趙慧嫻

【摘 ?要】 在培養(yǎng)高質量技術技能人才方面，職業(yè)教育課程的適應性是至關重要的內在要求。在我國職業(yè)教育“雙高”計劃的推進下，高職院校必須著眼于加強專業(yè)課程建設，提升高職院校的核心競爭力，以增強職業(yè)教育的適應性。其中，“傳感器與檢測技術”課程作為電氣自動化技術專業(yè)的重要基礎課程，需要從教學改革的角度出發(fā)，重新思考課程設計與教學過程。文章就此展開探討，旨在提升課程的教學效果，增強其適應性。

【關鍵詞】 傳感器與檢測技術；崗位適應性；課程改革；“雙高”計劃

一、研究背景

在“十四五”規(guī)劃中，教育部明確提出了增強職業(yè)教育適應性的目標要求。在當前我國職業(yè)教育的“雙高”計劃背景下，積極倡導“校企聯合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現代學徒制”，旨在推動中國特色現代學徒制的發(fā)展。此舉鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校聯合建設實驗室、實訓基地和創(chuàng)新基地，實現資源的共建共享，將理論與實踐相結合，以適應時代發(fā)展的需要。同時，自2019年啟動“1+X”證書制度試點工作以來，職業(yè)院校充分利用行業(yè)頭部企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進經驗和成熟標準，及時納入新技術、新工藝、新規(guī)范，并引入企業(yè)的典型案例，以增強人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的吻合度，以適應新一輪科技革命和產業(yè)變革。

然而，目前我國職業(yè)技術教育仍面臨著一些突出的適應性問題。其中，育人理念被部分消解異化，職業(yè)道德教育淡化，偏離社會期待；專業(yè)群課程體系規(guī)劃滯后，無法適應經濟社會變革發(fā)展所帶來的多樣化新需求；以“崗位職業(yè)能力為導向”的課程內容組織實施在實踐中并未真正落地，課程內容不能有效適應當前職業(yè)崗位的實際需求；教學過程無法真正實現“職業(yè)情境學習”，技能習得與崗位需求無法實現互通共融。

二、“1+X”制度下傳感器與檢測技術課程建設路徑

在“1+X”證書制度背景下，傳感器與檢測技術課程積極應對傳統(tǒng)課堂教學存在的問題和不足，進行了課堂革命。通過重構課程結構，開發(fā)了具有“書證融通”特點的課程內容。同時，改革了課堂教學方法，引入了“課堂+崗位雙主線”的教學模式，幫助學生在課程學習中同時滿足學歷學習要求和職業(yè)能力要求，實現了“1”與“X”的融合與貫通。

（一）基本信息

傳感器與檢測技術課程是電氣自動化技術專業(yè)的重要基礎課程，同時也是國家雙高計劃中電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)群的核心課程。該課程旨在面向現代裝備制造業(yè)自動化控制生產一線，通過基于工作過程的項目化教學，培養(yǎng)學生具備理想信念、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。學生將掌握典型傳感器的結構和工作原理，熟悉傳感器系統(tǒng)的安裝和維護流程，具備傳感器故障診斷與檢修、集成與入網調試的基本能力。

（二）課程設計

該課程以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎，從崗位需求出發(fā)，以能力目標為導向，將思政教育、安全教育和勞動教育融入課程教學內容，旨在培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力和塑造他們的愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。課程分為兩大模塊：“跟著專業(yè)教師學習傳感器的原理及應用”和“跟著企業(yè)導師學習先進的檢測技術”。在第一模塊中，通過工業(yè)控制中的經典項目案例，生動地介紹各類常用傳感器的工作原理和工程應用知識。第二模塊由企業(yè)導師詳細介紹熱電廠中壓力、物位、成分、火焰和溫度五大物理量的先進檢測方法與檢測技術，并通過企業(yè)實際工程案例介紹行業(yè)領先的新技術、新工藝、新方法和新規(guī)程。該課程內容與企業(yè)崗位需求對接，融入傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級要求，將專業(yè)課程教學與企業(yè)員工培訓有機結合。通過這種方式，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程建設

