音樂游戲在幼兒教育中具有不可替代的作用，它以音樂為媒介，通過游戲的形式，為幼兒提供了一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，音樂游戲不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)他們的身心發(fā)展、社交技能和認(rèn)知能力。本文將對(duì)音樂游戲在幼兒一日生活中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行深入探析，旨在為幼兒教育工作者提供有益的參考和啟示。

音樂游戲是幼兒園教育中的一種重要活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣和感受力。它將音樂和游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中感受音樂的節(jié)奏和韻律，通過歌唱、舞蹈等活動(dòng)表現(xiàn)音樂。音樂游戲不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，還能提高他們的創(chuàng)造力和想象力。在一日生活中，教師可以利用各種生活環(huán)節(jié)和活動(dòng)空間開展音樂游戲，如在午休后組織幼兒進(jìn)行歌唱游戲，讓他們?cè)谟鋹偟囊魳仿曋蟹潘尚那?、恢?fù)精力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣選擇適合的音樂游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿揭魳返镊攘?，提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。音樂游戲在幼兒教育中的運(yùn)用，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的音樂興趣和創(chuàng)造力，讓他們的生活更加豐富多彩。

建構(gòu)一日生活秩序，提升幼兒一日生活質(zhì)量

過渡轉(zhuǎn)換媒介，促進(jìn)過渡環(huán)節(jié)科學(xué)銜接 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、合理地安排和組織一日生活的重要性，要求既有穩(wěn)定性又有靈活性，以滿足幼兒的合理需求，并減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，消除消極等待現(xiàn)象。音樂游戲作為過渡媒介，具有激發(fā)幼兒興趣的特點(diǎn)。在過渡環(huán)節(jié)，教師利用音樂游戲，能夠刺激幼兒快速轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，如收拾物品、上廁所、喝水等。這比傳統(tǒng)的語言提醒或催促更有效，能夠縮短過渡時(shí)間，減少消極等待，使幼兒更順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，音樂游戲還尊重幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒做事的方式、方法和效率都不同，在過渡環(huán)節(jié)中，部分幼兒能夠快速完成事情并做好下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，如果不能尊重這部分幼兒，他們就會(huì)處于消極等待狀態(tài)，降低做事的積極性。音樂游戲的加入讓等待期間的幼兒能夠盡情享受游戲的快樂，完整的游戲體驗(yàn)還能讓其他幼兒模仿并體驗(yàn)成就感。這正面強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)，同時(shí)尊重了不同發(fā)展水平、做事效率的幼兒。這種做法既面向全體幼兒，又尊重個(gè)體差異，是科學(xué)兒童觀在一日生活中的體現(xiàn)。過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要紐帶，只有組織好這一環(huán)節(jié)，才能更好地組織一日生活，音樂游戲的過渡提升了幼兒一日生活的質(zhì)量。

常規(guī)信號(hào)媒介，提升幼兒規(guī)則的自主性 一日生活常規(guī)的建立是幼兒園活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而音樂游戲作為常規(guī)建立的媒介，對(duì)幼兒園生活管理具有重要價(jià)值。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》均強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體性，建立良好的常規(guī)，避免不必要的干預(yù)，逐步引導(dǎo)幼兒自我管理，發(fā)揮其主動(dòng)性。在一日生活中，音樂游戲可作為信號(hào)，幫助幼兒快速集中注意力，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以通過簡(jiǎn)單的律動(dòng)或音樂手指游戲來提醒幼兒即將進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們做好準(zhǔn)備，這樣既能讓幼兒積極參與，又能為活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。音樂游戲還可以作為常規(guī)管理的手段，當(dāng)幼兒出現(xiàn)規(guī)則散亂、教師多次提醒無效時(shí)，教師可以利用音樂的節(jié)奏感來吸引幼兒的注意力，當(dāng)所有幼兒的節(jié)奏與教師一致時(shí)，教師再進(jìn)一步講解規(guī)則或繼續(xù)活動(dòng)。這種方式尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們對(duì)規(guī)則的自主執(zhí)行意識(shí)?？梢?，音樂游戲在幼兒園一日生活中起著重要的作用，不僅激發(fā)了幼兒的興趣和參與度，還為教師提供了有效的管理策略，促進(jìn)了幼兒自我管理能力的提升。

師幼互動(dòng)媒介，增進(jìn)親密師幼關(guān)系建立 《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒，幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。音樂游戲作為師幼互動(dòng)的媒介，能夠增進(jìn)教師與幼兒之間的關(guān)系。在一日生活中，音樂游戲扮演著多種角色和價(jià)值，作為一日生活管理的手段，教師利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，尊重了幼兒以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，發(fā)揮了游戲的價(jià)值，也在這種輕松的游戲氛圍之下營(yíng)造了溫馨、快樂的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)去思考自我的行為，進(jìn)行自主管理。音樂游戲作為教育活動(dòng)，尊重了幼兒的興趣，游戲中的互動(dòng)、交流拉近了教師與幼兒的關(guān)系，幼兒能夠在游戲的情景中獲得領(lǐng)域發(fā)展，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，也成為幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，教師成為游戲的一分子，和幼兒處于一種平等、和諧的關(guān)系，從而引發(fā)幼兒與教師親密互動(dòng)，增進(jìn)師幼關(guān)系的建立。我們常說好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)是讓教師回到兒童的狀態(tài)，以兒童的視角看待兒童，親身體驗(yàn)活動(dòng)的感受，音樂游戲中幼兒基于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的探索，用不同的方式表達(dá)著自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這也是教師學(xué)習(xí)的源泉，師幼在彼此的觀察、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

