家庭和學(xué)校，是學(xué)生成長的兩大支柱。為了助力學(xué)生更好地發(fā)展，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校緊密結(jié)合“雙減”政策，精心設(shè)計了一系列課后服務(wù)課程。這些課程旨在減輕家長的教育壓力，同時為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更多機會。學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)進步，更重視他們的心理健康和全面成長。班主任開展了心理健康疏導(dǎo)和愛的教育，幫助學(xué)生建立自信、積極的心態(tài)，助力他們克服困難、快樂成長。家校共育是育新學(xué)校房山分校的一大特色，學(xué)校舉辦了多種形式的家長活動，如家長學(xué)校、家長開放日等，加強家校溝通與合作。這些活動不僅讓家長更加了解孩子在校情況，還為他們提供了與專家交流的機會，提升家庭教育質(zhì)量。

在育新學(xué)校房山分校的關(guān)愛與陪伴下，學(xué)生的生活態(tài)度更加樂觀，生活方式更加健康。學(xué)校通過家校共育，深化德育工作改革，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，助力他們健康快樂地成長。育新——為孩子們的明天筑夢。

●家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀及對策

家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的重要價值

小學(xué)課后服務(wù)旨在解決家長難題，保障學(xué)生全面發(fā)展，促進教育公平。由于家長工作繁忙，無法接送孩子，而托管班、培訓(xùn)機構(gòu)存在諸多問題。學(xué)校課后服務(wù)為應(yīng)對監(jiān)管空檔期而設(shè)，確保學(xué)生在放學(xué)后得到妥善監(jiān)管。然而，家長過分關(guān)注文化知識，忽視學(xué)生興趣和綜合能力培養(yǎng)。課后服務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)的有力補充，提供文體活動、興趣小組和社會實踐，有助于實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。此外，對于城市里的外來務(wù)工人員的隨遷子女，學(xué)校提供普惠且高質(zhì)量的課后服務(wù)，縮小了教育資源差距，保障了弱勢群體子女受教育的權(quán)利，促進了教育公平。

家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀

一是學(xué)校缺乏課后服務(wù)管理機構(gòu)。當(dāng)下，許多學(xué)校并沒有專門的課后服務(wù)管理機構(gòu)，而是將課后服務(wù)作為日常教學(xué)的一種延伸，沒有對其進行系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，對課后服務(wù)的參與人員、安全管理和服務(wù)評價與評估都沒有建立科學(xué)的組織保障措施，長此以往，不僅容易影響課后服務(wù)工作的規(guī)范有序開展，也制約了課后服務(wù)真正實現(xiàn)惠民價值。二是教師參與課后服務(wù)意愿不強。由于社會對教師的期待和實際教學(xué)任務(wù)的繁重，許多教師并不愿意參與課后服務(wù)，這影響了課后服務(wù)的質(zhì)量和家長的滿意度。三是家校協(xié)同育人機制未能建立。目前小學(xué)課后服務(wù)主要由學(xué)校負責(zé)，家長僅在規(guī)定時間接孩子，與學(xué)校缺乏有效的溝通。主要原因在于，一方面，家長對課后服務(wù)的認(rèn)知不足，缺乏家校合作意識，僅關(guān)注孩子作業(yè)等表面問題，未能深入交流孩子的教育情況。另一方面，學(xué)校對家校合作不夠重視，未能充分發(fā)揮家長委員會的作用，與家長關(guān)于課后服務(wù)的內(nèi)容和形式等溝通不足，導(dǎo)致家校之間存在割裂情況。

家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的實施策略

一是加強價值取向宣傳，明確課后服務(wù)定位。小學(xué)課后服務(wù)目前仍需加強宣傳，以提升家長和社會的認(rèn)知。政府應(yīng)采用融媒體方式宣傳課后服務(wù)的價值，展示優(yōu)秀案例，提醒學(xué)校重視其教育功能。學(xué)校應(yīng)主動與家長溝通，引導(dǎo)家長改變唯分?jǐn)?shù)論的觀念，明確課后服務(wù)旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過這些措施，增強家校合作，促進課后服務(wù)資源整合，發(fā)揮其應(yīng)有的育人價值。

二是完善服務(wù)管理制度，提升課后服務(wù)質(zhì)量。課后服務(wù)是學(xué)校開展的教育延時服務(wù)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。為提升課后服務(wù)質(zhì)量。首先要明確經(jīng)費管理細則，保障教師利益，避免影響服務(wù)質(zhì)量。其次要完善安全保障制度，設(shè)立安全管理員，并確保教師安全。最后要建立督導(dǎo)評價機制，綜合考核課后服務(wù)質(zhì)量，包括內(nèi)容、師資、資金使用、安全保障和滿意度等。此外，評價還應(yīng)包括過程和結(jié)果，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。