該課程于2007年首次開設，并在2010年依托國家骨干高職院校建設進行了深入的課程改革。隨著2017年在國家職業(yè)教育電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)教學資源庫平臺建立課程網站，該課程得以進一步發(fā)展，建成了滿足學生、教師、企業(yè)員工和社會學習者等用戶需求的優(yōu)質教學資源共754個，其中非文本資源占比達51%，累計學習人數達5633人。課程設置了基礎理論、實操視頻、典型問題分析、期中期末考試等內容。具體課程內容涵蓋傳感器結構動畫詳解、工作原理分析、實訓室實操演練、學生作品展示等，豐富多樣的實驗資源有助于拓展學生的創(chuàng)新思維和探索欲望。為了進行教學內容改革，該課程采用了信息技術，融合了多媒體、網絡共享等手段。通過圖片、視頻、動畫等形式將傳感器與檢測技術的實際應用、典型案例等內容融入教學中。在教學方法方面，該課程采用了現代化的因材施教手段。課程考核利用了MOOC在線考評系統(tǒng)數據分析，能夠及時有效地反饋學生的學習效果，并有針對性地引導和關注不同程度的學生。從而拓寬學習途徑，提高實驗課程教學效率。

（四）課程實施

基于線上平臺，該課程逐步形成了“雙主線，三階段，五融合”的教學模式。教學團隊由專業(yè)教師和企業(yè)導師組成，通過“課前預習+崗前準備”“課中學做+崗中實施”“課后強化+崗后提升”三個教學階段進行教學。此外，該課程采用了五種融合方式：“1+X”證書與課程內容相融合、線上與線下相融合、崗位工作與課堂教學相融合、專業(yè)教師與企業(yè)導師相融合、課程思政與能力培養(yǎng)相融合。教學模式形成了“學生培養(yǎng)和員工培訓”兩條平行主線，使學生能全面對接崗位職責，實現了課堂到工作現場的自然過渡，以及學生到企業(yè)員工的無縫銜接。在課程學習完成后，通過教師評價、企業(yè)導師評價、學生自評和小組互評方式對項目任務的完成質量和展現出的職業(yè)素養(yǎng)進行評分，根據權重計算學生得分。最后，教師將每個學生的項目成績進行反饋并提出改進意見，促進學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不斷完善與提高。以“電力設備壓力檢測系統(tǒng)的設計與應用”項目為例，其教學實施流程如下：

1. “課前預習+崗前準備”，奠定基礎，啟化知崗

專業(yè)教師：教師課前通過便攜式電腦、手機等數字化設備在在線開放課程中整合素材備課、組課；將與課程內容相關的視頻、動畫、微課等學習資源發(fā)送給授課班級學生，并布置課前預習測試；分析學生的測試結果以及疑難問題，確定教學難點，將教學策略制定為：虛實結合，四階三練。

企業(yè)教師：將課程內容所涉及的火電廠工作內容、崗位職責、生產規(guī)程、國家標準等行業(yè)資料推送給學生，幫助學生初步明確崗位工作職責及崗位能力要求。

2. “課中學做+崗中實施”，增技強能，內化懂崗

階段一：創(chuàng)設教學情境，導入工作任務

專業(yè)教師：引入火電廠未能及時準確測量鍋爐爐膛壓力致使壓力過低，導致鍋爐坍塌的企業(yè)案例創(chuàng)設情境，發(fā)布“正確使用壓力變送器測量鍋爐爐膛壓力”的工作任務，使學生迅速進入崗位角色，明確學習任務。

企業(yè)導師：在實際工程背景下，借助視頻展示熱電廠鍋爐控制場景，帶領學生了解工況現場及行業(yè)背景，領會熱電廠發(fā)電的基本原理和控制過程，介紹“1+X”工業(yè)傳感器集成應用中級職業(yè)技能證書和本任務有關的要求，幫助學生直觀認知熱電廠的實際工作情況。

階段二：合作探究學理論

專業(yè)教師：基于工作任務創(chuàng)設問題“壓力控制系統(tǒng)由哪些模塊組成”“壓力傳感器是怎么測量鍋爐各部分壓力的”請學生自主進行壓力變送器說明書等資料查詢，小組合作梳理壓力變送器功能、結構，完成部件識別，培養(yǎng)自主探究能力與團隊協作能力。教師通過資源庫平臺推送交互式結構認知與組裝隨堂練習，學生完成練習，并以小組為單位派代表展示匯報壓力變送器部件名稱、功用。教師對展示匯報中存在的問題進行講解，通過動畫演示幫助學生理解壓力變送器的工作原理。在虛仿平臺智慧電廠鍋爐、管道等設備上找到壓力變送器，為安裝位置選取做好鋪墊。

