苗靜月 楊鳳林 余果果 姜曉涵

摘 要：隨著國(guó)家“雙減”政策的落地實(shí)施，家校合作、協(xié)同育人再次成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。家校協(xié)同育人的效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以商丘市M小學(xué)為例，對(duì)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校合作存在雙方權(quán)責(zé)不清、合作能力欠缺、合作內(nèi)容形式單一及對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻次較低等問(wèn)題。文章提出明確家校雙方權(quán)責(zé)、提升家校合作能力、創(chuàng)新家校合作方式方法、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；家校協(xié)同育人；問(wèn)題與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G626；G459? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2024）05-0087-04

為促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)，提供多樣高效的課后服務(wù)，有效減輕學(xué)生校外負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年7月，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。為有效發(fā)揮家校協(xié)同育人的積極作用，“雙減”政策明確指出，進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)[1]。2022年1月《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)行，更是把家庭教育提到法律層面，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家庭教育的地位，明確了家、校、社區(qū)合作的法律責(zé)任。經(jīng)過(guò)多年積極探索，我國(guó)家校合作工作取得了不小的成績(jī)，但在“雙減”背景下，小學(xué)家校合作面臨許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為了深入了解“雙減”背景下小學(xué)家校合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、分析家校合作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，文章以商丘市M小學(xué)為例，從家長(zhǎng)和教師兩方面對(duì)小學(xué)家校合作、協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查隨機(jī)向商丘市M小學(xué)的160位教師和220名家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。為了深入掌握M小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，在問(wèn)卷調(diào)查后，抽取部分教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查分別設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)卷和教師卷。其中，家長(zhǎng)卷共28道題目，教師卷共23道題目。具體內(nèi)容包括雙方對(duì)家校合作的認(rèn)知、家校合作的內(nèi)容、方式和頻率等方面。訪(fǎng)談過(guò)程中筆者依據(jù)訪(fǎng)談提綱進(jìn)行引導(dǎo)，讓受訪(fǎng)者充分表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。

1.3 調(diào)查的方法與實(shí)施

本研究分別向教師、家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷160份、220份，收回教師有效問(wèn)卷152份、家長(zhǎng)有效問(wèn)卷198份，有效率分別為95%、90%，并隨機(jī)選取5位教師和5名家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 家校雙方基本情況

2.1.1 家長(zhǎng)的基本情況

從家長(zhǎng)的身份、學(xué)歷、職業(yè)以及家庭結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。198名家長(zhǎng)中，父母參與孩子教育活動(dòng)的家長(zhǎng)占比92.42%，祖父母輩負(fù)責(zé)孩子教育的占比6.56%。家長(zhǎng)學(xué)歷在高中（中專(zhuān)）以及大專(zhuān)層次的占比為68.92%，初中學(xué)歷的家長(zhǎng)占比19.19%，僅有4名家長(zhǎng)是碩士及以上學(xué)歷。職業(yè)是教師/醫(yī)生/公務(wù)員的家長(zhǎng)占比30%，個(gè)體經(jīng)營(yíng)、自由職業(yè)、其他職業(yè)的家長(zhǎng)總占比超60%。另外，核心家庭占比61.61%；三代及以上同堂的家庭占20.2%；其他家庭總占比18.19%。

2.1.2 教師的基本情況

從教師性別、教師學(xué)歷、教齡三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查的152位教師中，女、男教師分別占比78.29%、21.71%，把學(xué)歷和教齡結(jié)合起來(lái)可以發(fā)現(xiàn)，21.05%的教師為專(zhuān)科學(xué)歷，且大部分專(zhuān)科學(xué)歷教師教齡在16年以上；69.74%的教師為本科學(xué)歷；9.21%的教師學(xué)歷為碩士及以上。

