隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求也日益提高。教師作為教育領(lǐng)域的重要從業(yè)者，承擔(dān)著培養(yǎng)人才和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要責(zé)任。因此，如何滿足教師的發(fā)展需求，并提供針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，成為教育管理者迫切需要思考的問題。在這一背景下，探索順應(yīng)教師最近發(fā)展區(qū)和需求的支持性策略成為我們的實(shí)踐方向。

為了解決上述問題，我們引入了鷹架理論作為理念指導(dǎo)。鷹架理論強(qiáng)調(diào)為教師提供個(gè)體化的支持，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并提供及時(shí)的反饋和評(píng)估，這些特點(diǎn)能夠有效幫助教師在不斷發(fā)展的教育環(huán)境中提升專業(yè)能力并應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，鷹架理論作為指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)，被應(yīng)用于這些實(shí)踐中。最終，經(jīng)過實(shí)踐嘗試、分析和梳理，我們運(yùn)用鷹架理論實(shí)施了“二式四法”的培訓(xùn)模式，二式指螺旋式行動(dòng)研究和散狀式學(xué)習(xí)研究，四法指資源供給法、知行合一法、志同道合法、網(wǎng)絡(luò)群論法，從而為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助他們應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，促進(jìn)其專業(yè)能力的全面發(fā)展。

螺旋式行動(dòng)研究：提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與聚焦共性問題

螺旋式學(xué)習(xí)方法是指通過循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律來推動(dòng)教師的自我提升。在這一方法中，資源的供給給教師的課程實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障。資源由園方提供的資源和教師自我收集的資源組成，教師根據(jù)自身所處的不同階段，尋找適宜的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。園方提供的資源有專家資源、各類書籍、園本創(chuàng)建的資料庫(kù)等多種形式、多樣化的資源。教師自我收集的資源有根據(jù)興趣、愛好、專業(yè)發(fā)展不同領(lǐng)域收集的個(gè)性化的資源，滿足教師各個(gè)層面的需求。通過獲取這些資源，教師能夠獲取新的知識(shí)和理論基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。其中，“知”是通過園所直接提供的資源獲取的，“行”則是通過教師的教學(xué)實(shí)踐獲得的。教師通過獲取知識(shí)資源并將其應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和問題相互融合和碰撞，逐漸豐富教育經(jīng)驗(yàn)。這種相互關(guān)聯(lián)的過程使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一是資源供給法。根據(jù)教師們的需求，我園組建了一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，涵蓋了生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)板塊。該資源庫(kù)匯聚了我園教師多年積累的教學(xué)成果，同時(shí)每學(xué)期還會(huì)不斷充實(shí)其中的優(yōu)質(zhì)資源。這個(gè)資源庫(kù)的供給對(duì)教師在各個(gè)方面都產(chǎn)生了重要的影響，成為了他們?nèi)粘２豢苫蛉钡摹敖虒W(xué)助手”之一。

資源庫(kù)中包含了教師在設(shè)計(jì)和組織集體活動(dòng)時(shí)所需的各種教學(xué)資源，如教案、PPT、圖片、音樂等。其便捷性、廣泛的選擇面和簡(jiǎn)單的操作方式，大大減少了教師尋找資源的時(shí)間，提升了他們的教學(xué)效率。這種多元化的特點(diǎn)使得教師能夠方便地獲取所需資源，有助于他們更好地滿足教學(xué)需求，并推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)教學(xué)資源庫(kù)扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，也為他們提供了一個(gè)共享和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)交流。通過充分利用這個(gè)資源庫(kù)，教師們能夠更加高效地規(guī)劃和組織教學(xué)活動(dòng)，提升自身教學(xué)能力，并為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

除此之外，資源庫(kù)還可以應(yīng)用于不同的教學(xué)領(lǐng)域，如科學(xué)、社會(huì)和健康等，以發(fā)揮其積極作用。在科學(xué)領(lǐng)域中，存在一些難以用語言直接表述的科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)幼兒也難以理解一些專業(yè)術(shù)語。通過資源庫(kù)中的多樣化資源，如生動(dòng)有趣的小視頻和可愛的卡通形象，我們能夠?qū)⑦@些難以理解的科學(xué)現(xiàn)象以更直觀、易懂的方式呈現(xiàn)，以幫助幼兒更好地理解和掌握。

