石小利

本文主要是以訪談的方式對湖南省小學高年級教師歌唱教學現(xiàn)狀進行考察與分析。我們以訪談結果為依據，總結出了教師在教學中存在的問題，并對其進行了成因分析。

訪談對象的選擇和訪談內容的編制

本次訪談的教師人數(shù)為5人，分別來自湖南省不同的地級市。秉承匿名調查的原則，我們暫且將被訪談者姓名以字母A、B、C、D、E來代替。這5名受訪的音樂教師年齡跨度為23～31歲，包括4名女性教師和1名男性教師，且均涉及高年級的音樂教學。教師所在學校的地區(qū)分別是長沙市天心區(qū)、邵陽市新邵縣、長沙市長沙縣、益陽市沅江市、常德市鼎城區(qū)。其具體情況詳見表1。

本研究的訪談主要涉及了被訪者對自我教學的認知、教學方法的運用、以美育人的理念三個方面的問題。具體問題如下：

①您所教授班級的歌唱學習情況如何？②您對自己目前的教學設計感到滿意嗎？為什么？③您會對新授歌曲做哪些案頭準備？④在教授新的知識技能時您會帶領學生回顧之前與此相關的內容嗎？⑤在進行歌曲教唱環(huán)節(jié)時，您一般會運用哪些教學方式？⑥在這些歌唱的環(huán)節(jié)中，您會注意學生的發(fā)聲方法是否科學合理嗎？⑦歌唱課堂中，您是否會設計學生表演和創(chuàng)編的環(huán)節(jié)？⑧歌唱課中，您注重課堂評價和總結嗎？⑨您認為歌唱教學除了可以培養(yǎng)學生的審美能力、知識技能外，還可以培養(yǎng)學生哪些方面的能力？

訪談結果的分析

下面我們根據訪談問題，從教師對自我教學的認知、教學方法的運用、以美育人的理念三個方面對訪談結果進行分析。

一、自我教學的認知

當被問及“您所教授班級的歌唱學習情況如何”時，A教師和C教師自我感知較為良好，學生上課時的參與度較高，多數(shù)人在課間能夠積極地回答問題，還有一部分學生樂于展現(xiàn)自我。此外，D教師認為自己的課堂參與度一般，其他兩名教師則自我感覺課堂效果不太理想，學生參與度低下。于是筆者對其進行追問：“您對自己目前的教學設計感到滿意嗎？為什么？”僅A教師感到滿意，但她還是認為自己的教學太過于程式化，很少能設計出充滿個人特色的課堂。其余四人均認為不太滿意或很不滿意，教學設計還有待改進。

二、教學方法的運用

教學方法的運用情況主要從教師備課、知識聯(lián)結、教唱方式、課堂展示、評價總結五個方面進行考察。在教師備課方面，當被問及“您會對新授歌曲做哪些案頭準備？”時，A、C、D教師會參考教材或查閱相關資料來了解新授歌曲的文化背景和創(chuàng)作背景，唱熟旋律和記牢歌詞，判斷出歌曲中重難點內容，且在腦海中會有關于歌曲音樂要素如調號、拍號、節(jié)奏型、句法特征等的大致框架。B、E教師均表示雖然會主動去了解歌曲的相關背景和情感特征，但課前并不會對所授歌曲進行分析，甚至不會刻意記住歌詞或旋律。B教師還表示，她總是不知道該如何系統(tǒng)性地準備教學內容。

在知識聯(lián)結方面，當談及“在教授新的知識技能時，您會帶領學生回顧之前與此相關的內容嗎？”時，C教師表示，是否帶領學生回顧以往的知識取決于所授知識或技能的難度，倘若具備一定的難度則會花費一定的時間幫助學生回顧之前的知識，喚醒他們的記憶。其他4名教師則表示偶爾會有回顧的環(huán)節(jié)，是否回顧取決于知識點的特殊性。

在教唱方式方面，考察的問題是“在進行歌曲教唱環(huán)節(jié)時，您一般會運用哪些教學方式？”根據被訪問者的回答，有3名教師的教唱方式較為豐富和有趣，主要涉及了聆聽、范唱、模唱等，另外兩名教師則表示會在歌詞和節(jié)奏上花費一定的時間，解決這方面的問題后便開始將歌詞代入旋律進行教唱，這期間并無模唱等環(huán)節(jié)，不太注重歌唱的形式。當筆者進一步追問：“在這些教唱的環(huán)節(jié)中，您會注意學生的發(fā)聲方法是否科學合理嗎？”A教師表示會以模唱的形式進行專門的練聲訓練，且模唱練聲的素材往往來自待授歌曲的副歌旋律，模唱音型視歌詞的發(fā)音而定，因此在這一環(huán)節(jié)會關注學生的發(fā)聲習慣；C教師表示歌唱課中也會有專門的練聲環(huán)節(jié)，練聲的旋律和音型均和待授歌曲無關，但會注重練聲環(huán)節(jié)的設計，為了避免枯燥，往往會以學動物的叫聲來進行練聲，事實證明，學生的參與度也較為理想；D教師在歌曲教唱之前會進行范唱，目的是讓學生初步把握樂曲的情感特征和觀察正確的歌唱姿勢及方法，同時也設有專門的練聲環(huán)節(jié)，練聲方法類似藝考培訓時的模式，以“打嘟”“哼鳴”的方式練習為主，但他表示學習者在練聲環(huán)節(jié)的學習興致并不太理想，其參與度較低。而B、E兩名教師的歌唱課堂并未涉及練聲的學習內容，極少關注學生的發(fā)聲方法。