2.2 家校合作雙方權(quán)責(zé)邊界

明晰家校合作雙方的權(quán)責(zé)邊界是做好家校合作共育的前提。M小學(xué)在主體邊界集中在“教師主動(dòng)，家長(zhǎng)配合”以及“家?；ハ嘀鲃?dòng)溝通”兩方面，選擇“家長(zhǎng)主動(dòng)，教師配合”這一項(xiàng)的占比均未超過(guò)2%。在目標(biāo)邊界上，認(rèn)為“為升學(xué)打基礎(chǔ)”的教師和家長(zhǎng)占比分別為98.02%、98.99%，認(rèn)為要“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”教師占比為67.11%，家長(zhǎng)占比51.01%。在內(nèi)容邊界上，有95.96%的家長(zhǎng)和71.71%的教師認(rèn)為應(yīng)“圍繞學(xué)校學(xué)習(xí)開(kāi)展家庭教育”，認(rèn)為“家庭教育要為學(xué)校教育補(bǔ)充”的教師和家長(zhǎng)占比分別為68.42%、46.46%?？偠灾?，如今家校合作雙方的權(quán)責(zé)邊界不清晰，仍然偏向?qū)W校以及教師。

2.3 家校共育合作意識(shí)

家校共育合作意識(shí)是進(jìn)行家校合作的思想根基，在家校合作中占有不可或缺的地位。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可得，雙方認(rèn)為沒(méi)必要參與家校合作的占比都為0%；認(rèn)為家校合作共育非常有必要的家長(zhǎng)與教師分別占比74.24%、85.53%，且教師的合作意識(shí)高于家長(zhǎng)11.29%；認(rèn)為家校合作比較有必要的家長(zhǎng)有20.7%，教師占比10.53%，選擇一般的家長(zhǎng)和教師分別占比4.04%、3.29%。說(shuō)明家校雙方對(duì)于家校合作認(rèn)識(shí)正在逐步加深，還有提升空間。

2.4 家校合作內(nèi)容與形式

豐富的家校合作內(nèi)容與形式是進(jìn)行家校合作共育的基礎(chǔ)。M小學(xué)家校合作的內(nèi)容關(guān)于學(xué)習(xí)情況的占比超97%；其次是行為習(xí)慣，雙方占比均近70%；有50%左右的教師關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，家長(zhǎng)的關(guān)注度僅占31.82%。在合作形式上，家校雙方都傾向于線(xiàn)上和家長(zhǎng)會(huì)的形式溝通。參與過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日的家長(zhǎng)僅占10.1%，家訪(fǎng)過(guò)的教師占比66.45%，接受過(guò)家訪(fǎng)的家長(zhǎng)占27.27%，相差將近40%；在面對(duì)面溝通上雙方的差異表現(xiàn)得更為明顯，相差近45%。說(shuō)明現(xiàn)在家校合作仍然集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，且家校溝通的形式也比較單一。

2.5 家校共育合作時(shí)長(zhǎng)及頻次

除豐富的內(nèi)容與形式之外，足夠的合作時(shí)長(zhǎng)與頻次也是家校合作共育的重中之重。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雙方溝通的時(shí)長(zhǎng)大都集中在半小時(shí)，家長(zhǎng)占比近90%，教師占比超80%，家校合作的時(shí)長(zhǎng)普遍偏低。每學(xué)期雙方交流合作的頻次超過(guò)4次的教師所占比例達(dá)到了75%，家長(zhǎng)僅占51.01%，13.16%的教師和15.15%的家長(zhǎng)合作過(guò)2次。以上數(shù)據(jù)表明，該校雖然合作的次數(shù)比較多但合作時(shí)長(zhǎng)較短。

2.6 家校共育合作機(jī)制

科學(xué)和完善的家校共育合作機(jī)制是進(jìn)行家校合作的必要保障。從教師角度對(duì)學(xué)校的家校合作機(jī)制情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.26%的教師認(rèn)為學(xué)校家校合作制度沒(méi)有落實(shí)到位；甚至有56.57%的教師認(rèn)為沒(méi)有制定相關(guān)制度；認(rèn)為家校合作活動(dòng)“經(jīng)常實(shí)施”的教師占比近60%；有超過(guò)50%的教師認(rèn)為學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)流于形式。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，M小學(xué)目前有關(guān)家校共育合作的機(jī)制還有待提高。

3 結(jié)論與分析

“雙減”政策實(shí)施后，M小學(xué)的家校合作取得一定成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還存在權(quán)責(zé)邊界模糊、合作能力不足、內(nèi)容形式單一以及對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻次較低等問(wèn)題。