值得注意的是，我們?cè)趹?yīng)用資源庫(kù)時(shí)應(yīng)充分掌握其應(yīng)用規(guī)律，以更好地輔助教育教學(xué)活動(dòng)。這包括在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理選擇和整合資源，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，確保資源的有效應(yīng)用和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過深入了解和靈活運(yùn)用資源庫(kù)，教師能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提供富有啟發(fā)性和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二是知行合一法。深度理解兒童、精準(zhǔn)把握核心內(nèi)容、靈活創(chuàng)新適宜方法，這三者構(gòu)成的三位一體綜合能力，是幼兒園教師核心專業(yè)要素中不可或缺的一部分。為了實(shí)現(xiàn)這一核心能力的全面提升，我們特別注重研訓(xùn)一體化的教研模式，并將其作為園本教研的重要方向和關(guān)鍵任務(wù)。這種教研模式將教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一。它不僅能夠幫助教師將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，更能夠引導(dǎo)教師的教育理念和教學(xué)行為在實(shí)踐中發(fā)生深刻的變化，推動(dòng)教師不斷地反思、總結(jié)和提升。

經(jīng)過一系列的探索和實(shí)踐，我們深刻感受到研訓(xùn)一體化、聚焦三要素的教研模式的巨大能效。它讓教師更加深入地理解兒童，更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)核心內(nèi)容，更加靈活地創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教研模式極大地促進(jìn)了教師思維方式和行為方式的積極變革，推動(dòng)了教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

隨著教研過程的循環(huán)進(jìn)行，教師在不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)的過程中，不斷優(yōu)化和完善活動(dòng)方案，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。每一次的循環(huán)都為他們提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)和觀察視角，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷拓展認(rèn)知邊界，增強(qiáng)教育策略的敏感性和靈活性。這種螺旋式的循環(huán)教研過程，有效地推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，使他們的思維與實(shí)踐能力逐步提升，為幼兒提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

散狀式學(xué)習(xí)研究：聚焦核心關(guān)聯(lián)，厘清研究方向

散狀學(xué)習(xí)，又稱分散學(xué)習(xí)法，是一種將學(xué)習(xí)時(shí)間分隔成多個(gè)階段，并在這些階段之間設(shè)置一定間隔的學(xué)習(xí)策略。這種方法并非僅將學(xué)習(xí)時(shí)間簡(jiǎn)單分散，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)空的多元化。通過分散學(xué)習(xí)，教師能夠基于共同的興趣和愛好，在不同的時(shí)間和空間中進(jìn)行自由、深入的互動(dòng)交流。這樣的交流為教師帶來了智慧的碰撞，促進(jìn)了彼此思想的交流與啟發(fā)。在此過程中，教師能夠共同探討并明確研究方向，從而推動(dòng)教育研究的深入發(fā)展。因此，散狀學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育研究的進(jìn)步具有重要意義。

一是志同道合法。園內(nèi)教師基于各自在學(xué)科領(lǐng)域的共同興趣，以無目的性的方式，自由展開散狀的討論和交流。這種交流不僅基于興趣，還促進(jìn)了教師之間深厚的情感紐帶。他們?cè)谶@個(gè)過程中自發(fā)地組成了項(xiàng)目組，針對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問題展開深入探討。在項(xiàng)目組內(nèi)，教師利用散狀學(xué)習(xí)法，在短期內(nèi)以靈活、分散的方式呈現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見解。這種散狀式的交流方式促進(jìn)了跨學(xué)科的思維碰撞和知識(shí)交融，為教師提供了一個(gè)充滿啟發(fā)性和多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的散狀交流，教師不僅能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能共同探索和發(fā)現(xiàn)新的教育理念和教學(xué)方法，從而豐富自己的教育實(shí)踐，提升教育質(zhì)量。這種志同道合的交流方式對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和園所教育質(zhì)量的提升具有重要意義。

二是網(wǎng)絡(luò)群論法。除了定時(shí)、定點(diǎn)的面對(duì)面互動(dòng)教研外，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研已成為一種常見的教研形式。通過各類軟件和平臺(tái)教師可以輕松實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教研，突破了地域限制，為教師提供了便捷的交流與合作平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研的便利性和靈活性使得教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行教研活動(dòng)，無論是同步交流還是不同步討論都得以實(shí)現(xiàn)。這種教研方式不僅促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)，而且為教師提供了更廣泛的資源和觀點(diǎn)供其參考和借鑒。

為了加強(qiáng)成員之間的交流和互動(dòng)，教師建立了微信群和釘釘群，以便隨時(shí)進(jìn)行討論和分享。這種面對(duì)面的交流方式與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，為教師提供了多元化的交流渠道，使他們能夠充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助其他教師解決在教育教學(xué)中遇到的困惑。

通過網(wǎng)絡(luò)交流合作，教師能夠更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，共同解決在教育教學(xué)中遇到的問題。他們齊心協(xié)力，互相支持，共同面對(duì)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。這種合作與交流的模式不僅有利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)，也有助于整個(gè)學(xué)校教育水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。

共建專業(yè)共同體：學(xué)研合作促進(jìn)教師發(fā)展與成長(zhǎng)

