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        生本理念下高三數(shù)學一輪復習教學

        2024-06-19 12:10:45張松
        數(shù)學教學通訊·高中版 2024年3期
        關(guān)鍵詞:一輪復習高三數(shù)學生本理念

        張松

        [摘要]當前的高考明確強調(diào)能力立意和素養(yǎng)立意,這意味著一輪復習需要建立生本理念,這樣才能將高考目標落到實處.當生本理念成為教師的認知基礎時,后續(xù)的復習空間也會因此而得到更大的擴張,學生在相應的復習空間里自然也能更充分地發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足.從而在一輪復習的過程中有針對性地查漏補缺,在知識結(jié)構(gòu)完善的過程中形成解題能力,并奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎,生本理念下的一輪復習,需要教師將教學的目光從考試結(jié)果向復習過程回歸,這可以讓一輪復習更加科學,可以讓學生的復習體驗更加豐富.

        [關(guān)鍵詞]生本理念;高三數(shù)學;一輪復習

        高三數(shù)學一輪復習的重要性不言而喻.如何組織一輪復習.不僅取決于教師的教學經(jīng)驗.更取決于教師的教學理念.當然這并不是說一線教師在一輪復習時沒有自身的教學理念.事實上,即使是基于應試需要的一輪復習也是有理念的.只不過理念的著力點停留在應試本身而已,當前的高考明確強調(diào)能力立意和素養(yǎng)立意,強調(diào)將高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素滲透在具體的考題中.這意味著只有建立新的復習理念.才能將高考目標落到實處.

        核心素養(yǎng)是指向?qū)W生的,課程改革早就強調(diào)必須以生為本.因此高三數(shù)學一輪復習必須建立生本理念,立足教材,借助真題,幫助學生厘清基本概念,建構(gòu)知識體系,內(nèi)化通性通法.著力提升學生數(shù)學思維品質(zhì).下面就對生本理念下高三數(shù)學一輪復習教學這一話題.談談筆者的理念認識與實踐探究.

        生本理念是一輪復習的認知基礎

        對于高中數(shù)學教師來說.組織實施一輪復習不僅僅是知識的梳理和題目的精選.同時更是對自己教學認知的一種檢視,因此可以毫不夸張地講.生本理念是高中數(shù)學教師組織一輪復習的認知基礎.在傳統(tǒng)的一輪復習理念中.其實已經(jīng)約定俗成了一種認識.那就是一輪復習就是幫助學生完善認知結(jié)構(gòu).讓學生將日常學習過程中所獲得的知識進一步串聯(lián)起來.以形成一個相對完善的知識體系.這樣可以幫助學生認識到數(shù)學概念與規(guī)律之間的聯(lián)系,從而在解題的時候能夠更加有效地進行聯(lián)想與推理.但這一認知中存在著不少缺陷,比如教師所搭建的一輪復習架構(gòu).以及在該架構(gòu)下設計的復習流程.未必真正符合學生認知結(jié)構(gòu)完善的需要,而當教師發(fā)現(xiàn)不了兩者之間的距離時.一輪復習就很可能走向無效,從這個角度來看.在高中數(shù)學教學中應貫穿“以生為本”的教學理念.首先要將學生學會復習放在復習的首位.

        所謂學會復習,不是體現(xiàn)在學生解題能力的迅速提升上——實際上這也不是一輪復習的目標:真正學會復習,是指學生能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識體系中的不足,知道自己的薄弱點在哪里.同時對教師所組織的一輪復習有所期待.可以肯定地講.當一個學生具有這樣的意識時.其所體驗到的一輪復習一定是非常有效果的.問題在于.當更多的學生沒有這一意識的時候,教師應當怎樣努力?這一問題的回答就在于“以生為本”理念的確立,教師必須認識到生本理念應貫穿落實在一輪復習的整個過程中,說得具體一點就是.教師應當根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生學情的了解.站在學生的角度去思考具有普遍性的知識難點在哪里,又應當如何突破;思考與考點相關(guān)聯(lián)的重點該如何凸顯……當這些問題得到重視與回答的時候,就是生本理念真正成為教師認知基礎的時候.后續(xù)的復習空間也會因此而得到更大的擴張.學生在相應的復習空間里自然也能更充分地發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足.從而在一輪復習的過程中有針對性地查漏補缺,在知識結(jié)構(gòu)完善的過程中形成解題能力.并奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎.

        生本理念引領(lǐng)下的一輪復習案例

        生本理念與一輪復習之間的關(guān)系是顯而易見的:前者對后者有引領(lǐng)作用.后者應當體現(xiàn)前者.因此.高三數(shù)學一輪復習作為建構(gòu)有序化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)格化知識的關(guān)鍵時期.其對學生發(fā)展的重要影響必須得到重視.在教學中,要從整體出發(fā),在制定復習計劃時可以從知識、方法與思維等三個層次進行思考.然后在生本理念的基礎上.帶領(lǐng)學生對知識進行追根溯源、糾錯反思、滾動練習,并在例題教學中嚴謹審題、變式訓練、解后反思等,為形成良好的解題技巧夯實基礎.進一步站在學生的角度來看生本理念引領(lǐng)下的一輪復習,要將上面的理念分析落到實處,在具體實施時,教師可以在自身經(jīng)驗的基礎上,采用調(diào)查的方式去確定一輪復習的重點.采用檢測的方式確定學生的知識盲點.然后設計出具有架構(gòu)特征的一輪復習方案.這里來看一個具體案例:

        在“圓錐曲線”這一知識的復習中.筆者通過對自身教學經(jīng)歷的回顧,發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對于圓錐曲線的描述角度并不熟悉.而實際上在學習橢圓、雙曲線以及拋物線的時候,有相對固定的描述角度,筆者還關(guān)注到一個細節(jié).那就是盡管教材上對圓錐曲線的性質(zhì)運用表格進行了概括,但學生似乎并沒有認識到這個表格的價值,通過口頭調(diào)查發(fā)現(xiàn).學生對不同圓錐曲線的認識是有差異的.絕大多數(shù)學生最喜歡的圓錐曲線是橢圓,最不喜歡的圓錐曲線則是雙曲線,站在學生學習心理的角度來分析這一現(xiàn)象,學生之所以喜歡橢圓,可能是因為首因效應;而學生之所以不太喜歡雙曲線.可能是因為其相對復雜,在這一知識的一輪復習之前.筆者利用一些基本題進行過測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)確實存在一些學生不自知的盲點,比如學生對圓錐曲線的第一定義的重視往往不夠.

        在上述努力的基礎上.對于圓錐曲線的一輪復習.筆者進行了全面系統(tǒng)的設計,其中特別強調(diào)在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的弱點.然后設計有針對性的理論引導與例題(包括解題思路等).由于篇幅所限,這里僅擇取其中的要點進行闡述.例如筆者重現(xiàn)課本上對圓錐曲線性質(zhì)的概括表格.強調(diào)標準方程、圖象、對稱軸、漸近線等都是描述某一圓錐曲線最常見的視角.它們都要被重視.對于三大圓錐曲線的第一定義.筆者跟學生強調(diào)它之所以被稱為第一定義,是因為其源于對相應圓錐曲線最直接的描述.于是學生也就進一步深化了對三大曲線第一定義的認識.

        當然.只有認識上的深化還是不夠的.此時應當結(jié)合一些基本題目.來幫助學生認識第一定義在解題中的作用,以及幫助學生形成基本的解題思路,比如提供這樣一道題:

        已知雙曲線C:x2/9-y2/16=1的左、右焦點分別為F1,F(xiàn)2,P為C的右支上一點,且|PF2|=|F1F2|,則△PF1F2的面積等于( )

        A.24 B.36

        C.48 D.96

        這道題有一定的難度.可以用作一輪復習中發(fā)揮基礎鞏固和提升作用的例題講授,學生求解這道題,需要結(jié)合雙曲線的標準方程去確定具體參數(shù)的值,然后結(jié)合題目給出的定量關(guān)系,并采用作圖的方式將具體的數(shù)值和等量關(guān)系顯示出來.這樣更容易形成清晰的解題思路.將這一過程中的復習結(jié)果與復習預期進行比較.可以發(fā)現(xiàn)兩者相互吻合.這說明這樣的復習策略是有效的.這時再來看其中的生本視角.可以發(fā)現(xiàn)正是教師站在學生的角度對復習的內(nèi)容進行預判.才保證一輪復習的思路符合學生知識完善以及解題方法積累的需要,從而也就能夠夯實核心素養(yǎng)培育的基礎.

        高中數(shù)學一輪復習中的生本落實

        一輪復習的主要作用在于強基固本.在于為后續(xù)的二輪復習奠定知識基礎與數(shù)學思想方法基礎.只要是帶過高三的教師,都知道一輪復習的重要性.但從復習的現(xiàn)狀來看,很多時候?qū)σ惠啅土暤闹匾暢潭仁芡饨缦嚓P(guān)因素的干擾.比如當復習進度比較緊的時候.一輪復習的時間與內(nèi)容就有可能被壓縮;當對高考試卷的難度預估發(fā)生變化的時候,也有可能節(jié)省一輪復習的時間.而將更多的精力投入到后續(xù)的專題復習中.這些看似機動的調(diào)整,一定程度上與生本理念是背道而馳的,原因在于學生的知識基礎與認知實際是客觀存在的.其不會因為外界因素的改變而改變.一輪復習作為銜接學生的新知學習與后續(xù)系統(tǒng)復習的重要環(huán)節(jié).必須讓學生擁有足夠的時間去鞏固基礎.要讓學生在一定程度的反復訓練中完善知識結(jié)構(gòu).

        所以,筆者認為一輪復習必須具有生本視角.要堅持一切從學生的實際出發(fā).一切從學生的需要出發(fā),要以學生的實際情形作為一輪復習的出發(fā)點.這在一定程度上需要教師將教學的目光從學生的考試結(jié)果向?qū)W生的復習過程回歸.這樣的回歸可以讓一輪復習更加科學,讓學生的復習體驗更加豐富.教師也必須堅信在建立了生本視角后.一定不會影響學生的考試結(jié)果.這或許正是“磨刀不誤砍柴工”的真諦!

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