3.1 家校雙方權(quán)責(zé)邊界模糊

家校合作涉及家庭和學(xué)校兩個(gè)方面，廓清家校雙方的權(quán)責(zé)邊界，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、家長(zhǎng)主體意識(shí)喚醒以及和諧家校關(guān)系的構(gòu)建都具有深遠(yuǎn)的意義[2]。目前，家校權(quán)責(zé)邊界模糊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校教育向家庭教育越界。在教育內(nèi)容上，家庭教育承接部分學(xué)校教育的情況較為普遍，孩子在家的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)校學(xué)習(xí)展開(kāi)。在教育主體上，家長(zhǎng)成為教師的助教，讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的行為屢見(jiàn)不鮮。二是家庭教育對(duì)學(xué)校教育的反噬。學(xué)校積極響應(yīng)“雙減”政策，減少學(xué)生作業(yè)并嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，但這一做法沒(méi)能得到家長(zhǎng)的積極配合，甚至出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校難以應(yīng)對(duì)，學(xué)生不堪重負(fù)。事實(shí)上，家庭教育與學(xué)校教育的權(quán)責(zé)都有限度，一旦超過(guò)自身的權(quán)責(zé)限度，雙方將在合作中產(chǎn)生矛盾。因此，只有真正厘清家校合作中的權(quán)責(zé)問(wèn)題，才有可能進(jìn)行科學(xué)的家校合作。

3.2 家校合作能力不足

家校合作重在強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校密切合作、協(xié)同育人，然而其效果卻因雙方能力不足而不盡如人意。從教師方面來(lái)看，我國(guó)教師教育過(guò)程中關(guān)于家校合作方面的研究及實(shí)踐指導(dǎo)相對(duì)薄弱，師范生有關(guān)家校合作的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有所欠缺，學(xué)校對(duì)在職教師家校合作能力的培養(yǎng)不足，這些都導(dǎo)致教師家校合作的能力不高。而家長(zhǎng)作為另一主體也肩負(fù)教育學(xué)生的重任，要想孩子成為品行端正的人需要家長(zhǎng)花費(fèi)很多心思，但大部分家長(zhǎng)忙于自己的工作，沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)家校合作的知識(shí)，相關(guān)能力欠缺。若沒(méi)有良好的家庭教育補(bǔ)充，學(xué)校教育就會(huì)成為孤島。因此，提升家長(zhǎng)教育能力和教師合作能力是家校合作的重點(diǎn)之一。

3.3 家校合作內(nèi)容形式單一

在“雙減”背景下，家校雙方創(chuàng)新家校合作內(nèi)容與形式，聯(lián)手為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍再次受到各界重視[3]。調(diào)查可知，M小學(xué)家校合作內(nèi)容仍主要集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)提高方面，而涉及學(xué)生全面健康和諧發(fā)展的其他方面沒(méi)能得到足夠的重視。從合作的方式來(lái)看，通常情況下大多數(shù)家長(zhǎng)還是通過(guò)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)溝通交流，并且教師主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，這種家長(zhǎng)會(huì)耗時(shí)長(zhǎng)且效率低，家長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)較少。單一的形式和內(nèi)容使得家校之間的溝通效率不高，因此，豐富家校合作的內(nèi)容與形式、進(jìn)一步促進(jìn)家校合作共育迫在眉睫。

3.4 家庭教育指導(dǎo)頻次較低

《家庭教育促進(jìn)法》指出“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃”，但在實(shí)踐中仍存在家庭教育指導(dǎo)職責(zé)不清晰、指導(dǎo)內(nèi)容不系統(tǒng)、指導(dǎo)頻次較低等問(wèn)題[4]。調(diào)查表明，M小學(xué)表面上重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，但通過(guò)訪(fǎng)談和相關(guān)數(shù)據(jù)分析得知，有些活動(dòng)僅僅召開(kāi)或者舉辦了一兩次后就再無(wú)蹤跡，也有相關(guān)活動(dòng)只停留于構(gòu)想階段并沒(méi)有落實(shí)到具體行動(dòng)中。較低頻率的家庭教育指導(dǎo)難以提升家校合作共育能力，家庭教育無(wú)法掌握恰當(dāng)?shù)慕逃秃献鞣椒?，家校合作難以高效開(kāi)展。總而言之，學(xué)校要增加家庭教育指導(dǎo)次數(shù)，拓展家庭教育指導(dǎo)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 對(duì)策與建議