企業(yè)導師：根據熱電廠實際生產要求，講解鍋爐壓力控制系統(tǒng)的結構、設施布置的原則、條件和注意事項，培養(yǎng)學生嚴謹負責的職業(yè)態(tài)度。

階段三：實戰(zhàn)演練踐技能

（1）虛擬仿真練，完成壓力傳感器的選型

專業(yè)教師：根據鍋爐爐膛壓力檢測工作任務，引導小組探究查詢手冊，了解壓力變送器各項參數意義及選取原則，利用虛擬仿真練，完成高壓蒸汽管道、鍋爐爐膛等典型場景壓力變送器的選型。

企業(yè)導師：介紹熱電廠鍋爐管道壓力控制方案，向學生講解壓力控制系統(tǒng)的設計要點，啟發(fā)學生按照實際工作場景選擇壓力傳感器的類型和參數，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。通過虛擬仿真界面選型錯誤導致的安全事故，樹立學生安全意識。

（2）專業(yè)設備實操練，完成壓力傳感器的安裝

專業(yè)教師：依托平臺企業(yè)案例講解測壓點的選取及安裝注意事項，引導學生確定鍋爐爐膛壓力變送器安裝位置。以小組為單位，制訂安裝計劃，并匯報展示。利用專業(yè)設備實操練，小組內交互評價，教師對學生操作過程進行記錄點評，反復操練、人人過關，突破“能安裝、會維護”的教學重點。

企業(yè)導師：介紹熱電廠工作票制度，詳細講解壓力傳感器安裝前的準備工作、操作程序、運行注意事項和安全注意事項等操作規(guī)程，幫助學生了解真實的工作過程，強化學生規(guī)范意識，培養(yǎng)學生工匠精神。

（3）VR沉浸練，完成壓力傳感器的檢修

專業(yè)教師：教師演示故障診斷規(guī)范操作方法，強調操作步驟和安全注意事項，學生觀摩示范，分小組利用VR沉浸練，完成虛擬電廠中鍋爐爐膛壓力變送器的故障診斷任務，破解“故障難復現”的教學痛點，化解“熟流程”教學難點。

企業(yè)導師：結合熱電廠鍋爐系統(tǒng)運行特點，介紹壓力檢測系統(tǒng)的常見故障及解決方法。強調企業(yè)6S管理規(guī)范，督促學生在任務完成后斷電、整理、清掃各自的工位，強調操作安全、工位整潔，對學生作品進行評價，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和勞動精神。

階段四：總結固化評實效

專業(yè)教師：教師利用思維導圖進行總結和歸納，并通過教學綜合評價平臺分析學生學習情況，對學生進行綜合評價。

企業(yè)導師：對學生的各項操作流程、操作工藝以及操作過程中的安全管理，按照企業(yè)實際使用情況進行評價，培養(yǎng)學生精益求精的工作態(tài)度。

3. “課后強化+崗后提升”，拓展延伸，深化精崗

專業(yè)教師：根據學生的學習情況，個性化推送學習資料，發(fā)布課后作業(yè)，幫助學生鞏固課上學習知識。拓展學習內容并完成第二課堂研修，參與社會服務，提升知識遷移能力。

企業(yè)導師：向學生推送行業(yè)目前所涉及的新技術、勞動生產方式的新變化，以及工作崗位對技術技能的新要求，幫助學生加深對企業(yè)的認知，迅速適應企業(yè)發(fā)展。

（五）教學效果

通過該課程的學習，內蒙古機電職業(yè)技術學院學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升。近五年來，學生在“互聯網+黑科技”大賽中榮獲國家一等獎一項，在“互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽和挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品大賽中獲得自治區(qū)獎項二十余項，在其他職業(yè)技能大賽中獲得國家級獎項五項。此外，全國20余所職業(yè)院校和企業(yè)采用本課程進行教育教學和員工技能培訓，取得了顯著效果，得到各大院校和企業(yè)的一致認可與好評。

三、結語

傳感器與檢測技術課程由專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)內訓師共同組成教學團隊，采用“專業(yè)教育+思政教育”“課堂教學+實踐教學”“共同提高+個性發(fā)展”的教學方式，實現職業(yè)技能等級證書的培訓內容與課程內容的有機融合、課程思政教育與知識能力培養(yǎng)的有效結合、崗位培訓過程與課堂教學過程的同步實施、職業(yè)技能等級證書的技能考核與學歷教育課程考試的統(tǒng)籌安排，增強了課程內容與職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求的相關性，提高了學生的職業(yè)適應性。

參考文獻：

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