【摘要】課堂導入環(huán)節(jié)是課堂的開始，導入的方式將直接影響學生學習美術(shù)知識的興趣。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上被廣泛運用。對此，教師要主動利用多媒體技術(shù)導入新課，為課堂的順利開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學美術(shù)；導入環(huán)節(jié)；課堂教學

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂的序幕，導入的內(nèi)容、形式將直接影響學生學習美術(shù)知識的態(tài)度和興趣。教師如果采取單一的方式設(shè)計導入環(huán)節(jié)，將會大大削弱美術(shù)課的魅力，導致學生學習美術(shù)知識的興趣減退。在導入環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)，能夠在教學一開始時就刺激學生的視聽感官，吸引學生的目光，使學生將注意力放在課堂上。對此，在教學中，教師要主動發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化導入的形式，促使學生更加主動地邁入美術(shù)的殿堂。

一、以趣為基，注入動力

學生的學習興趣是智育、美育的開端，也是學生學習熱情的催化劑。在美術(shù)課堂中，教師應當意識到，興趣具有強大的功能，能夠解決學生覺得課堂乏味、疲憊的問題，讓學生興致滿滿地學習新課。對此，教師不妨以多媒體技術(shù)為媒介，利用故事、游戲等，豐富導入的形式，激發(fā)學生的熱情，讓學生在興趣的驅(qū)動下進入新課［1］。

（一）巧用故事，吸引目光

故事是學生認識世界的載體，能吸引學生的注意力，讓學生自發(fā)地關(guān)注事件的走向。在美術(shù)教學中，許多教師也會利用故事設(shè)計導入環(huán)節(jié)，以期達到引人入勝的效果。然而，單純口述故事往往會讓學生覺得自己是“局外人”。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)引入故事，為學生呈現(xiàn)豐富的視聽資源，使學生跟隨畫面的變化，產(chǎn)生情感的波動，真正深入故事中，進入美術(shù)的世界。

比如，在教授人美版五年級上冊“中國龍”一課時，教師可以借助網(wǎng)絡上豐富的影音資源，為學生設(shè)計導入環(huán)節(jié)。在教學準備環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)上搜集與中國龍有關(guān)的影音資源，為后續(xù)的教學準備素材。在正式上課時，教師播放搜集的視頻，為學生介紹與龍有關(guān)的故事、傳說。在播放視頻的同時，教師提出“故事主要介紹了什么？中國龍的外形有什么特點？”等問題，讓學生積極地在視頻中尋找答案。在學生回答問題后，教師順勢為學生引入本課的內(nèi)容：“讓我們一起跟隨故事的視角，進入本節(jié)課，看看龍到底是什么樣的，在我國又有什么特殊的象征意義吧！”這樣能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺進入課堂。

故事往往能帶給學生沉浸式的學習體驗。案例中，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與龍相關(guān)的故事，更容易讓學生進入故事情節(jié)中，引發(fā)對龍的好奇，從而積極進入新課。

（二）利用游戲，激發(fā)興趣

在小學生的眼里，游戲有著不可取代的地位。然而，許多教師并不重視游戲，認為游戲會占據(jù)學生學習的時間，難以為學生提供成長的養(yǎng)分。顯然，這樣的想法忽略了游戲的教育作用。在美術(shù)教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)開展有益的游戲活動，讓學生在玩游戲的同時，自覺地接觸美術(shù)元素，從而主動學習美術(shù)［2］。

例如，在教授人美版四年級上冊“自行車局部寫生”一課時，教師借助多媒體技術(shù)，開展“你畫我猜”游戲活動，讓學生在導入環(huán)節(jié)接觸本課的主要知識。課前，教師對自行車的局部進行拍照，并制作課件，為后續(xù)游戲活動的開展做準備。在課堂上，教師將學生分成小組，并系統(tǒng)介紹游戲規(guī)則，明確游戲的流程。之后，教師利用多媒體展示課件，讓一名學生描繪課件上的內(nèi)容，并讓該組其他學生進行猜測。在游戲結(jié)束后，教師讓學生觀察游戲中繪制的圖畫，讓學生了解自行車的基本構(gòu)造，促使學生自主學習新課。

愉悅的學習氛圍、輕松的學習過程，能夠有效緩解學生內(nèi)心的壓力，讓學生更加主動地進入美術(shù)世界。案例中，教師巧妙地以多媒體技術(shù)為媒介，為學生設(shè)計游戲活動，營造活躍的學習氛圍，使學生在游戲中開啟美術(shù)學習之旅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動探究