學(xué)研共同體組建以來，我們以教師的發(fā)展需求為核心，通過多元化的學(xué)研方式積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。外出學(xué)習(xí)反饋、教育論壇、案例分享會(huì)和思辨?zhèn)€性化問題等學(xué)研活動(dòng)，不僅為教師提供了拓寬知識(shí)視野和深化專業(yè)理解的機(jī)會(huì)，還創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流的平臺(tái)。這些學(xué)研方式使教師能夠不斷增長(zhǎng)知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

在共同體的引領(lǐng)下，教師建立了共同體微信群、釘釘群等在線交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)研討的有機(jī)結(jié)合。教師充分發(fā)揮各自的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，通過合作與協(xié)作，共同解決在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑問。彼此之間的支持與幫助使教師能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

這樣的學(xué)研共同體不僅對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供了有力的支持。教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究和合作，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做出了重要貢獻(xiàn)。

一是滿足了教師專業(yè)發(fā)展需求。共同體學(xué)習(xí)途徑為教師提供了一個(gè)成功將個(gè)體或部分成果經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更廣泛層面共享的機(jī)會(huì)。通過學(xué)研活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)積累了多種不同的導(dǎo)入方法，包括環(huán)節(jié)導(dǎo)入法、難點(diǎn)導(dǎo)入法、故事生成法、故事表達(dá)法、活動(dòng)感受法等。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)為教師后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了重要的借鑒，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到群體經(jīng)驗(yàn)的有效傳遞。

在共同體學(xué)習(xí)的過程中，教師通過合作與交流，相互借鑒和分享自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們可以從他人的實(shí)踐中汲取靈感，拓寬自己的教學(xué)思路，并將這些經(jīng)驗(yàn)靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。共同體學(xué)習(xí)不僅滿足了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求，還極大地促進(jìn)了教師群體整體素質(zhì)的提升。

通過共同體學(xué)習(xí)途徑，教師能夠共同研究和探討教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的理解。這種跨學(xué)科、跨學(xué)校的合作模式有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，并為教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的思路和方法。

二是滿足了教師個(gè)性發(fā)展的需求。在學(xué)研共同體中，教師的個(gè)性發(fā)展得到了充分的重視和支持。教師從理解到梳理，通過對(duì)已有成果的吸收、理解與運(yùn)用，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，從而達(dá)到自我提升的目標(biāo)。學(xué)研共同體通過開展基于教師個(gè)人發(fā)展及需求的教、科研融合的學(xué)研活動(dòng)，為教師提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使經(jīng)驗(yàn)成果的分享不僅局限于個(gè)體教師，還能擴(kuò)展至整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。

這個(gè)共同體的特點(diǎn)在于它既注重個(gè)體的成長(zhǎng)，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作。無論是資深教師還是新手教師，都有機(jī)會(huì)在這個(gè)共同體中分享自己的成果和經(jīng)驗(yàn)，獲得反饋和啟發(fā)。教師在交流與合作的過程中，相互借鑒、互相啟發(fā)，共同推動(dòng)彼此的個(gè)性發(fā)展。這種個(gè)性化的發(fā)展機(jī)制不僅滿足了教師的成長(zhǎng)需求，也促進(jìn)了教師個(gè)性化發(fā)展的多樣性和創(chuàng)新性。

在這個(gè)共同體中，教師可以充分發(fā)掘和發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與他人協(xié)作，共同探索教育教學(xué)的最佳實(shí)踐。通過反思、分享和互助，教師們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和完善自己的教學(xué)方法和策略。這樣的個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和進(jìn)步，推動(dòng)了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的提升。

三是保障了幼兒園課程的實(shí)施品質(zhì)與幼兒的更好的發(fā)展。通過項(xiàng)目聚焦的學(xué)研共同體，教師進(jìn)行有層次、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)研究，旨在確保幼兒園課程的實(shí)施品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在這個(gè)共同體中，教師深入學(xué)習(xí)了案例撰寫的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵要素等核心內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)研和實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著學(xué)研和實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，教師的研討實(shí)踐能力逐步提升，積累了大量寶貴的案例和成功經(jīng)驗(yàn)。

這種學(xué)研共同體不僅具有廣泛的適用性，能滿足不同教師的成長(zhǎng)需求，教師從理解案例出發(fā)，逐步梳理幼兒園課程實(shí)踐的關(guān)鍵要素，并將這些成果有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。這種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了教師整體對(duì)成果的運(yùn)用與提升，也極大地豐富了教師的教育教學(xué)方法和策略。

在學(xué)研共同體的支持和引導(dǎo)下，教師們能夠不斷獲得新的見解和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的敏感性和理解力。他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和策略，不斷優(yōu)化和改進(jìn)幼兒園課程，提升教學(xué)質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效果，為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。