三是發(fā)揮家長的橋梁作用，促進課后服務(wù)開展。家長委員會是家校溝通的關(guān)鍵，但許多學(xué)校對其不夠重視。為充分發(fā)揮家委會作用，首先，學(xué)校應(yīng)放權(quán)給家長委員會，讓其參與課后服務(wù)的管理和監(jiān)督，促使學(xué)校改進工作，提高質(zhì)量。其次，有條件的學(xué)?？稍O(shè)立家長委員會工作室，方便與學(xué)校進行直接對接，處理與家長溝通的事宜，同時展示學(xué)校與家長合作的活動，提高家長參與度和責(zé)任感。最后，組建家長委員會時應(yīng)考慮成員構(gòu)成的多樣性，以提高工作思路的周全性、代表性，維護家長、學(xué)生的權(quán)益。

四是建立長效合作機制，實現(xiàn)課后服務(wù)目標(biāo)。課后服務(wù)需學(xué)校、教師和家長三方協(xié)同，建立家校共育機制，實現(xiàn)緊密銜接。首先，學(xué)校可成立家校學(xué)習(xí)共同體，開展交流活動，促進家長和教師共同探討學(xué)習(xí)，增進理解。其次，教師應(yīng)發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)作用，幫助家長掌握科學(xué)方法，樹立正確的家庭教育觀念，與學(xué)校達成共識。最后，為構(gòu)建家校協(xié)同育人共同體，學(xué)校可制定獎勵機制，表彰突出表現(xiàn)的家長，激發(fā)其參與熱情和支持。

要構(gòu)建課后服務(wù)發(fā)展的新格局，形成多元主體協(xié)同育人的新局面，這不僅是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園的綜合措施，也是幫助家長解決現(xiàn)實問題、增強教育服務(wù)能力、提高人民群眾獲得感和幸福感的重要舉措。各方關(guān)系主體都應(yīng)積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，政府要加強社會層面的宣傳，幫助學(xué)校和家長明確課后服務(wù)的價值取向；學(xué)校要充分暢通家校合作渠道，促進家校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，協(xié)同提高課后服務(wù)質(zhì)量；教師需要發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的能力，幫助家長獲得科學(xué)有效的家庭教育方法；家長也需要重視家庭教育的功能，明確自身在課后服務(wù)中的定位，積極配合工作，共同謀劃課后服務(wù)的發(fā)展良策。

（文/ 何 娜）

●“走神”變“入神”——我們正在路上

我們常說的“走神”，也就是“跑神”，或者說注意力不集中、思想開小差，在班里好幾個學(xué)生身上有所體現(xiàn)。這些學(xué)生在上課時經(jīng)常分心，做小動作或眼神迷茫。在操場上或活動場所，他們也表現(xiàn)出類似的行為。這些學(xué)生在進行單元闖關(guān)練習(xí)時成績不理想，出錯頻率高。作為教師，我們需要關(guān)注這些學(xué)生的表現(xiàn)，并采取措施幫助他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

我結(jié)合工作經(jīng)驗，并從網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻，了解到學(xué)生容易走神的原因主要有：一是學(xué)習(xí)動機。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與走神頻率存在負相關(guān)。高學(xué)習(xí)動機的人更有機會發(fā)現(xiàn)自己走神并終止這一過程。高學(xué)習(xí)動機的人更傾向于將更多注意資源分配給主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并且減少無關(guān)思維對資源的占用。二是學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是指在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，比如高興、自豪、焦慮、厭倦等。學(xué)業(yè)情緒會影響學(xué)生課堂走神的頻率，消極的情緒會影響學(xué)生信息加工的資源分配及處理干擾的能力，導(dǎo)致學(xué)生更容易走神，而積極的情緒能夠幫助學(xué)生保持良好的注意力。三是工作記憶容量。高工作記憶容量的學(xué)生走神頻率更低。低工作記憶容量的學(xué)生在理解新知識并將其納入原有知識結(jié)構(gòu)時會遇到更多的困難，這時他們會傾向于通過走神來釋放壓力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