踐行生活即教育，提升幼兒的音樂素養(yǎng)

特點(diǎn)把握，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂游戲的認(rèn)識(shí) 陶行知提出生活即教育，教學(xué)做合一，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)習(xí)和探索。音樂游戲在一日生活中的實(shí)施，有利于我們將音樂游戲本身的特點(diǎn)滲透給幼兒，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂游戲的認(rèn)識(shí)。音樂性是音樂游戲的首要特點(diǎn)，音樂是幼兒音樂游戲的靈魂，音樂游戲必須伴隨音樂才能達(dá)到目的，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時(shí)根據(jù)音樂的變化做出反應(yīng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的目的。好玩、好動(dòng)是幼兒的特點(diǎn)，因而音樂游戲必須具有游戲性，一方面，音樂游戲材料要形象生動(dòng)、幽默而夸張，能吊起幼兒的“胃口”；另一方面，音樂游戲玩法要富有變化和新意，確保幼兒的興趣能夠持久。音樂游戲在一日生活中的運(yùn)用，能夠在讓幼兒通過直接感知認(rèn)識(shí)音樂游戲的特點(diǎn)，體驗(yàn)音樂游戲帶給自己的不同感受，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)音樂游戲，把握游戲特點(diǎn)。另外，音樂游戲除了音樂性和游戲性的特點(diǎn)之外，還具有自然性、創(chuàng)造性以及趣味性等游戲的共同特點(diǎn)，能夠豐富幼兒對(duì)音樂游戲的特點(diǎn)體驗(yàn)，加深對(duì)音樂的認(rèn)知與理解。

自主表現(xiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的創(chuàng)造 在幼兒的一日生活中，音樂游戲是一個(gè)重要的組成部分。通過創(chuàng)造不同的環(huán)境和情境，我們能夠引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)他們對(duì)音樂的獨(dú)特理解。一般來說，我們會(huì)在日?；顒?dòng)中引入音樂游戲，以激發(fā)和引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏。有規(guī)律的節(jié)奏是激發(fā)幼兒跟隨音樂自然擺動(dòng)身體的關(guān)鍵因素，相關(guān)研究表明，嬰兒已經(jīng)具備了一定的音樂節(jié)奏感知能力，他們能夠通過身體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)音樂的感受。對(duì)于幼兒來說，音樂的節(jié)奏不僅能喚醒他們的身體律動(dòng)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在幼兒園，每當(dāng)有音樂響起，幼兒會(huì)自然而然地隨著節(jié)奏擺動(dòng)身體。此外，音樂的情緒情感也是幼兒在音樂游戲中表達(dá)自我的重要方式。不同的音樂情緒會(huì)引發(fā)他們不同的反應(yīng)和活動(dòng)，例如，當(dāng)播放《山魔王的宮殿》這首樂曲時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來激發(fā)幼兒的想象力。這首曲子中陰森的宮殿和緊張的氛圍可能會(huì)使幼兒感到害怕，而尋找到寶藏的喜悅和運(yùn)走寶藏的小心翼翼則會(huì)讓他們更加投入游戲。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠感受到音樂帶來的不同情感體驗(yàn)，還能靈活地調(diào)整自己的肢體動(dòng)作和行為來更好地適應(yīng)游戲情境，成功尋到寶藏的喜悅使整個(gè)游戲達(dá)到高潮。此外，音樂的風(fēng)格也會(huì)影響幼兒的情感體驗(yàn)。隨著音樂的流動(dòng)，他們不斷地轉(zhuǎn)換自己的情緒，感受著不同的情感沖擊。每一首樂曲都為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的音樂形象，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒對(duì)于音樂形象的理解和表現(xiàn)都有其獨(dú)特之處，這種獨(dú)特性和創(chuàng)造性正是幼兒音樂游戲的魅力所在。同時(shí)，這也反映了幼兒在游戲中的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和支持他們?cè)谝魳酚螒蛑凶杂砂l(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

審美體驗(yàn)，豐富幼兒對(duì)音樂的欣賞 《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒對(duì)于事物的感受和理解與成人有所不同，他們表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的方式同樣與成人存在差異。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，作為成人，我們需要對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。為了激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，我們應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖笞匀缓蜕鐣?huì)文化生活中感受和體驗(yàn)美，從而豐富其想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我們還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在一日生活中，教師可以選擇豐富多樣的音樂游戲來契合一日生活的特點(diǎn)。例如，在餐前活動(dòng)中，教師可以選擇舒緩的、適合安靜聆聽的樂曲，通過音樂游戲如聽音樂傳花、做身體造型等，幫助幼兒逐漸安靜下來，為進(jìn)餐做好準(zhǔn)備。此時(shí)，幼兒對(duì)音樂游戲的感受會(huì)更加直觀。在戶外活動(dòng)中，教師可以將音樂游戲與體能游戲相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如《喜洋洋》，這種音樂游戲能夠激發(fā)幼兒的大肌肉動(dòng)作，讓他們?cè)谧分鸲汩W中體驗(yàn)音樂的跳躍感。

