(chǎn)業(yè)通過參與教育過程影響教育理念、教學資源和評價標準，推動教育改革創(chuàng)新。當前教育與產(chǎn)業(yè)雙方缺乏有效互動，動力機制不健全。一方面，從國家政策支持的外部動力來看，目前我國產(chǎn)教融合規(guī)范性文件數(shù)量較多，但政策的落地缺乏柔性執(zhí)行力。政府對產(chǎn)教融合型企業(yè)的激勵政策不夠精準，部分龍頭企業(yè)對相關(guān)稅收補貼等缺少興趣，中小企業(yè)卻因各種條件受限而無法申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，這在一定程度上影響了企業(yè)主動參與職業(yè)教育的積極性。另一方面，從產(chǎn)教融合主體的內(nèi)部動力來看，就學校層面而言，許多學校還未真正建立起現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的管理體制機制，一系列調(diào)動教師積極性的配套制度還未到位。就企業(yè)層面來看，企業(yè)參與積極性不高，動力不足。企業(yè)參與產(chǎn)教融合除需要投入人力、物力和財力，包括提供實習場所、設(shè)備、指導(dǎo)人員以外，還要承擔一定的安全責任，這些成本都可能影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，導(dǎo)致企業(yè)對深度參與產(chǎn)教融合持保留態(tài)度［6］。

（四）產(chǎn)教融合深度不夠，知識轉(zhuǎn)化效率不高

一方面，涉農(nóng)高職院校在科技引領(lǐng)方面存在明顯不足。涉農(nóng)高職院校的科技研發(fā)水平不高、高質(zhì)量科研成果少、技術(shù)轉(zhuǎn)化率偏低、專業(yè)技能水平不夠等，都是影響企業(yè)合作積極性的重要因素。當前龍頭企業(yè)均設(shè)有自己的研發(fā)部門且技術(shù)水平、創(chuàng)新能力等遠高于學校。部分涉農(nóng)職業(yè)院校缺少參與重大項目研發(fā)的科研基礎(chǔ)，研發(fā)能力偏弱，教師對于承接橫向項目的信心不足，為企業(yè)生產(chǎn)一線問題提供的解決方案偏少。對企業(yè)而言，學校不能為自己解決具體問題，不能幫助創(chuàng)造效益，往往也就對合作缺乏熱情。例如，針對寵物美容這類實踐能力強的技能，部分在校學生考取相關(guān)職業(yè)技能證書還需要依托社會培訓機構(gòu)進行進一步的學習，相關(guān)專業(yè)教師的實踐水平也較低。另一方面，當前產(chǎn)業(yè)實踐中積累的經(jīng)驗、案例對教育的反哺效果有限。涉農(nóng)企業(yè)特別是中小企業(yè)，大多數(shù)存在資金緊張、融資難度大等困境，在技術(shù)升級、產(chǎn)品開發(fā)、效率提升方面滯后于行業(yè)先進水平，先進理論和實踐知識相對落后，對涉農(nóng)職業(yè)教育難以起到引領(lǐng)作用。

三、涉農(nóng)職業(yè)院校產(chǎn)教深化的策略

（一）強化頂層設(shè)計，進行系統(tǒng)謀劃

當前涉農(nóng)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合工作在內(nèi)容上主要聚焦學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、“雙師型”教師培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、科技研發(fā)服務(wù)四個方面。從學校層面看，涉及學生工作、教師發(fā)展、教學、科研四條線索，涉農(nóng)職業(yè)院?？蓪⑺膫€方面工作“四位一體”整體推進，相互銜接。要做好產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計，在合作對象上明確需要對接的行業(yè)協(xié)會、科研院所、行業(yè)龍頭企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)鏈上各類中小型企業(yè)；在合作內(nèi)容上明確各類企業(yè)在學生培養(yǎng)、教學資源建設(shè)、員工培訓、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面合作的具體事項、推進舉措及預(yù)期成效，形成教師下企業(yè)實踐的計劃安排、具體要求和考核舉措。