了解到學(xué)生走神的自身原因之后，我特別想知道這樣的學(xué)生在家里的表現(xiàn)是怎樣的。于是，我抽時間和這幾位家長面對面聊了聊。和家長聊完，我發(fā)現(xiàn)以下一些問題：一是家長對學(xué)生過度溺愛。學(xué)生做事情沒有后顧之憂，學(xué)生的很多事情都被家長安排妥當(dāng)，根本不需要自己集中注意力去思考和解決這些問題。二是家里缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境。家長拆快遞的聲音、彼此討論工作的聲音不時傳到學(xué)生的耳中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易被家長打斷。三是學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生往往長時間坐在學(xué)習(xí)桌前，而小學(xué)生的注意力卻往往不超過20 分鐘。四是家長教育方式不恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，家長習(xí)慣性地批評學(xué)生，而不是以正面的、積極的、鼓勵的方式加以引導(dǎo)。后來我又轉(zhuǎn)念一想，自身的課堂教學(xué)方面是否存在問題呢？我認(rèn)真查閱了自身的教案，以及之前一些同仁評課的建議，發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足：一是對班里學(xué)生的關(guān)注不足。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象的時候，我沒有及時予以提醒和正面引導(dǎo)。二是教學(xué)方法仍顯不成熟。在課堂上，我未能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

基于此，我從家長和教師兩方面制定了改進措施。家長方面：一是多挖掘培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生往往對自己感興趣的事情會比較專心，家長可以從這方面培養(yǎng)學(xué)生的專注力。二是家長可以為學(xué)生打造一個安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供一個適宜的空間，這樣學(xué)生就能夠集中注意力學(xué)習(xí)，而不會被外界的事物所干擾。三是家長可以幫助學(xué)生制定清晰明確的目標(biāo)，一方面，家長應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間休息，避免學(xué)生過度疲勞，這樣學(xué)生才能集中注意力學(xué)習(xí)，而不會分心；另一方面，家長可以引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，把學(xué)習(xí)計劃分解成更小的目標(biāo)，學(xué)生只需按步就班，一步一步完成，這樣就不會分心了。四是家長多鼓勵學(xué)生，自律是一個漫長的過程，家長應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生，在日常生活中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，這樣學(xué)生才能逐漸地培養(yǎng)自律行為。

針對自身的不足，我制定了以下改進措施：一是習(xí)慣使用翻頁筆，多走下講臺提醒學(xué)生。當(dāng)我在課堂上發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生，我應(yīng)該走到他身邊，輕輕地將手放在他身上，用撫摸的方式提醒他。學(xué)生也能夠心領(lǐng)神會地給我一個難為情的微笑，然后繼續(xù)聽講。此外，一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生走神了，我還可以立即提問他，提一些簡單的問題，使他能夠正確地回答出來，或者稍加點撥就能回答出來，學(xué)生答對題目后我適當(dāng)給予表揚和鼓勵，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。二是增強教學(xué)的趣味性和直觀性，盡量設(shè)計一些讓學(xué)生覺得新鮮、有趣的教學(xué)活動，把靜止的東西變成鮮活的知識，把抽象的知識變成具體形象的東西，從而刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的體驗，喚起他們的求知欲。

從那以后，我相繼約幾位相關(guān)學(xué)生的家長見面，把我制定出來的改進意見與他們分享，同時在日后的教學(xué)過程中注意糾正自身的教學(xué)不足。學(xué)生的走神現(xiàn)象在一定程度上得到了緩解，此刻，我開始期待學(xué)生們更大的進步，更期待他們以“走神”變成“入神”。

（文/閆 娜）

●一顆星星落到了我這里

2022 年9 月，我解鎖了一個人生新角色——班主任。大概從那時起或者說是從我選擇了教師職業(yè)的那天起，我的所思所想、所作所為，就不再完全地屬于自己一個人了，但也正是因為如此，我有了更強大的力量來源，有了可以成為太陽的可能，能夠發(fā)光發(fā)熱、愛人愛己、渡人渡己、成人成己。

開學(xué)那天，迎來了我的學(xué)生們，第一眼見到“他”，就隱約覺得，他和其他學(xué)生不太一樣，他好奇周圍的事物，對各種聲音敏感；他的生命力很鮮活，卻不會和身邊的人進行眼神交流，無法順利接收然后回饋你的指令。入校第一天，沒有堅持到放學(xué)，他的情緒開始崩潰，開始想要回家。這讓我意識到，有一顆“星星”落到了我這里，而我也被選擇了。