M小學(xué)家校合作雖取得一定成效，但總體來(lái)看還處于初級(jí)階段，深度的家校合作還需要家校雙方提高認(rèn)識(shí)，積極參與、協(xié)同配合。

4.1 明確家校雙方權(quán)責(zé)

家校雙方應(yīng)明確兩方面內(nèi)容。一是由誰(shuí)規(guī)定雙方的教育責(zé)任和權(quán)利；二是雙方有何教育責(zé)任和權(quán)利[2]。因此，相關(guān)部門(mén)與學(xué)校要以現(xiàn)有“雙減”政策及《家庭教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)為導(dǎo)向，厘清家校共育雙方的責(zé)任與權(quán)力。學(xué)校層面不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。作為學(xué)校教育代表的教師更應(yīng)該做好自身的本職工作，不能將教育教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，一旦出現(xiàn)推卸責(zé)任的情況就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。另外，《家庭教育促進(jìn)法》中明確指出，家庭教育應(yīng)以立德樹(shù)人為首要任務(wù)，為學(xué)校教育補(bǔ)充。在“雙減”政策背景下，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教育理念保持一致，杜絕學(xué)校為學(xué)生“減負(fù)”，家長(zhǎng)為孩子“增負(fù)”的情況發(fā)生。除此之外，還要發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供課后服務(wù)資源，并參與監(jiān)督和服務(wù)，切不可把教育孩子的責(zé)任全推給學(xué)校?？偠灾?，家庭教育和學(xué)校教育各有分工，在家校合作中應(yīng)充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)進(jìn)行合作，共同推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.2 提升雙方家校合作能力

“雙減”背景下家校合作的重要性越發(fā)凸顯，對(duì)家長(zhǎng)和教師的合作能力要求越來(lái)越高。學(xué)校應(yīng)組織教師和學(xué)生家長(zhǎng)參與相關(guān)講座和實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高雙方家校合作能力。例如學(xué)校開(kāi)展“專(zhuān)家來(lái)支招”的主題講座，采取專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講座、線(xiàn)上講座以及線(xiàn)上推送優(yōu)秀文章等方式，幫助家長(zhǎng)和教師及時(shí)更新理念，提升雙方合作能力[5]。除此之外，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的多形式溝通和共享網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀育兒文章提升家長(zhǎng)家校合作能力。同時(shí)，家庭教育中需要家長(zhǎng)自覺(jué)把握教育的契機(jī)。學(xué)校和教師要啟發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)提高教育以及家校合作能力，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，要使家長(zhǎng)由“被教育者”走向“自我教育者”[6]。

4.3 創(chuàng)新家校合作方式方法

合作內(nèi)容與方式是家校合作的關(guān)鍵，豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新方式方法，提升家校合作質(zhì)量刻不容緩。學(xué)校要充分利用好家委會(huì)這一渠道，做好“雙減”政策的宣傳工作，利用好課后服務(wù)，積極開(kāi)發(fā)和延伸家校合作的內(nèi)容方式。以M小學(xué)為例，教師結(jié)合地方或者學(xué)校特色邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展教育活動(dòng)，利用冬棗基地開(kāi)展親子采摘活動(dòng)，在摘棗的過(guò)程中不僅豐富學(xué)生知識(shí)，還拉近了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的距離。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富家校合作方式，如創(chuàng)設(shè)公眾號(hào)、微博、抖音號(hào)等。學(xué)?？梢栽O(shè)立教育知識(shí)講解專(zhuān)欄講解“雙減”等教育政策；教師可以將學(xué)生參與各類(lèi)教育活動(dòng)的影像資料上傳至平臺(tái)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有更加深入的了解，間接參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

4.4 加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)是提升家庭教育能力的重要舉措。學(xué)?？蓢L試以“U-S合作模式”（大學(xué)和中小學(xué)合作模式）逐步建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)體系[4]。以貴州省家庭教育指導(dǎo)中心為例，它以貴州師范大學(xué)教育學(xué)院為依托，面向全省開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。一方面，高校發(fā)揮其研究專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)家庭教育相關(guān)課程并對(duì)教師、家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)。另一方面，中小學(xué)也依托高校支持，完善家庭教育指導(dǎo)體系。在機(jī)制層面，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。一是要使家庭教育指導(dǎo)常態(tài)化，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)工作的頻率。二是設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展。三是拓寬教師學(xué)習(xí)范圍，提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力。

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