（二）遵循需求導(dǎo)向，供需有效對接

教育作為人才供給端，通過與產(chǎn)業(yè)需求端緊密對接，準確把握行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)更新及崗位技能需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學模式，確保教育輸出的人才與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。學校要堅持需求導(dǎo)向，把農(nóng)業(yè)人才需求、科研主攻方向、生產(chǎn)實踐重點需求、優(yōu)勢團隊建設(shè)等結(jié)合起來。一是建立生產(chǎn)實踐需求清單。定期對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)從多角度開展調(diào)研，形成本行業(yè)需要解決的重點問題清單，與學校資源對接，形成學校推進校企（行業(yè)）合作的重點方向。二是組建優(yōu)勢團隊。根據(jù)社會需求，集中優(yōu)勢形成專業(yè)團隊，開展組團式研究，在技術(shù)、品種、生產(chǎn)模式等方面打造品牌，并為地方制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。三是分類確定合作方向和重點。根據(jù)合作對象類別，對于研發(fā)能力較弱的中小微企業(yè)，可以共同開展企業(yè)項目開發(fā)、橫向課題研究，開展咨詢服務(wù)；對于行業(yè)龍頭企業(yè)，可以承接其項目中的某一部分研發(fā)任務(wù)或工藝創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在智能平臺操控、學生培養(yǎng)、產(chǎn)品工藝升級等方面與涉農(nóng)職業(yè)院校有合作需求。四是建設(shè)信息資源共享服務(wù)平臺。利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化手段搭建校企資源共享平臺，通過加強各類載體平臺建設(shè)，實現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的深度融合和高效共享。建立校企信息交流和供需對接機制，定期發(fā)布行業(yè)動態(tài)、技術(shù)資訊、實習就業(yè)信息，幫助企業(yè)了解行業(yè)需求，提升核心競爭力。

（三）強化機制創(chuàng)新，激發(fā)雙向動力

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)雙向互動的過程，一方面，教育根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容方式；另一方面，產(chǎn)業(yè)通過參與教育過程影響教育理念、教學資源和評價標準，推動教育改革創(chuàng)新。一是完善合作共贏機制。圍繞實現(xiàn)各主體利益最大化目標，直面問題和矛盾，通過平等協(xié)商簽訂合作協(xié)議，明確各方在平臺建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、資源共享、利益分配、人才培養(yǎng)等方面的權(quán)利義務(wù)，保障各方權(quán)益，充分調(diào)動各方積極性并提高協(xié)作效率。二是構(gòu)建產(chǎn)教融合成效評估體系。將企業(yè)參與產(chǎn)教融合的情況納入企業(yè)社會責任評價，對積極參與并取得顯著成效的企業(yè)給予表彰獎勵。將高校產(chǎn)教融合工作納入教育質(zhì)量評估體系，作為教育資源分配、教師評聘、項目申報等的重要參考。涉農(nóng)職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)、職稱評審、績效分配、考核管理等制度設(shè)計上將產(chǎn)教融合作為重要內(nèi)容，把深化產(chǎn)教融合變成廣大教師科研人員的自覺行動。三是健全文化引領(lǐng)機制。通過校園文化和企業(yè)文化交流互動，融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮文化引領(lǐng)推動作用。推動“企業(yè)文化進校園”，邀請企業(yè)高管、優(yōu)秀員工進校園分享行業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。推動“校園文化進企業(yè)”，組織員工參與學術(shù)活動，感受學術(shù)氛圍，提升人文修養(yǎng)。

（四）強化知識雙向轉(zhuǎn)化，注重企業(yè)知識反哺教育

企業(yè)將自身的實踐經(jīng)驗、行業(yè)洞察、前沿技術(shù)、管理理念等知識和技能反饋并融入教育體系，以提升教育的實用性和前瞻性。一是加強校企合作課程開發(fā)。企業(yè)與學校合作，共同設(shè)計和開設(shè)專業(yè)課程或?qū)嵺`項目，將企業(yè)的實際案例、工作流程、行業(yè)標準等內(nèi)容融入教學內(nèi)容，使學生能夠掌握學習的理論知識并應(yīng)用于實際工作場景中。二是建立企業(yè)導(dǎo)師制度。邀請企業(yè)高管、技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干擔任兼職教師或?qū)?，參與課堂教學、實習指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計評審等環(huán)節(jié)，幫助學生運用理論知識，提升其職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。三是企業(yè)開放內(nèi)部資源，設(shè)立實習實訓基地。為學生提供實地操作、模擬演練的機會，使他們在真實的職場環(huán)境中鍛煉技能、積累經(jīng)驗，提前適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏和文化。四是企業(yè)參與教材編寫。提供最新的行業(yè)數(shù)據(jù)、案例分析、技術(shù)文檔等教學資源，確保教育內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，避免知識陳舊過時。

（五）強化載體建設(shè)，集聚資源要素

一是推進產(chǎn)教融合實訓基地的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求，推進信息技術(shù)與教育教學的全面融合［7］，促進實訓基地及技術(shù)技能創(chuàng)新平臺采用信息、裝備、生物等方面的先進技術(shù)并加以升級。同時，要對照企業(yè)生產(chǎn)標準和市場產(chǎn)品標準，將企業(yè)生產(chǎn)基地要求融入生產(chǎn)性實習實訓基地的建設(shè)與管理中。二是建成區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體。強化與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的合作，通過共建實驗室、研發(fā)中心、推廣示范基地等措施，推動職業(yè)教育融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展；同步推進引企入園與引企入校，企業(yè)與學校聚焦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)科技技術(shù)集成、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化及推廣等開展深度合作，促進園區(qū)、企業(yè)、學校三方的互利共贏。三是打造農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。在原有職業(yè)教育集團的基礎(chǔ)上，與龍頭企業(yè)、高水平高校合作，匯聚各方產(chǎn)教資源，提升人才培養(yǎng)、培訓的質(zhì)量。共同組建研發(fā)團隊，開展技術(shù)創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)行業(yè)提供高素質(zhì)人才資源和高質(zhì)量技術(shù)支撐。