在近7 個月的時間里，我觀察到這個學(xué)生展現(xiàn)出復(fù)雜的行為模式。他既有正常學(xué)生的特點，又表現(xiàn)出特殊的舉止。他像是在孤獨的大海和宇宙中獨自漂泊，享受自我世界，看起來快樂，卻也因此引人注目。他的行為讓人不解，如吃雜物、突然走動、大聲喊叫等，起初我無法理解，甚至對他生氣。但后來我明白，這些都是他無法自控的表現(xiàn)，他需要我耐心引導(dǎo)。有時，他展現(xiàn)出一些小聰明，雖然有些不正當(dāng)，但這可能是他在人群中保護自己的一種方式。這使我意識到，對于這樣的特殊學(xué)生，除了糾正他們的行為，也需要深入理解他們的內(nèi)心世界。

這個學(xué)生從小和奶奶在外地長大，很少見到父母，感受到的父母的愛少之又少。相反，奶奶的愛又把他包裹得太嚴(yán)實了，他較少有機會接觸外面的世界。在和奶奶相處的日子里，他的世界應(yīng)該是十分安靜的，這就導(dǎo)致了后來他對聲音過分敏感。任何他覺得陌生的東西，都會激發(fā)他的不安全感，于是他害怕，想要逃避，捂起耳朵，蹲到桌子下面，跑出教室。奶奶的養(yǎng)育方式也是值得反思的，比如為了不讓他光腳在地上走便放釘子在地上，腳疼了，他下次就知道穿好鞋子了。這也就能解釋為什么他撕心裂肺地哭喊也不想把沒完成的練習(xí)帶回家了，因為奶奶會生氣。這正是為什么現(xiàn)在家校共育的理念與訴求被越來越多地提了出來，為什么教師會十分希望能和家長在教育理念上同頻。只有家庭和學(xué)校對孩子施加的教育影響盡可能一致，我們的教育才能真正朝和諧的方向發(fā)展，我們的孩子才能在學(xué)校和家庭的共同托舉下越來越好。

大多時候，理解會建立在了解的基礎(chǔ)上，7 個月的時間里，我了解他的家庭、他的父母以及陪伴他長大的奶奶，我反思自己的同時也反觀他，我想辦法走近他，也在不知不覺中走近他。在面對這樣一個既讓人著急又讓人心疼的學(xué)生的時候，是很需要耐心的。在這個過程中，我知道了，只有我冷靜下來、慢下來，他才能更快地平靜下來。這樣想，其實也是他在讓我變成一個更包容、更柔軟的人，也是他讓我越來越明白平等地去愛每一個人，并從中享受愛的回流，這是一件很幸福的事?，F(xiàn)在，如果哪天他請假，不只是我，其他學(xué)生也會不適應(yīng)，他不在，這個班好像就不完整了，在這個集體里，大家更多的是去照顧他、包容他，為他的一點進步而鼓掌贊嘆，現(xiàn)在的他，對聲音沒那么敏感了，能夠在學(xué)校里找到自己喜歡的朋友，笑容多于眼淚，可以在提醒下看著我的眼睛說他的需求和想法……這段時間里，一直在成長著的不只他一個人，他的同學(xué)、老師，也都經(jīng)由了他的生活，和他一起成長著，彼此之間也為對方的人生增添了濃墨重彩的一筆。

和他相處的這段時間，我在接納他身上的不完美時也在接納自身的不完美，我在相信他會變得更好的同時也在相信自己會變得更好。我深知，自己做的仍不夠，只有自己足夠豐沛，我才能給予出更多的愛與能量，我會朝著這種狀態(tài)，不斷調(diào)整穩(wěn)定自己。比其他學(xué)生，他也需要更多的安全感，需要時間、力量、支持和理解，幼兒時期所缺失的總是需要耗費更多的力氣補回來，希望一切都還來得及。當(dāng)然，很多時候我會過于理想化，但我相信，只有愿意去相信，美好才有可能真的降臨。過于完美的東西給人的感覺往往是不真實的，總需要有些裂痕才更美好更惹人喜愛，希望他這顆在旁人看來不是特別完美的，甚至還會有一些孤單的星星，有一天可以自己照顧好自己，可以不需要借著別人的光而發(fā)出自己的光，有一天也能去照亮別人的路。

（文/ 崔英潔）

●從“小惡魔”到“小跟班”的轉(zhuǎn)變

良好的家校合作關(guān)系，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)校和家長可以交流學(xué)生的相關(guān)信息，找到最適合學(xué)生發(fā)展的方法，使家長學(xué)習(xí)更先進的教育方法，更新自己的家庭教育觀念，同時也可以交流學(xué)習(xí)教育孩子的相關(guān)經(jīng)驗。在擔(dān)任班主任的一年中，我對果果的印象尤為深刻，初識時是個不管不顧的“小惡魔”，家長和老師都束手無策。之后，學(xué)校和家長交流信息，尋找合適的方法，“小惡魔”逐漸可以控制自己，融入集體。隨后，通過不斷強化，“小惡魔”變成我身邊的“小跟班”，可以配合班主任，自主完成在校和家庭的各種任務(wù)。

