在“雙減”政策和中考改革的背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平一直是一線教師在不斷探索的問(wèn)題?；诖?，以“微寫作”為抓手的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。“微寫作”是一種注重提質(zhì)增效的課堂教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模、高效的寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法、詞匯和寫作技巧。通過(guò)小型寫作任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上快速積累語(yǔ)言知識(shí)，提高寫作的信心。同時(shí)，微寫作教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和反饋，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的合作和分享，可以有效提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要階段，也是學(xué)生建立契合自身發(fā)展學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在此期間能夠完善學(xué)習(xí)思維模式。為此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，切實(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行深度思考，關(guān)注學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)不斷遇到新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在寫作領(lǐng)域難以獲得新的突破，甚至存在難以逾越的學(xué)習(xí)鴻溝。導(dǎo)致這種情況的原因是多樣化的，這就需要教師積極利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，給予學(xué)生精細(xì)化的指導(dǎo)，制定更加符合學(xué)生能力的教學(xué)計(jì)劃，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。教師可以通過(guò)“微寫作”激勵(lì)學(xué)生更好地參與到寫作情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)獲得更為深刻的理解，從而感受到英語(yǔ)課程的魅力。

“微寫作”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

內(nèi)涵 “微寫作”的核心內(nèi)涵在于“微”字，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微練筆，或者是在微話題，或者是微平臺(tái)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在微型的訓(xùn)練過(guò)程中感受寫作的精妙之處。在以往的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生是十分畏懼的，這是因?yàn)閷懽骺疾榱藢W(xué)生的綜合能力，不僅是對(duì)詞匯量掌握程度的考查，還會(huì)考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法正確使用能力，以及對(duì)文字方面的邏輯性。這些挑戰(zhàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在實(shí)際寫作中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問(wèn)題，沒(méi)有融合真情實(shí)感，對(duì)于寫作任務(wù)也會(huì)敷衍了事，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐練筆的機(jī)會(huì)給予足夠的重視。教師需要意識(shí)到，初中生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容有別于小學(xué)生，但是過(guò)于追求所謂的“高大上”成果則會(huì)徒增學(xué)生的寫作壓力，教師依舊需要穩(wěn)固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，只有學(xué)生的寫作根基穩(wěn)固，才可以更好地運(yùn)用英語(yǔ)表述內(nèi)心的想法，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步也要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師需要應(yīng)用微寫作的思想，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作技巧，為學(xué)生提供更為靈活自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠不斷積累語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合寫作能力的目的。

特點(diǎn) 首先，寫作時(shí)間運(yùn)用上具有“微”特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)寫作任務(wù)中100個(gè)單詞的大篇幅習(xí)作，微寫作不需要學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能精簡(jiǎn)寫作內(nèi)容，可以嘗試使用幾十個(gè)單詞完成對(duì)簡(jiǎn)單事物的描述，這樣學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，順利完成一則微寫作。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以得到緩解，不用絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)，且能夠提升學(xué)生對(duì)事物的概括能力，寫作語(yǔ)言簡(jiǎn)短精妙，不會(huì)出現(xiàn)用詞冗余的情況。這種寫作訓(xùn)練方式顯著降低了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，在記錄一件事情的時(shí)候可以找到重點(diǎn)，在記憶單詞以及表述話語(yǔ)的時(shí)候都會(huì)具有較好的效果，并且可以在潛移默化中幫助學(xué)生更好地將情感表述融合到微寫作中，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上英語(yǔ)寫作。

其次，寫作內(nèi)容主題具有“微”特點(diǎn)。在以往的寫作教學(xué)中，教師會(huì)給予明確的主題內(nèi)容，并且要求學(xué)生寫作中的每個(gè)段落都要具備清晰的邏輯關(guān)系，整體上都要彰顯主題思想，缺少任何一項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)被認(rèn)作是不合格的文章。這種寫作要求本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但是對(duì)于班級(jí)中一些基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生而言卻是巨大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，對(duì)于一些初涉深度習(xí)作的學(xué)生而言也存在較大的難度，但是在“微寫作”的環(huán)境中，教師會(huì)要求學(xué)生重點(diǎn)攻克某一方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的精力可以更為集中地使用，降低寫作要求條件的同時(shí)，也給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從細(xì)節(jié)入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生表述情感態(tài)度，寫出有真情實(shí)感的習(xí)作。