（六）強化校政企合作，服務(wù)鄉(xiāng)村振興

與智能制造等工業(yè)和服務(wù)業(yè)相比，“三農(nóng)”發(fā)展有其特殊性，需要各級政府的支持。在鄉(xiāng)村地區(qū)，涉農(nóng)職業(yè)院校的主要合作對象不是企業(yè)，而是地方政府部門或機構(gòu)，由地方財政立項支持的項目比重極高。因此，涉農(nóng)職業(yè)院校要加強與地方政府、行業(yè)部門、農(nóng)業(yè)園區(qū)等的深度對接，發(fā)揮在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的作用。一是構(gòu)建多元主體協(xié)同機制。形成“政府引導(dǎo)、學校主體、企業(yè)參與”的多元協(xié)同機制，由政府負責制定相關(guān)政策，提供政策支持和引導(dǎo)；學校發(fā)揮教育教學和科研優(yōu)勢，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的人才；企業(yè)提供實踐平臺，將產(chǎn)業(yè)需求與教學內(nèi)容緊密對接，實現(xiàn)人才供需精準匹配。二是搭建鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)平臺。加大與地方政府和農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，精準對接需求，直面“三農(nóng)”所需，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為各地、企業(yè)培養(yǎng)個性化、差異化、訂單式人才。要特別關(guān)注有返鄉(xiāng)意愿和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的青年群體，培育一批“有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的農(nóng)村致富帶頭人和“下得去、留得住、用得上”的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。三是推進鄉(xiāng)村振興智庫建設(shè)。學校組建鄉(xiāng)村振興研究團隊，設(shè)立專項研究基金，開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究，為地方政府提供決策咨詢。完善成果發(fā)布轉(zhuǎn)換機制，舉辦鄉(xiāng)村振興論壇、研討會等活動，搭建學術(shù)交流和信息共享平臺，推動研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

四、結(jié)語

涉農(nóng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合中展現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、深度校企合作、實踐教學突出、服務(wù)地方特色明顯、適應(yīng)新型業(yè)態(tài)以及政策導(dǎo)向明確等鮮明特征，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送大批具備實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的技術(shù)技能人才。為促進產(chǎn)教融合的不斷深入，持續(xù)提高融合質(zhì)量，涉農(nóng)院校必須主動研究企業(yè)需求、主動尋找合作點位、主動探索合作模式，并通過制度建設(shè)、目標考核、績效管理，把教師推向生產(chǎn)實踐一線。同時，要發(fā)揮政策引導(dǎo)及宣傳推廣的作用。雖然當前國家對產(chǎn)教融合推進高度重視，陸續(xù)出臺了一系列政策文件，但部分企業(yè)對產(chǎn)教融合的政策仍不夠熟悉，地區(qū)發(fā)展之間也存在一定程度的不平衡，對此，需要加大宣傳力度，推動政策落地。此外，農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合要堅持走特色之路。農(nóng)業(yè)不同于其他行業(yè)，具有企業(yè)規(guī)模小、民營企業(yè)多、公益性強等顯著特點。企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中很難提供大量資金支持，對此，推進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，需要實行特色化、差異化發(fā)展。

［參考文獻］

［1］白永萍.西北林草生態(tài)保護產(chǎn)教融合共同體成立［N］.甘肅日報，2023-11-17（5）.

［2］［3］［4］農(nóng)業(yè)農(nóng)村部科技司.農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展報告（2023）［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2023：28，13，18.

［5］李保忠.協(xié)同創(chuàng)新視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2022（14）：13-20.

［6］陳熔，桂文龍.農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究［J］.教育與職業(yè)，2017（19）：49-53.

［7］高晟星，陶麗萍.數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)教育產(chǎn)教融合新內(nèi)涵、演進與關(guān)鍵策略［J］.教育與職業(yè)，2022（13）：42-47.

［作者簡介］郭海紅（1973- ），女，江蘇濱海人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士；潘永圣（1972- ），男，江蘇東臺人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院，研究員，碩士；王麗娟（1982- ），女，山西高平人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院，副教授，博士。（江蘇" 鎮(zhèn)江" 212400）

［基金項目］本文系2023年江蘇省高等教育教學改革重點課題“鄉(xiāng)村振興視域下新農(nóng)人培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2023JSJG182，項目主持人：潘永圣）和2023年江蘇省高等教育教學改革重點課題“新時代高職院校民宿行業(yè)產(chǎn)教融合共同體協(xié)同育人模式研究”（項目編號：2023JSJG185，項目主持人：王麗娟、吉根寶）的階段性研究成果。