初次相識，狀況百出，是個“小惡魔”

作為新班主任，我對果果的第一印象不太好。在班級集結(jié)日，他堅決不進教室，非要等好友一起。我們無法說服他，最后在教導(dǎo)主任的勸說下才讓他入座。自我介紹環(huán)節(jié)，果果不停走動并尖叫，其他同學(xué)是一頭霧水，老師也是不明所以。在操場，他擅自跑到主席臺，全校措手不及，我們不敢強行控制，一時間沒有什么好辦法。

我深感困惑，因此晚上聯(lián)系了果果的父母。他們告訴我果果有點感統(tǒng)失調(diào)，且因為是老年得子，父母非常溺愛他。綜合這些信息，我們也給果果父母滲透了一些科學(xué)的家庭教育觀念：轉(zhuǎn)變溺愛的觀念，培養(yǎng)孩子的是非觀念，并給出了一些管教孩子的小建議，我們期待果果有新的變化。

完善教育理念，協(xié)作管理，初見成效

入學(xué)初期，每個學(xué)生都有一個適應(yīng)的過程，之后會慢慢走上正軌。經(jīng)過前期和果果父母的溝通，加上在學(xué)校和家庭雙管齊下，果果已經(jīng)慢慢適應(yīng)了學(xué)校的氛圍和規(guī)則，隨著課上表現(xiàn)趨于穩(wěn)定，課下的問題也慢慢浮現(xiàn)出來。如課間的時候，果果會到處探索，去空教室亂轉(zhuǎn)，去二年級的教室看看，去空閑的樓上看看，總是一眨眼的工夫，就找不到果果了。關(guān)于這個問題，我們和果果強調(diào)了很多次，發(fā)現(xiàn)果果不易接受新規(guī)則，需要反復(fù)叮囑。我將這個現(xiàn)象和家長進行交流，果果父母也認(rèn)識到這個行為的危險性，在家也會反復(fù)叮囑他，幫助果果接受學(xué)校的安全規(guī)則。

果果父母聽取了和孩子溝通的小技巧，每日詢問果果在學(xué)校發(fā)生的事，并從朋友的角度，幫助他分析，給出他接受性較強的小建議。慢慢地，他課上聽講認(rèn)真程度遠超其他同學(xué)，并可以持續(xù)做好，課下表現(xiàn)也有很大的進步，經(jīng)過學(xué)校和家長的共同努力，我們看到了果果的變化。

家校共育，深度融合，變成“小跟班”

經(jīng)過這段時間的家校共育，果果以肉眼可見的速度變得開朗，也適應(yīng)了學(xué)校的生活，他開始期待得到老師和父母的認(rèn)可。每當(dāng)我布置一些小任務(wù)時，果果總是積極爭取，當(dāng)他完成后我會給予他正面的表揚與鼓勵，并將果果的表現(xiàn)反饋給他媽媽，果果媽媽回家對果果及時表揚，形成“學(xué)?！彝ァ苯逃拈]環(huán)。漸漸地，果果越來越有干勁，他變成了我的“小跟班”，想要展現(xiàn)自己的價值。果果媽媽在放學(xué)時，特地找到我，說感受到果果在這段時間，已經(jīng)慢慢長大了，變得懂事了，表達了對學(xué)校耐心且有愛教育的感謝。

“一個工廠百分之一的廢品就是百分之一，但一個孩子的成敗卻是一個家庭的百分之百?！苯逃龑W(xué)生的責(zé)任十分重大，功在將來，利在千秋！我們不能放棄任何一個學(xué)生，果果的變化，只是家校共育的一個縮影，但也讓我們看到了家校共育的強大力量。未來，我會努力讓自己的理念慢慢影響越來越多的家庭和學(xué)生！

（文/ 宋曉慶）

●踐行“雙減”，家校協(xié)同促發(fā)展

陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！蔽沂且幻麆倓倕⒓庸ぷ鞯陌嘀魅?，對此深有感觸。班主任工作真的是一門育人科學(xué)，要做一名優(yōu)秀的班主任，必須要樹立明確、科學(xué)的育人理念，“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生的今天和明天而教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操”。小趙，一名一年級新生，因高挑出眾被選為升旗手候選人。但接觸后發(fā)現(xiàn)他靦腆、膽子小、不愛說話，因此失去了這次機會。雖然遺憾，但作為班主任，我深知要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，保駕護航。每個學(xué)生都是獨特的花朵，我會盡力讓他們綻放。