情境導入法是美術(shù)教學中常見的教學方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往利用實物、問題創(chuàng)設(shè)情境，使得美術(shù)課堂較單一。多媒體技術(shù)能夠豐富情境導入形式，讓導入環(huán)節(jié)更有趣。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、直觀情境等，引發(fā)學生的主動探究［3］。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學生與美術(shù)知識的距離

建構(gòu)主義理論揭示了學生學習知識的過程，即學生往往是立足已有的知識經(jīng)驗，對未知的內(nèi)容進行學習，從而完善知識框架的。同時，小學階段的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，這為學生學習美術(shù)知識奠定了基礎(chǔ)。對此，美術(shù)教師應利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生主動地學習新課。

以人美版四年級下冊“艷麗的大公雞”一課的教學為例。這一課的教學目標為讓學生通過對色彩的學習，感知冷暖色搭配的美感，強化色彩感知力。如果教師直接灌輸色彩的相關(guān)知識，學生會產(chǎn)生排斥情緒，課堂教學的效果難達預期。公雞是生活中較為常見的動物。教師用大公雞作為導入的內(nèi)容，能夠喚醒學生的生活記憶，讓學生基于生活經(jīng)驗開展美術(shù)學習。在教學中，教師展示彩色的大公雞圖片，向?qū)W生提問：“你們認識這個動物嗎？”學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，紛紛回答“大公雞”。教師結(jié)合圖片上的大公雞引導學生：“圖片上的大公雞與你們生活中見到的是否相同？大公雞的外形有什么特點？它的姿態(tài)有什么特點？”學生仔細觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗，對大公雞的外形、姿態(tài)進行總結(jié)。隨后，教師提出“用什么顏色能夠表現(xiàn)大公雞的艷麗”等問題，促使學生在思考問題的過程中逐步過渡到新課學習。

教師基于學生的生活經(jīng)驗，利用多媒體技術(shù)導入新課，能夠有效消除學生對美術(shù)知識的陌生感，拉近學生與美術(shù)知識的距離，讓學生認識到美術(shù)知識與生活的聯(lián)系，促使學生更加積極地學習美術(shù)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，實現(xiàn)入情入境

美術(shù)是藝術(shù)的一種，而藝術(shù)具有一定的抽象色彩。在美術(shù)課堂上，如果教師直接講解美術(shù)知識，學生可能會難以理解，難以實現(xiàn)深度學習?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有對抽象元素進行可視化處理的功能。在課堂上，教師可以應用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)直觀情境，揭開美術(shù)知識抽象的面紗，降低學生理解美術(shù)知識的難度，讓學生更好地理解美術(shù)知識，在情境中感悟美術(shù)的魅力［4］。

以人美版六年級下冊“探訪自然的奇觀”一課的教學為例。教師的教學目的為讓學生發(fā)現(xiàn)大自然的神奇之處，感受大自然的魅力，增強保護自然的意識。課前，教師搜集國內(nèi)外自然奇觀的圖片、視頻，為創(chuàng)設(shè)直觀情境做準備。在課堂上，教師將之前搜集的圖片、視頻呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀地欣賞自然奇觀。在面對直觀生動的自然奇景時，學生由衷地發(fā)出贊嘆，并跟隨教師的步伐，了解更多與自然奇觀有關(guān)的知識。由此，教師順利實現(xiàn)新課導入。

多媒體技術(shù)的應用，能夠讓美術(shù)知識的呈現(xiàn)方式變得更加直觀、形象，幫助教師將學生帶入教學情境中，讓學生在感受自然的神奇魅力的同時，產(chǎn)生深入探究的動力。

三、推陳出新，突出主體

打破陳規(guī)才能帶來新的活力，美術(shù)導入環(huán)節(jié)亦是如此。在美術(shù)教學中，教師要主動改變傳統(tǒng)的導入形式，激發(fā)學生的學習活力，點燃學生探索學習內(nèi)容的欲望，突出學生的主體地位，促使學生主動探究美術(shù)知識。

（一）引發(fā)質(zhì)疑，自覺探索

疑問、好奇是課堂教學的導線。在以往的教學實踐中，許多教師會直接向?qū)W生提出問題，學生只能被動探索答案，這樣不利于學生學習主動性的調(diào)動。為此，教師要主動改變以往的導入形式，基于美術(shù)課的教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻等，引發(fā)學生的質(zhì)疑，促使學生為了解答心中的疑惑而主動開展學習，激發(fā)學生學習美術(shù)知識的動力。