“微寫作”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

微練筆，營(yíng)造輕松寫作氛圍 在以往的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，寫作教學(xué)是極為重要的構(gòu)成部分，受到教師的重點(diǎn)關(guān)注，也是學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要元素。因此，初中英語(yǔ)教師在以往的教學(xué)情境中一直將寫作教學(xué)工作擺在首要位置，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中甚至?xí)閷W(xué)生提供固定的寫作模板，旨在幫助學(xué)生能夠在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生只能機(jī)械化地跟隨教師的腳步寫作，難以有自由發(fā)揮的空間。再加上教師的要求極為嚴(yán)格，英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)難度較大，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)寫作學(xué)習(xí)的懼怕心理。負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的英語(yǔ)寫作問(wèn)題也會(huì)層出不窮，打擊學(xué)生的寫作積極性。為了解決這一問(wèn)題，教師需要充分發(fā)揮出“微寫作”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生布置小體量的寫作任務(wù)，縮短寫作練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生的不良情緒能夠獲得顯著平衡，幫助學(xué)生沉浸在輕松愉悅的環(huán)境中，更好地發(fā)揮出自己的寫作思想，學(xué)生的寫作自信心也會(huì)逐步建立起來(lái)，在面對(duì)寫作任務(wù)的時(shí)候也不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這種省時(shí)省力且高效的寫作訓(xùn)練模式可以在初中寫作教學(xué)課堂中進(jìn)行推廣，讓學(xué)生能夠愿意參與到練筆訓(xùn)練中。

例如，教師在講授The seasons and the weather（《季節(jié)和天氣》）的時(shí)候，可以組織微練筆，讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的季節(jié)進(jìn)行描述，并在描寫的過(guò)程中簡(jiǎn)單敘述此季節(jié)的天氣特點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡春天，則認(rèn)為春天鮮花盛開(kāi)，天氣變得溫暖，大部分時(shí)間陽(yáng)光明媚。有的學(xué)生喜歡夏季，表示夏天雖然天氣很熱，有時(shí)還會(huì)下大雨，但能看到大自然不同的美。還有的學(xué)生會(huì)寫道“I like autumn.Although the weather is cold，autumn is the season for harvesting.（我喜歡秋天。雖然天氣寒冷，但秋天是收獲的季節(jié)。）”所有學(xué)生都能夠依據(jù)自己的喜好進(jìn)行練筆訓(xùn)練，能夠用幾十個(gè)單詞表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的喜好。學(xué)生可以將英語(yǔ)寫作與自己的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在開(kāi)放的環(huán)境中自由寫作，原本枯燥的課堂環(huán)境中能夠附上一層歡樂(lè)的色彩。在愉悅的氛圍中，學(xué)生也可以迸發(fā)出更多的靈感，逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)表述內(nèi)心情感的良好習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)在寫作中不斷積累新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，讓自己的習(xí)作更具文采。

微主題，抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感 初中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然能夠?qū)⒃谛W(xué)時(shí)期積累的詞匯運(yùn)用其中，但是由于初中階段的英語(yǔ)知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)生在寫作的時(shí)候所需要運(yùn)用到的技法會(huì)更加復(fù)雜，在進(jìn)行實(shí)際寫作的時(shí)候所需要表述的情感內(nèi)涵應(yīng)具備一定深度，語(yǔ)句之間的邏輯性需要更加嚴(yán)謹(jǐn)，這樣寫出的內(nèi)容才會(huì)脫穎而出，受到閱卷教師的青睞。但是，由于許多學(xué)生難以適應(yīng)這種寫作形式的過(guò)渡，他們?cè)趯?shí)際寫作時(shí)可能會(huì)感到無(wú)從下手。這就需要教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和新穎的教學(xué)思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從微主題中找到寫作的靈感。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的思考狀態(tài)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，讓他們的創(chuàng)作靈感在課堂環(huán)境中得以碰撞和激發(fā)。教師可以考慮使用多媒體設(shè)備，在創(chuàng)設(shè)微主題時(shí)使用視頻或圖片信息等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。這樣不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，還可以使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出更好的效果。