問題出現(xiàn)

教育需因材施教，每個學(xué)生都獨一無二。為做好班主任工作，我開始仔細觀察小趙同學(xué)。一天，小趙在操場上撿到垃圾并交給了我，我表揚了她，接下來的日子里，常常看到其他小同學(xué)在一邊玩耍，而小趙在遠遠看著。作為一名班主任，我很快就發(fā)現(xiàn)了小趙不愛與其他小朋友交流這一問題。只要我出現(xiàn)在操場上，小趙就會立刻湊到我的身邊，當(dāng)我問她怎么不和其他同學(xué)玩的時候，她只會搖搖頭。當(dāng)我建議她和其他同學(xué)一起做游戲時，她吞吞吐吐地告訴我，她不喜歡和別人一起玩。

家校協(xié)同

開學(xué)兩周后，我了解到，原來小趙一家一直都在美國生活，剛剛回國。現(xiàn)在小趙的父母要回到美國處理一下生意，近期小趙會住在親戚家。通過了解，小趙媽媽懷疑是美國鄰居太少，周邊沒有同齡人，再加上語言不通，漸漸造成了小趙沉默寡言的性格。掌握這些情況后，我給小趙安排了一個新同桌，一位剛剛從加拿大回國的熱情開朗的小姑娘。在新同桌的熱情帶動下，小趙很快在班級里有了一個好朋友，課下她們常常湊在一起，好像有說不完的共同話題。但小姑娘也會偷偷告訴我，小趙會偷偷掉眼淚，說她想媽媽。于是，我給予了小趙更多的關(guān)心。

去年九月底，為落實“雙減”政策，學(xué)校舉辦了親子運動會。小趙爸爸已經(jīng)回到國內(nèi)，但因各種原因不能陪小趙一同參加。當(dāng)天看到小趙孤零零一個人低著頭出現(xiàn)，我馬上把我的工作暫時交給了其他老師，陪著小趙在操場上進行各種親子活動，其他小朋友看到小趙是老師陪著一起玩的時候，羨慕極了，小趙也終于揚起了嘴角。所有游戲玩過一遍后，我蹲下來告知小趙，老師還有工作，不能陪她了。這時候班里的小朋友們也都撒開了爸爸媽媽的手，和小趙湊在了一起，那一天，我終于看到了小趙和其他小朋友們一起玩。

“沒有愛就不會有教育”，對班主任來說，我們既要熱愛本職工作，更要有對學(xué)生的親切關(guān)愛。關(guān)愛每一個學(xué)生是教育好學(xué)生乃至當(dāng)好班主任的必要前提。

共育未來

在我發(fā)愁小趙課上還是不愛表達時，校醫(yī)老師找到了我，原來在一眾新生的視力檢測中，小趙的視力是全年級最低的。原來小趙課上不愛張口，還有看不清這個原因。我再次聯(lián)系了小趙媽媽，小趙家人帶小趙去配了眼鏡，戴上眼鏡后，我再點名讓小趙回答問題，雖然還有點聽不太清楚，但只要她張口，我就表揚。

因為一直在國外生活的原因，小趙的英語十分出色，我和英語老師進行了簡單的溝通，我希望小趙能在英語課上獲得更多的表揚。這一點我也告知了其他任課老師，老師們共同聯(lián)手，在各科老師的不斷表揚下，現(xiàn)在小趙已經(jīng)能在課堂上大膽舉手啦！

教育的最終目的是育人，我十分高興看到了一個越來越開朗、越來越自信的小趙同學(xué)，這也讓我看到了家校協(xié)同的重要性。在日漸親密的溝通中，讓我真正了解我的學(xué)生，知道如何去幫助他們，更讓我體會到每一位學(xué)生都是一顆充滿希望的種子，只要用愛去灌溉，耐心去交流，每一顆種子都能發(fā)芽。小學(xué)教育是學(xué)生人生教育的起點。學(xué)生在小學(xué)階段形成的性格品行、行為習(xí)慣、人生觀、價值觀、世界觀等都會伴隨并影響著他們的一生。因此，作為一名班主任要關(guān)注每一位學(xué)生，看到學(xué)生的閃光點，及時表揚和贊許學(xué)生，從小事抓起， 日積月累。班主任還要注重與家長的聯(lián)系，家校協(xié)同，積極引導(dǎo)家長共同培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