在課堂展示方面，對應的訪談題目是“歌唱課堂中，您是否會設計學生表演和創(chuàng)編的環(huán)節(jié)？”其中4名教師表示會經常設計，另外1名教師則僅會設計表演環(huán)節(jié)，基本不會設計創(chuàng)編環(huán)節(jié)。筆者追問道：“您所設計的教學環(huán)節(jié)是否每節(jié)課都能順利進行呢？”A、C教師表示基本能夠順利進行；D、E教師表示多數(shù)情況下只能進展到表演環(huán)節(jié)，至于創(chuàng)編環(huán)節(jié)則取決于課堂所剩的時間，但往往由于各種原因，還未進行創(chuàng)編活動課堂就已結束。

在評價方面，基本上5人都會有評價的行為。其中B、E教師表示主要是自己對學生的學習或表現(xiàn)行為進行鼓勵性評價，基本不會涉及學生之間的互相評價；而A、C、D3名教師的歌唱課堂則會經常設計包括教師評價和學生評價在內的評價。在總結方面，A教師表示會十分重視學生總結課堂所學習的內容，自己在旁引導，目的是培養(yǎng)其信息整合和歸納概括的能力；C、D教師則偶爾會讓學生總結，這主要取決于課堂所剩時間；B、E教師主要是自己總結課堂學習內容，很少設計學生的總結環(huán)節(jié)。

三、以美育人的理念

關于育人層面的理念和觀點的考察，我們主要是通過問題“您認為歌唱教學除了可以培養(yǎng)學生的審美能力、知識技能外，還可以培養(yǎng)學生哪些方面的能力？”進行訪談。多數(shù)教師認為幫助學生建立自信心、養(yǎng)成樂觀開朗的性格是尤為重要的，此外，受訪者們還表示創(chuàng)造力、記憶力、觀察力等的培養(yǎng)也不容忽視。由此可見，教師們對歌唱教學應當發(fā)揮的育人作用都較為了解和重視，都希望能夠盡自己最大的努力來教育和培養(yǎng)學生。

綜上所述，被訪談的教師們都深知自己的育人使命，同時也能夠正視自己的教學情況。部分音樂教師，尤其是對于那些教齡偏低、缺乏教學經驗的新教師而言，雖然希望能夠通過自己的教學來培養(yǎng)學生各方面的能力，使其向真、向善、向美，但現(xiàn)實情況是，他們往往缺乏合適的教學方法和策略來設計引人入勝的教學活動，教學也難以系統(tǒng)化，課堂參與度、投入度不夠理想，難以體現(xiàn)歌唱課的育人價值。

存在的問題及成因分析

通過教師的教學訪談結果進行分析，筆者對現(xiàn)階段湖南省小學高年級教師歌唱教學存在的問題進行了歸因和總結。原因主要體現(xiàn)在兩個方面，一是歌唱教學準備不夠系統(tǒng)化和全面化；二是歌唱教學方式難以激發(fā)學生的興趣。

一、教學準備缺乏系統(tǒng)化和全面化

在被訪問者中，雖然不乏教學準備充分的教師，但也有部分教師的備課如同蜻蜓點水一般，不夠系統(tǒng)化和全面化，其教學準備的點通常局限于所授歌曲教材頁面上的淺顯內容，如頁面上顯示的作詞、作曲家的姓名、歌曲的風格特征和表面上的調號和拍號等，缺乏深度。而教學準備得充分與否在很大程度上決定著課堂質量的好壞。倘若教師對所授內容缺乏宏觀層面的分析和了解，則難以帶領學生進入深層次的學習。

根據訪談內容，我們歸納出缺乏教學準備的教師一般存在兩方面的問題。其一，缺乏做教學準備的方法。即在備課的過程中教師往往不知從何處著手，腦海中沒有教學的全局觀念，具體表現(xiàn)為：一是缺乏對教材的分析，腦海中關于整個學期所應教授的歌曲及其相關音樂知識呈現(xiàn)碎片化的特點，教學計劃較為散亂；二是缺乏對新授歌曲的系統(tǒng)性分析，包括歌曲中的音樂信息如曲式結構、句法特征等，因此教師自身往往對歌曲只是停留在一知半解的層次，難以幫助學生理解或感受樂曲深層次的內涵。同時，由于缺少對教材和樂曲本身的分析和歸納，教師難以把握學生過去已學的相關知識與技能，不利于作進一步的學情分析，從而重難點內容也不易把控。

其二，教學準備的理念有所偏差。不同于其他學科教學，歌唱教學是一種技能性較強的教學活動，因此相關技能方面的準備也是不可或缺的。而根據被訪者的回答，他們顯然缺乏這方面的準備而不自知，例如不會刻意記住歌曲的旋律和歌詞等，理由是多媒體完全能夠勝任教師的范唱。由此看來，教師關于教學準備的理念有失偏頗。

二、教學方式難以激發(fā)學生的興趣

此處的教學方式主要是指歌曲教唱的方式和音樂知識傳授的方式。在教唱方面，教師所使用的方式較為單一化，且整個教唱過程缺乏新意和變化。雖然在學生唱熟歌曲之后，部分教師表示會采用卡農、接龍、分組唱等形式進行表演或展示，但在教師教唱、學生學唱的這個過程中，課堂似乎成了教師的獨角戲。在知識傳授方面，教師往往采用講授法進行教學，在這個過程中學生成了知識的容器，缺乏獨立思考和總結的余地，其參與度、積極性較低。

（作者單位：湖南交通工程學院人文與藝術學院）