例如，教師在講授Keeping healthy（保持健康）的時(shí)候，可以先為學(xué)生設(shè)定多個(gè)微主題，并且可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來(lái)。想要保持身體健康，首先就是要做好飲食方面的規(guī)劃，保證正常一日三餐的規(guī)律性，選擇健康的食品，攝入足夠的蛋白質(zhì)和維生素等。在飲食方面的微主題課件中，可以播放各種健康食品所涵蓋營(yíng)養(yǎng)成分的視頻，并且可以為學(xué)生展示出飲食結(jié)構(gòu)金字塔的圖片，讓學(xué)生直觀了解到健康飲食的重要性，對(duì)于日常生活中各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分有一個(gè)初步了解。其次，想要保持健康的身體應(yīng)該保持鍛煉的習(xí)慣，選擇更為適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在此微主題中教師展示出多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技巧，并播放有關(guān)健康的視頻，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候注意保護(hù)自身安全，不要做出傷害機(jī)體的行為。最后，參與到自己的興趣愛(ài)好中可以保持身心的愉悅，也是保持身心健康的重要方式。教師在微課視頻中可以為學(xué)生展示各種與美術(shù)、音樂(lè)相關(guān)的藝術(shù)性視頻，讓學(xué)生能夠在欣賞的同時(shí)獲取靈感，陶冶情操。在經(jīng)過(guò)前期的良好鋪墊后，學(xué)生對(duì)于參與微主題的寫作具有更加濃厚的興趣，并且能遵循自己意愿完成寫作任務(wù)。對(duì)于通過(guò)飲食保持身體健康的微主題，有的學(xué)生表示感興趣，并在寫作中進(jìn)行了深入反思，闡述了自己對(duì)于健康飲食的看法。例如，他們坦誠(chéng)自己非常喜歡吃垃圾食品，但為了身體健康，他們決定將來(lái)多吃新鮮水果和蔬菜，每天堅(jiān)持喝牛奶、吃雞蛋。對(duì)于通過(guò)運(yùn)動(dòng)保持健康這一主題，也有學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚興趣，并表示會(huì)在業(yè)余時(shí)間或休息日進(jìn)行短距離跑步或打籃球，他們強(qiáng)調(diào)每次運(yùn)動(dòng)前都會(huì)放松肌肉，以防止受傷。還有一些學(xué)生認(rèn)為通過(guò)欣賞藝術(shù)和創(chuàng)造藝術(shù)可以陶冶情操并保持健康。他們分享道：“我在心情不好的時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)，這能放松心情，改善情緒，從而讓身體更健康?！边@種教學(xué)方式給予了學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，使他們對(duì)于如何保持身體健康有了更多思路。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，使他們更加積極主動(dòng)。

微平臺(tái)，促進(jìn)高效寫作交流 “微寫作”理念主張的不僅是學(xué)生寫作模式的創(chuàng)新，學(xué)生在教室中還要進(jìn)行思想和經(jīng)驗(yàn)的交換，讓學(xué)生對(duì)于各自的作品展開(kāi)討論交流，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)主動(dòng)抒發(fā)自己的想法，教師也要注重給予學(xué)生個(gè)性化的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫作方面的資源共享，積極參與信息交換，在展示各自作品的時(shí)候強(qiáng)化成就感，充分感受英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展“微寫作”期間應(yīng)該為學(xué)生搭建微平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上自主交流，分享自己在寫作中的問(wèn)題和收獲，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)內(nèi)部的微信群或者QQ群，學(xué)生在寫作期間存在問(wèn)題都能夠在這些平臺(tái)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以及時(shí)給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生可以愛(ài)上寫作，樂(lè)于使用英語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心。

例如，在講授Saving the Earth（《拯救地球》）這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生在學(xué)完后思考當(dāng)前面臨的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，并要求他們通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇自己熟悉的一項(xiàng)環(huán)保問(wèn)題展開(kāi)論述，這樣既能夠鍛煉他們的寫作能力，又能增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。由于此節(jié)課的主題較為嚴(yán)肅，與學(xué)生的未來(lái)生活質(zhì)量息息相關(guān)，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考。有的學(xué)生思路并不開(kāi)闊，只能想到周邊的環(huán)境問(wèn)題，如亂扔垃圾或者汽車尾氣的排放等，寫作內(nèi)容較為單薄，缺乏深度。為了讓寫作內(nèi)容更豐富，學(xué)生可以在微信群所構(gòu)建的平臺(tái)中提出自己的困惑。教師和其他學(xué)生看見(jiàn)后要及時(shí)回復(fù)消息，讓學(xué)生了解到過(guò)度使用空調(diào)、化工廠亂排污水、農(nóng)戶隨意燃燒秸稈等都是造成環(huán)境污染的主要問(wèn)題。在微平臺(tái)中收集到充足的資料后，學(xué)生的眼界更為開(kāi)闊，思考的內(nèi)容也更加豐富，能夠針對(duì)自己所了解到的內(nèi)容寫出相應(yīng)的處理措施。學(xué)生所寫的內(nèi)容不僅要依靠日常課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還需要通過(guò)查閱字典等方式了解更多專業(yè)詞匯完善語(yǔ)段。教師還可以讓學(xué)生在完成寫作后將作品上傳到學(xué)校的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師和班級(jí)其他學(xué)生都可以對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，寫下中肯的意見(jiàn)，真正做到集思廣益。學(xué)生看到大家給予的評(píng)價(jià)后能夠知曉自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在潤(rùn)色文章的時(shí)候具備更清晰的思路，能夠及時(shí)改正缺點(diǎn)，在今后的英語(yǔ)寫作中獲得更多的成就和進(jìn)步，逐步建立寫作自信。

綜上所述，“微寫作”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力具有顯著的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用“微寫作”的教學(xué)理念，構(gòu)建更完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)“微寫作”，教師可以充分發(fā)揮其獨(dú)特的作用，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為他們的未來(lái)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于提質(zhì)增效的初中英語(yǔ)課堂‘微寫作’實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-597）的階段性研究成果?！?/p>