（文/ 李雯玥）

●家校攜手，正向引導(dǎo)促發(fā)展

個案概述

小劉是一名在性格上比較膽小、自卑、不愛動的學(xué)生，在交往方面主要存在這樣的問題：比較靦腆被動，需要其他同學(xué)主動找他游戲；上課時注意力不集中，容易走神，課上閉口不言，即使提問他，起立后也不說話，很難讓他開口回答問題，尤其是英語課；做題速度比較慢，質(zhì)量也一般，學(xué)習(xí)成績一直停滯不前。但該名學(xué)生在值日方面有很大優(yōu)勢，能夠?qū)⒆酪握J(rèn)真擺放整齊，并樂于幫助其他同學(xué)，也愿意幫助教師做一些小事情，事后他會很開心。學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，小劉上課注意力不集中，容易走神、咬筆，練習(xí)時表現(xiàn)吃力；語文寫字有抵觸情緒，識字量少影響閱讀和數(shù)學(xué)；英語課尤其困難，很難開口回答問題。但他漢字和數(shù)字書寫較好，且熱愛籃球運動。行為表現(xiàn)方面，小劉同學(xué)的物品擺放整齊，但桌面較臟，且有咬筆的行為；課間操時，小劉總是懶洋洋的；午飯總是不吃，原因是不餓，但放學(xué)回家卻很餓，似乎不喜歡學(xué)校的午餐。

走進小劉

小劉同學(xué)出現(xiàn)不愛說話的行為主要從步入小學(xué)開始，特別是課上發(fā)言，幾乎每天都有此行為，頻繁而持續(xù)。為避免對其成長造成不良影響，我深入了解其家庭背景，發(fā)現(xiàn)小劉來自單親家庭，父母剛離婚，家庭氣氛不佳，與姥姥姥爺生活較多，母親教育時姥姥因溺愛并與其唱反調(diào)。在復(fù)雜的家庭環(huán)境下，小劉易出現(xiàn)問題。

與你相伴

一是建立信任關(guān)系，尋找替代行為。某天課間，我與小劉溝通，告訴他咬筆是不自信的表現(xiàn)，并鼓勵他改變。我提出用手捏鼻子作為替代行為，逐漸戒掉咬筆的習(xí)慣。后來，小劉愿意與我成為知心朋友，并分享心事，告訴我他曾因說話慢而不愿發(fā)言，這是由于母親的負面強化導(dǎo)致了臨時情況被誤解為個人特質(zhì)。我鼓勵他積極改變，有問題隨時向我求助。

二是家校協(xié)作，強化正向行為。我向家長分析了小劉不愛說話和咬筆這一行為背后的原因，家長表示認(rèn)同，也表示愿意配合學(xué)校一起幫助小劉改掉壞習(xí)慣。我們就從以下幾個方面達成了共識：提醒小劉咬筆的后果，建議用捏鼻子替代，避免過度批評和關(guān)注，以免增加其壓力，家長的過度關(guān)注和否定會強化這一行為，應(yīng)避免。幫助家長與小劉溝通家庭關(guān)系，統(tǒng)一教育觀點，關(guān)注其內(nèi)心感受和進步。采用正面鼓勵方法，及時表揚小劉的進步和良好表現(xiàn)，給予耐心和陪伴，減少苛責(zé)和批評。

三是攜手任課教師，給予包容與關(guān)愛。由于小劉介意自己說話慢，導(dǎo)致課上不愿意發(fā)言。我把這件事情和小劉的家庭情況與任課老師交流清楚，爭取各位老師的支持和幫助，以便在發(fā)現(xiàn)小劉不愿意發(fā)言時，能采取更溫和的方式處理，給予他包容與關(guān)愛。

效果評估與反思

雖然小劉現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但是為了能夠更好地幫助小劉成長，還要堅持將家長拉進我們的教育陣營中。目前，小劉家長的教育觀點是更多關(guān)注到孩子表現(xiàn)方面，激勵表揚孩子，還沒有意識到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力還有提升的空間。所以我將繼續(xù)對家長進行引導(dǎo)：孩子目前有進步但需要我們繼續(xù)堅持，學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)還需要家長和教師不斷地進行正向引導(dǎo)。

除此之外，針對小劉做出的對策還需要不斷調(diào)整完善，例如規(guī)則制定后，執(zhí)行一段時間要進行檢驗，哪里需要修改，需要及時進行調(diào)整，以便做出的工作對學(xué)生能起到更大成效，幫助小劉成為更好的自己。