通過不斷豐富音樂游戲風(fēng)格，教師可以為幼兒提供不同的音樂游戲體驗(yàn)。在日復(fù)一日的循環(huán)中，教師密切關(guān)注幼兒的興趣、年齡發(fā)展、已有經(jīng)驗(yàn)等因素，不斷調(diào)整音樂游戲風(fēng)格，讓幼兒在游戲中自然而然地感受音樂的魅力。通過這種方式，幼兒能夠積累審美經(jīng)驗(yàn)、提升音樂素養(yǎng)，并獲得審美熏陶。

探索游戲空間，豐富幼兒對(duì)自我的認(rèn)知

自我空間，探索身體可能性 音樂游戲在幼兒的一日生活中扮演著重要的角色，它利用音樂元素為幼兒提供豐富的體驗(yàn)。空間在音樂游戲中具有重要價(jià)值，而一日生活中音樂游戲的運(yùn)用則表現(xiàn)出豐富性、隨機(jī)性和靈活性。在音樂游戲中，幼兒以自身為載體，通過音樂的驅(qū)動(dòng)，探索自我身體空間的可能性，他們以自身為參照物，探索身體的開、合、上、下、左、右等動(dòng)作，從而體驗(yàn)身體空間的不同狀態(tài)。音樂游戲中，幼兒首先從自我身體空間的探索開始，遵循從小到大、從局部到整體的原則。例如，幼兒在音樂游戲中，通常會(huì)從拍手、拍肩開始，然后逐漸過渡到拍腿、跺腳、舉手、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作，從單一的空間感知逐漸拓展到多維的空間感知。此外，音樂游戲的整體性要求幼兒在身體上的協(xié)調(diào)與合作，這促使他們組合不同的身體空間。這樣，幼兒可以從單一的肢體空間（如向上）逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)肢體空間的組合（如一上一下、一開一合），從而感知自我身體的空間可塑性。

除了以自我為載體的空間探索，自我空間還可以多個(gè)主體組合為載體。在《快樂旅行》的音樂游戲中，幼兒以鼠小弟開車去旅行為主線，其中穿插了照相、找朋友、吹泡泡等游戲情境。在游戲中，幼兒坐、站、走，從個(gè)人到兩人合作再到小組合作，從拍手、拍肩延伸到拍腿、跺腳、舉手、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作空間。他們探索自我空間姿勢(shì)的擺放、同伴合作空間的展現(xiàn)以及畫面定格時(shí)空間的不同呈現(xiàn)。

物質(zhì)空間，豐富音樂游戲體驗(yàn) 音樂游戲在幼兒園的一日生活中具有獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值，它遵循著幼兒教育特點(diǎn)，結(jié)合不同生活環(huán)節(jié)和活動(dòng)空間進(jìn)行。幼兒在游戲中需要與物質(zhì)空間進(jìn)行互動(dòng)，觀察和評(píng)估此刻的空間，以確保自己的動(dòng)作不會(huì)與他人發(fā)生碰撞。音樂游戲能夠激發(fā)幼兒對(duì)物質(zhì)空間的探索精神，在輕松的音樂氛圍中，幼兒可以大膽嘗試和探索。不同空間的體現(xiàn)可以進(jìn)一步豐富幼兒的音樂游戲經(jīng)歷，如在游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”中，我們鼓勵(lì)幼兒觀察和評(píng)估自我前后空間，選擇最適合的前進(jìn)和逃跑路線，最大限度地利用空間，同時(shí)保護(hù)好自己。

音樂游戲在幼兒成長(zhǎng)中具有多方面的運(yùn)用價(jià)值。它不僅涉及語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和健康等多個(gè)領(lǐng)域，而且在游戲中，師幼互動(dòng)、同伴合作、問題解決、規(guī)則制定和遵守、情境想象和創(chuàng)造等方面都可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。通過游戲，幼兒可以找到自我定位，明確自己的最近發(fā)展區(qū)，并利用游戲中同伴共同體的價(jià)值相互影響，從而提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“每個(gè)孩子心中都有音樂的種子。”教師的任務(wù)是讓這些種子得以發(fā)芽，而音樂游戲正是一種有效的方法。在幼兒園的一日生活中，音樂游戲的運(yùn)用不僅能增加生活的靈活性和穩(wěn)定性，還具有深遠(yuǎn)的意義。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)音樂游戲的價(jià)值，將其作為幼兒園教育的重要手段之一，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度幼兒園提質(zhì)促優(yōu)專項(xiàng)課題“音樂游戲在幼兒園一日生活中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：BAYJ2022035）的階段性研究成果?！?/p>