例如，在人美版四年級上冊“多姿多彩的靠墊”一課的教學中，教師可以引發(fā)學生的質(zhì)疑，調(diào)動學生對未知內(nèi)容的好奇心。在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)為學生展示兩個做工精美的靠墊，其中一個靠墊以綠色為主，用小巧的花朵作為裝飾，花朵的排列非常規(guī)律；另一個靠墊以白色為背景，用大花進行裝飾，效果自然生動。在展示這兩件作品后，學生被靠墊上的圖案吸引，贊嘆圖案的精美，并產(chǎn)生了“這些靠墊有什么用呢”“這么好看的靠墊應該怎么做呢”等疑問。對此，教師順勢讓學生開展學習活動，促使學生帶著自己的疑惑，有目的地探究美術(shù)知識。

教師利用多媒體技術(shù)抓住學生的目光，引導學生欣賞精美的靠墊，能有效引發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生明確學習方向，從而帶著問題更加主動、自覺地探究靠墊的用途，了解靠墊設(shè)計與制作的知識。

（二）自主探知，主動建構(gòu)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，導入環(huán)節(jié)的設(shè)計者往往是教師，學生只是被動接受教師的安排。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)學生已經(jīng)具備查找網(wǎng)絡資源的能力，能夠根據(jù)需要檢索網(wǎng)絡上的資料。對此，教師應當主動為學生布置查找資料的任務，讓學生在課前搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)資料，并在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)建交流、互動的平臺，讓學生擔任“小老師”，強化課堂參與感，更加主動地學習美術(shù)知識［5］。

比如，人美版五年級上冊“偶戲”一課介紹了“偶戲”這一歷史悠久的民間藝術(shù)。在課堂上，教師如果直接為學生引入偶戲的相關(guān)內(nèi)容，則難以讓學生深入課堂，產(chǎn)生學習的動力。對此，在準備環(huán)節(jié)，教師為學生布置“查找與偶戲相關(guān)的資料”這一任務，讓學生自主檢索相關(guān)資料，并對搜集到的資料進行篩選。在正式上課時，教師引導學生：“聽說大家在課前都搜集了滿滿的資料。那么，有誰想當小老師，為大家分享你搜集的內(nèi)容呢？”學生紛紛主動參與課堂活動，積極向同學介紹自己搜集的資料。在學生介紹完后，教師讓其他學生進行補充，從而最大化調(diào)動全班學生的積極性。接著，教師將學生分成不同小組，讓學生在組內(nèi)進行分享，促使學生從更加多元的角度了解偶戲的相關(guān)知識。由此，教師再基于學生現(xiàn)有的知識儲備，為學生引入新課，學生能在新課中表現(xiàn)得更加游刃有余。

教師讓學生利用多媒體技術(shù)自主搜集資料，能夠有效強化學生的主體地位，使學生積極地參與課堂，主動探索美術(shù)知識。

結(jié)語

總而言之，多媒體技術(shù)是美術(shù)教學的“營養(yǎng)劑”，能夠豐富美術(shù)教學的形式，讓學生更好地開展學習。因此，教師要正視現(xiàn)代教育技術(shù)的價值，將現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學巧妙融合，在導入環(huán)節(jié)充分利用多媒體技術(shù)，讓學生更加積極主動地探索美術(shù)知識，為教學的順利開展奠定良好的開端。

【參考文獻】

［1］王峰.順應兒童天性，讓小學美術(shù)教學“美”不勝收［J］.文理導航（下旬），2020（5）：78，81.

［2］李日錄.隨畫入境 美中立德：小學美術(shù)課堂教學的德育滲透方法探究［J］.考試周刊，2020（91）：151-152.

［3］王步紅.“水到渠成”，有效導入：小學美術(shù)課堂中導入技巧之淺見［J］.啟迪與智慧（中），2021（3）：9.

［4］吳琬璐.優(yōu)化導入，讓精彩的美術(shù)課堂從“頭”開始［J］.學園，2021，14（30）：84-86.

［5］袁丹.學起于思，思起于疑：論小學美術(shù)提問的教學研究［J］.學苑教育，2020（6）：78.

作者簡介：張皎潔（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學。