（文/ 王 謙）

●不讓任何一個學(xué)生掉隊

開學(xué)之初，小曹看起來和其他學(xué)生沒什么兩樣，但很快我就發(fā)現(xiàn)他的不同尋常。一節(jié)課下來，他總是趴在教室的地上，無論我怎么叫他都不肯站起來。在操場上，別的學(xué)生都整整齊齊地站著，他卻不停地動，不停地跳，無論怎么說都不聽。在開學(xué)典禮上，我見到了他的爸爸，把相關(guān)情況和他進行了說明。當(dāng)著爸爸的面，我們詢問他為什么不聽老師的話，他什么也沒說，只是坐在凳子上不停地轉(zhuǎn)圈。爸爸非常嚴(yán)厲地命令他坐好，可以看出孩子非常害怕爸爸，但他的“聽話”也只能維持2分鐘。所以，我猜測他并不是普通的調(diào)皮，很可能有多動問題。

正式開學(xué)后，我證實了自己的猜測。在我們班上課的每一位教師課后都向我反映了小曹影響課堂紀(jì)律的問題。他多次出現(xiàn)趴在地上、課堂自說自話，甚至上課把褲子脫掉等情況。在課后和他溝通的過程中我發(fā)現(xiàn)，他能認(rèn)識到自己做錯了，但他控制不了自己的行為。

為了進一步了解小曹的情況，我去了他們家。在家訪的過程中我了解到他從5 歲開始媽媽就不在他身邊了，他一直和爸爸、姥爺生活在一起。因為家里沒有女性，環(huán)境有些亂，小曹的學(xué)習(xí)環(huán)境也不太好，他的學(xué)習(xí)桌就在客廳，上面堆滿了東西。爸爸工作比較忙，有時候晚上回家比較晚，沒有時間管孩子的學(xué)習(xí)。姥爺雖然想幫忙，但由于知識有限，也無法在學(xué)習(xí)上給予太多幫助。所以他在家的學(xué)習(xí)幾乎處于無人管教的狀態(tài)，出現(xiàn)問題的時候，爸爸和姥爺會通過語言責(zé)罵甚至動手的方式解決問題，但沒有人告訴小曹他為什么不能這么做，所以小曹還是會犯同樣的問題。

鑒于小曹家里的這些情況，我和小曹爸爸進行了溝通，給他介紹了具體的做法。例如，在寫作業(yè)時桌面最好不要出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西；回家后每天堅持練習(xí)坐姿和站姿，從5 分鐘開始，慢慢延長練習(xí)時間，鍛煉他的持久性和專注力；出現(xiàn)問題的時候不要一味地指責(zé)他，要告訴他怎么做是對的，及時糾正他的錯誤行為。堅持了一段時間后，我們明顯發(fā)現(xiàn)了孩子的改變。他上課出現(xiàn)問題的次數(shù)比以前大幅度減少了，坐姿也比之前端正了許多。我及時對他的進步做出表揚和獎勵，并將他的進步反饋給他爸爸。在得到表揚后，小曹也表現(xiàn)得更開朗，更愿意和我溝通了。同時，作為一名女性班主任，我格外關(guān)注家庭對小曹性格的影響，我希望自己可以從女性的角度給予他一定的關(guān)懷，所以我轉(zhuǎn)變了和小曹的相處方式。開始更多地關(guān)注他做得好的地方，每次只要他做得好我就立刻鼓勵他，并輕輕撫摸他的頭告訴他：“你今天的站姿真標(biāo)準(zhǔn)，堅持住，老師相信你能堅持到最后一秒?！敝螅?dāng)他出現(xiàn)破壞集體紀(jì)律的行為時，我不會第一時間批評他，而是了解為什么他會這么做，并引導(dǎo)他自己說出這么做是對是錯、怎么做是對的。在這個過程中，我體會到對于一個缺少女性關(guān)愛的孩子來說，他最需要的是有人教他如何做是好的，而不是告訴他什么沒做好。

經(jīng)過一段時間的糾正，小曹雖然不能像其他同學(xué)一樣做到上課安安靜靜、坐姿標(biāo)準(zhǔn)地聽課，但在學(xué)校的行為越來越規(guī)范了。為了不讓小曹在學(xué)習(xí)上掉隊，本學(xué)期我會繼續(xù)關(guān)注他的學(xué)習(xí)，及時和他的家長溝通，找到解決的辦法。

每一個學(xué)生都有自己可愛的一面，在面對問題學(xué)生的時候，家長和老師都應(yīng)該多些耐心和愛心，共同努力，在他們陷入困境的時候拉他們一把，不要任由他們在隊尾徘徊。

（文/ 趙 奇）

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校 ）